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COMPRENSINLECTORA.

MaraEugeniaGarrido.
Objetivo:Conocerdistintas
estrategiasparaintervenirla
comprensinlectora.
QUSIGNIFICACOMPRENDERUN
TEXTO?
Comprenderuntextosignifica;,construir
significados,elaborarunainterpretacinenla
quedebenparticiparlainformacinaportadapor
eltextoyelpropioconocimientopreviodellector.

Tratamientoeducativodelacomprensinlectora
ParaCondemarn(1997)lacomprensinlectoraesun
procesointeractivoentrelosaportesqueellectorhace
altextoylascaractersticasdeltextomismo.
Sol(2004)

Definelacomprensinlectoracomounaactividad
cognitivacomplejaqueimplicaunconsiderable
movimientointelectual,enelqueseleccionamos,
utilizamosymodificamosnuestrosconceptos.
Lalecturaexigemanejarinformacionesmuy
complejasprovenientesdeltexto.
Aspectosgrficos,fonofonolgicos,lxicos,
morfosintcticos,semnticos.
Alleeruntextoconfluyendistintosfactores.
Texto.

Tipodetexto.
Lalegibilidaddelostextos.
Significatividadlgica:gradode
estructuracin,claridadycoherencia,sus
Dellector. caractersticassintcticasylxicas.

- Delconocimientoprevio.
- Desuestructuracognitiva.
- delamotivacin.
- Delasmetasquepersigaellector.
Emisor
Esquemascognitivosdelemisor.
Circunstanciasdelaescritura.

Lacomprensinselograenlamedidaquetanto
emisorcomoreceptor,tenganyentiendanlos
mismosesquemascognitivos.
Ej.
Msvalepjaroenmanoquecienvolando
Modelosde
intervencindela
comprensin
lectora.
CMOPUEDOENTENDERUN
TEXTO?
1.Comprenderlasoraciones.
a)Asignacindelasetiquetascorrespondientesa
lasdistintasreasdepalabrasquecomponenla
oracin.
Porejemplo:

Sintagmanominal.

Quesunsintagmanominal?
Unsintagmanominalpuedendividirseen:
Determinante:puedeser:

Artculo:lospantalonesverdes
Adjetivosdemostrativos:esaciudadqueconoc.
Posesivo:micolegio
Numeral:trestigres
Indefinido:cadapalo
Interrogativo:cuntoslibros?
Exclamativo:quchicomslisto!
Ncleo:Esimprescindibleparaformareste
sintagma.Puedeser:
Sustantivo:lospantalonesverdes;eseatletaveloz.
Pronombre:Nospermitipasar;dilelaverdad.
Palabrasustantivada:elcaminardetudedoen
miespalda;elazuldelmar.
Entenderquesunverbo.
2.Comprenderloqueesunafrase.
Frasessonenunciadosquecarecendeverbo
perotienensentidocompleto.Puedenser:

nominales,suncleoesunsustantivo:Menuda
suerte!
adjetivales,suncleoesunadjetivo:Qubueno!
adverbiales,suncleoesunadverbio:Qubien!
3.Comprenderlostiposdeoraciones:
LaOracinSimpleesaquellaoracinqueest
formadaporunnicopredicado.

EJEMPLO:Juancorretodoslosdas.
OracinCompuestaesaquellaformadapor
variospredicadosyPuede
serCoordinada,YuxtapuestaoSubordinada
MaracantayJuanlee(coordinada)

Quieroquevenga(subordinada)

Maracanta,Juanlee(yuxtapuesta)

Mtodos.
Propuesta de Short y Ryan.
Basadaenelusode5preguntas.

1).Quineselprotagonista?.personaje

2).Dndeycundotienelugarelrelato?Marco

3).Quhaceelprotagonista?Intento.

4).Cundoterminaelcuento?.resultado

5).Qusienteelprotagonista?.Reaccin.
PropuestadeMeyer:
Basadoenuntextoexpositivolodenomina,
problemasolucin.

problema Dedicarlaprimeraoracinaexplicar
quintieneunproblemaycules
exactamenteelproblemaencuestin.
accin Dedicarlasegundaoracinaexponerqu
accionesseemprendieron,segneltexto,
paratratarderesolverelproblema.
resultado Dedicarlaoracinaexponerculesfueron
losresultados.
PropuestadeSnchezyMiguel(1993).

Lecturadeltextocompleto.
Bsquedadelaorganizacinglobaldeltexto.
Localizacindelascategorasinformativas
bsicascaractersticasdeltipodetexto
identificado.
Construccindelesquemaorganizativo,apartir
deunmodelosimplificadodetipovisual.
Extraccindelsignificado.
Autopreguntas.
8.Entrenamientoenelusodemacrorreglas.

