Está en la página 1de 33

UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ


ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
UN MODELO PARA EL DISEO CURRICULAR DE LAS
ASIGNATURAS DE LA UNIVERSIDAD:

ALINEACIN CONSTRUCTIVA ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS DE APRENDIZAJE,


ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y EVALUACIN

PRESENTADO POR:
LUIS WROBER CUELA HUMPIRE
DOCENTE:
DR. PERCY VSQUEZ ARCE
SEMESTRE: III 2017 I
MENCIN: DOCTORADO EN EDUCACIN
UN MODELO PARA EL DISEO CURRICULAR DE LAS
ASIGNATURAS DE LA UNIVERSIDAD: ALINEACIN
CONSTRUCTIVA ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y
EVALUACIN

ANLISIS
REALIZADO POR

LUIS WROBER CUELA HUMPIRE


INTRODUCCIN

Planificar en competencias es
cambiar aquel modelo de roles en
el cual el estudiante acude a que le
enseen y el profesor considera que
su papel profesional es ensear, por
uno en el cual el estudiante llega a la
universidad a estudiar y aprender y el
profesor disea y administra
Cmo iniciar
Reflexionemos
- Qu hacer en clase: dictar el tema magistralmente o
realizar discusiones sobre ste?
- Cules son las tareas y evaluaciones relevantes para
verificar el aprendizaje de los estudiantes?
- Qu se propone lograr en el proceso de enseanza
aprendizaje, formar personas que piensan crticamente,
personas que tienen nuevas disposiciones, o personas que
saben y pueden hacer cosas con lo que saben? Para
mejorar la calidad de lo que hacemos
DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

Al igual que en la moraleja: Si usted no sabe con


certeza a dnde va, es probable que termine en
cualquier otro lugar, diferente al que quiere llegar
La definicin en competencias se ha remplazado
por el termino Propsito
PLANTILLA DE OBJETIVOS
PLANTILLA DE OBJETIVOS

Estn ms fcilmente sujetos a comprobacin y


cuantificacin

Consisten en la descripcin parcelada y detallada


de los objetivos terminales
Plantilla para la definicin de los objetivos
especficos Taxonoma propuesta por J. Biggs
7
Cadena en la Planificacin curricular

Competencia Capacidad Desempeo Evidencia de


Aprendizaje

MINEDU (2017)CURRICULO NACIONAL


DEFINICIN DE LOS CONTENIDOS PARA
EL APRENDIZAJE.

El primer paso para lograr el alineamiento


propuesto por el modelo es determinar los
contenidos del aprendizaje a partir del conjunto
de saberes que debe lograr el estudiante para
alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos
FORMATO DE SABERES
4. DEFINICIN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y DE APRENDIZAJE

En este paso del diseo curricular normalmente


se presentan dificultades conceptuales entre los
conceptos: mtodos pedaggicos, estrategias
didcticas, tcnicas de enseanza, y
actividades.
Relacin entre mtodos estrategias,
tcnicas y actividades
PLANTILLA DE OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Y ACTIVIDADES DIDTICAS
5. DEFINICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE.
Finalmente en el proceso de planificacin
curricular el docente deber definir las
estrategias de evaluacin, teniendo presente
que estas slo sern justas y equitativas si se
disean de manera que tengan una perfecta
alineacin con los objetivos propuestos para el
aprendizaje, las estrategias didcticas utilizadas
y los contenidos definidos para lograr dichos
objetivos
Actividades de evaluacin del saber
conocer
Actividades de definicin de principios,
conceptos o teoras.
Actividades de exposicin temtica.
Actividades de explicar con ejemplos.
Actividades de solucin de problemas
Actividades de evaluacin del saber
hacer:

Que el alumno posea el saber referido al


procedimiento, es decir, qu acciones lo componen,
en qu orden se abordan, y las condiciones para su
puesta en prctica.
El uso y aplicacin que es capaz de dar a su
conocimiento en diversas situaciones.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN DEL
SABER SER
Identificar para cada elemento de aprendizaje de un
saber especfico la o las estrategias de evaluacin ms
idneas.
Identificar para cada estrategia de evaluacin los
criterios de desempeo.
Identificar para cada estrategia de evaluacin el
momento de aplicacin
Plantilla para la definicin de las estrategias
de evaluacin en relacin con cada saber
EL PROGRAMA DEL CURSO, UN PRODUCTO
DEL PROCESO DE DISEO CURRICULAR.