Lasmacrorreglas;
sonoperacionesformuladasporVanDijkyKintschpa
rareferirsealosprocedimientosestratgicosque
utilizaellectorconlafinalidaddeconstruirmacro
proposicionesapartirdelamicroestructuradeun
discursoescrito.
Enestesentido,atravsdelempleodelas
macrorreglasllamadastambinmacroestrategias,el
lectorpuedeconstruirunarepresentacinsemntica
globaldeltexto(macroestructura)puesle
posibilitaranborrarogeneralizartodaslasproposicine
sconsideradasirrelevantesoredundantes.Estaclasede
reduccindeinformacinesnecesariaparapoder
comprender,almacenaryreproducirdiscursos.Tambin
escaractersticadelasmacrorreglassunaturaleza
organizadora.
Tiposdemacrorreglas:

Macrorregladesupresin:
Laprimeraregla,supresin,nospermiteeliminarla
informacinaccidental,irrelevanteoredundante.O
sea,quedebemossuprimirlosdetalles,porejemplos,
lasrepeticiones
ytodalainformacinqueresulteinnecesariaparala
construccinglobaldelsignificadodeltexto.
Ejemplo:Pasoatortuga,caminadolentamenteerade
colorverdeygris,eramuybonita.
Pasounatortugalentayerabonita.

Pasounatortugabonita.
Macrorregladegeneralizacin.

Lasegundaregla,generalizacin,nosproporci
ona
criteriosparareemplazarvariosenunciadospo
runageneralizacinsimple.

Pera,Manzana,kiwi,sanda=Frutas.
Macrorregladeintegracinodeconstruccin:
Enunconjuntodeproposicionespresentadoenuno
omsprrafososeccionesdeuntexto,stese
reemplazaporunaomsproposicionesconstruidas
(nuevas)queestnimplicadasenelconjuntoque
sustituye.
Entalcaso,paraconstruirlaideaprincipaldebe
realizarseunaactividadinferencialconstructiva
conbaseenlosconocimientospreviosyla
informacinrelevantepresentadaexplcitamente.
Ejemplo:ayer,realicmuchascosas;juguenla
playa,caminenelmar,observlasolas.
Ayerdisfrutdelmar.
Elresumen.
Elresumen.

KintschyVanDijk(1988)afirman
queelresumenesundiscurso
conrespectoalamacroestructura
deotrodiscurso.Enotras
palabras,vieneaserunaversin
sustancialdelcontenido,enla
Laelaboracin
dela
cualseenfatizanlospuntos
macroestructura
textualo sobresalientesdelainformacin.
resumen
Paralaelaboracindeun
resumensehaceunaselecciny
condensacindeloscontenidos
clavesdelmaterialdeestudio,
dondedebeomitirsela
informacintrivialodepoca
importancia.
Lasideas
principales.
Identificacindelas
ideasprincipales.
Culeslaideaprincipal
deltexto?.
1identificarlaidea
principal.
Secuenciasparadeterminarlaideaprincipaldeltexto.

A).Construirunarepresentacinglobaldeltexto(implic
aeltema).

B)Hacerjuiciossobrelaimportanciadela
informacinyreducirlainformacinnoimportante.

C).Consolidarlaideaprincipal,despusdehaceruna
anlisisreflexivosobrelasideasconsideradas
relevantes.
Laspreguntas.
QUPAPELJUEGANLASPREGUNTAS
ENLACOMPRENSINLECTORA?.
Espropicioincentivaralalumnoagenerarsus
propiaspreguntas,mejoraundedndepuedan
surgirotraspreguntas.
PREGUNTASANTESDELA
LECTURA:

Qutengoqueleer?
LamateriaparalaprofesoraMaraEugenia.

Paraquvoyaleer?
Pararealizarunmapamental,paraaprender,
parasacarunabuenanota

Qupuedohacerconlainformacinquevoya
recibir?
Generarunahiptesisounaprediccin.
PREGUNTASANTESDELA
LECTURA.
Actualizarelconocimientoyrelacionarloconel
conocimientoprevio.
Qupuedosaberdeltema?

Loconozco?

Dndelole?

Quinlodijo?

Serverdad?
LASPREGUNTASDEBENAPUNTAR
ALCONOCIMIENTOPREVIO.

Otraformadeactivarelconocimientoprevio:
Establecerdiscusionessobreeltexto.
Generarcuestionamientossobreeltexto.
Realizarunavistapreliminar.
Preguntasdurantelalectura.

Aquinestallamandoelnio?
Quinpiensaustedquecontest?

Estimularlaprediccin.

Qucreesqueleocurriralnioporandardeacusete?
PREGUNTASDESPUSDELA
LECTURA.
Quecumplaconlos3niveles.

Literal
Inferencial

crtica.
La cognicin:

Es como funciona la mente intelectualmente, se refiere a


los procesos de recordar, comprende, focalizar la atencin y
procesar la informacin.

Por otro lado la metacognicin hace referencia al


conocimiento que un individuo tenga de su cognicin y los
intentos que puede llegar a hacer para controlarla.

Hace unos aos atrs se pensaba que las destrezas y


estrategias que se utilizaban para leer, eran comprensin o
lectura crtica, sin embargo en la actualidad se habla de
destrezas metacognitivas.