Uno de los productos resultantes de este de


proceso de reflexin crtica de los supuestos
acerca de por qu el profesor hace lo que hace y
de la manera cmo lo hace durante el proceso de
enseanza - aprendizaje de un curso, es la
elaboracin de documentos como el programa y
el plan de actividades del curso.
1) Una descripcin del
curso con base en los
temas y el estado del
arte de la disciplina

5) los componentes e
instrumentos de
evaluacin, los 2) el objetivo general,
porcentajes expresado en
asignados a cada trminos de lo que el
componente y la estudiante estar en

Elementos
reglas que se aplican capacidad de hacer
para el clculo de la al finalizar el curso
nota definitiva.

del Plan

4) la metodologa del 3) los objetivos


curso, describiendo especficos,
las actividades y organizados por
didcticas que se las unidades
utilizarn para el
logro de los objetivo acadmicas que
de aprendizaje constituyen el
propuesto; curso
Beneficios de presentar a los
estudiantes el producto curricular

Facilita la definicin inicial del ambiente acadmico en el


cual se desarrollar el curso.

Permite que los estudiantes entiendan sus


responsabilidades y puedan planificar su trabajo
acadmico para cumplir de manera efectiva con sus
compromisos.
Sirve como medio para establecer formalmente el contrato
de aprendizaje entre el profesor y sus estudiantes.
APORTES DE ZABALZA (2010)
I. Las Competencias en la Docencia Universitaria.
II. El Trabajo en Equipo.
Problemas que afronta:
a) El problema de la coordinacin. Las burocracias profesionales no son entidades
integradas. Son colecciones de sujetos que se juntan para utilizar conjuntamente recursos y
servicios comunes, pero aparte de eso prefieren que les dejen a solas (p.207).
b) El problema de la discrecionalidad (que cada uno acte segn su mejor criterio). El
problema de la discrecionalidad no solamente hace posible que los profesionales ignoren las
necesidades reales de sus clientes; llega incluso a posibilitar que muchos de ellos lleguen a
ignorar las necesidades de la organizacin... Son leales a su profesin, no al lugar donde
tienen que ejercerla (p.208).
c) El problema de la innovacin. Toda innovacin que pretenda romper la estructura de las
casillas preexistentes tendr fuertes dificultades para afianzarse. La tendencia a la
homeostasis se multiplica en funcin del grado de diversificacin interna de la estructura
IV. Competencias y Teora Pedaggica.
V. Competencias y Didctica.
Competencias y Planificacin

Por lo general, los modelos basados en


competencias se disean a partir de lo
que se denomina planificacin
retrospectiva.
Competencias y seleccin de contenidos
Por otro lado, puesto que el trabajo por competencias consume
ms tiempo que la enseanza expositiva, conviene establecer
cierta prioridades en cuanto a los contenidos.
Por eso, sealo la importancia de establecer niveles: contenidos
imprescindibles (must), contenidos necesarios (should) y
contenidos convenientes (could).

DEBE TENER QUE


DEBER.
DEBIO
VI . Las Buenas Prcticas
Integrar la teora y la prctica. Aprender significa ser capaz de movilizar y usar los
conocimientos conceptuales para poder desarrollar procesos prcticos que suponen la
aplicacin de aquellos.
Pensar el proceso de enseanza aprendizaje desde el punto de vista de las ganancias
que deseamos obtengan nuestros estudiantes, tanto en conocimientos (saber) como en
destrezas (saber hacer, incluido el saber pensar) o en actitudes y valores.
Crear espacios interdisciplinares que permitan integrar conocimientos de diversa
naturaleza, de diversas fuentes, con diferente nivel de credibilidad (para ir aprendiendo a
discriminar), etc.
Esos espacios interdisciplinares tienen ms sentido cuando el grupo de profesores trabaja
en equipo. De ese modelo de docencia aprendern tambin los estudiantes a trabajar en
equipo.
Como ya se ha sealado, un proceso de aprendizaje de competencias que
necesariamente ha de incluir la aplicacin prctica y/o la reiteracin de actuaciones
para alcanzar el dominio de las mismas, requiere de ms tiempo.
Concepcin (2016)

En Gestin curricular universitaria en la adaptacin al enfoque de


competencias

El aporte innovador en la propuesta de


Chomsky es la concepcin de la competencia
como la capacidad para hacer con el saber,
de pasar del saber especfico de algo a la
actuacin con ese saber, construyendo algo
nuevo. Sin el desempeo en el medio no se
completa la competencia (Restrepo, 2013).
Etapa Diseo-
rediseo del
currculo:

Etapa
Preparacin Etapa Ejecucin
del currculo
de los
docentes: Etapas para diseado:

planificar por
competencias

Encuestas a
Etapa Control y
estudiantes seguimiento
y curricular:
profesores.
Referencia bibliogrficas:

Concepcin (2016) Gestin curricular universitaria en la adaptacin al


enfoque de competencias, Opcin, Ao 32, No. Especial 11 ISSN 1012-1587
Zabalza (2010) El trabajo por competencias Y los equipos docentes
Ventanas abiertas a la Pedagoga Universitaria.
Bahamn (2007) Un modelo para el diseo curricular de las asignaturas
de la Universidad: Alineacin constructiva entre objetivos, contenidos de
aprendizaje, estrategias didcticas y evaluacin. Universidad ICESI
ANEXOS
Bloom(1965)