Para que esta habilidad sea desarrollada es importante


que tanto el lector, que es quien controla su conocimiento y
el educador que puede contribuir al desarrollo de esta
habilidad.
Flexibilidad lectora:

Se habla de esto cuando el lector es capaz de


adaptar sus conductas lectoras; tales como la
velocidad.

Metacognicin aplicada a la lectura(monitoreo


cognitivo)

1. El lector intenta controlar conscientemente el


proceso lector.
2. El lector establece el propsito de la lectura.
3. El lector focaliza su atencin en su conocimiento
metacognitivo.
4. El lector planifica estratgicamente la regulacin y el
monitoreo del acto lector.
Estrategias:

Recomendaciones segn Steward y Tei(1983)

Conocimiento acerca de la lectura en los primeros aos:

El conocimiento bsico de la lectura seria el vocabulario


y las tareas que exige este aprendizaje como: Slaba,
oracin, sonidos iniciales.
Es necesario que aprendan cul es la meta o fin de la
lectura; es importante que los nios entiendan que cada
texto contiene un mensaje significativo.

Conocimiento acerca del texto:

Leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.


Que las historias se van desarrollando a travs de las
pginas de un libro.
Que los subttulos dan a conocer ideas especficas.
Conocimiento de estrategias utilizables en los
problemas de comprensin:

Algunas estrategias para mejorar la comprensin:

Adaptar la velocidad dependiendo de la dificultad del texto.


Releer el texto para verificar lo comprendido.
Detenerse en ocasiones para crear una imagen mental de
las ideas.
Buscar el significado de las palabras.
Resumir un texto.
Estrategias de Sanacore (1984) Grados
intermedios y avanzados.

Ensear a los estudiantes a generar preguntas.


Ensear a crear preguntas especficas.
Ensear a monitorear y resolver los obstculos
en la comprensin.
Ensear la estructura de los captulos de los
textos.
Ensear a aprender y recordar la informacin
utilizando la estructura del texto.
Recomendaciones Montagne y Taanner
(1987) Cursos intermedios y avanzados.

Los estudiantes deben que desarrollar conciencia


de su papel como lectores activos y la necesidad de
establecer propsitos cuando se lee.

Paso 1: Pensar acerca de sus procesos de


pensamiento.
Paso 2: Conocer los propsitos bsicos de por qu se
lee el material.
Paso 3: Planear maneras para cumplir esa meta.
Paso 4: controlar si la meta es alcanzada.
Paso 5: Tomar medidas cuando la meta no es
lograda.
Estrategias de pregunta respuesta
Raphael (1082).

Saber cundo, cmo y por qu utilizar ciertas


estrategias metacognitivas.

Primera leccin:
Segunda leccin:
Tercera leccin:
Cuarta leccin:
ESTRATEGIADERELACIONESPREGUNTA
RESPUESTAPROPUESTAPORTAFFY.E.RAPHAEL.

Preguntas de aqu mismo:


Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que
requieren una respuesta explcita. Tanto las palabras
pertenecientes a la pregunta como a la respuesta estn
ah mismo en la oracin.
( Preguntas explcitas basadas en el texto)

Preguntas de pensar y buscar:


Tambin implica una pregunta que tiene que ser
respondida en la lectura del texto, pero requiere
informacin a partir de una oracin o prrafo o de varias
partes del texto.
(Preguntas explcitas o implcitas basadas en el texto)

[1]Tomadode:LecturaCorrectivayRemedialMabelCondemarn(1989)EditorialAndrsBello
Preguntas basadas en s mismo: Representa
una pregunta cuya respuesta se encuentra en el
propio conocimiento del lector. La informacin es
relevante al texto pero la respuesta no aparece
en l.
( Preguntas basadas en el lector).
Ejemplos:

Preguntas de aqu mismo:


Pregunta: Cuntos burros compr Ramn en la feria?
Respuesta:_________________________________
___
Preguntas de pensar y buscar:
Pregunta: Por qu Ramn pens que le haban robado
un burro?
Respuesta:
______________________________________
Preguntas basadas en s mismo:
Pregunta: Por qu crees t que la seora de Ramn
le dijo que ella vea cinco burros?
Respuesta:
_____________________________________
ESTRATEGIA DE POINDEXTER Y
PRESCOTT

Cuenta con 4 pasos de enseanza:

1- Examinan una lmina figurativa del texto, se le explica que


las respuestas son literales.
2- Especulan sobre el contenido.
3- Responden a partir de su conocimiento personal.
4- Se sustituye la lmina por el texto y se repiten los pasos.
MTODO S.Q.3.R

Estrategia sistemtica para la lectura.


tiene 3 pasos:

1- Revisin preliminar (Survey):


preguntar, leer, recitar, revisar.
2- Size up: Ayuda a obtener la informacin
relevante sin leer el texto completo.
3- Sort-out: Autoevaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA
MULTIPASS POR ALLEY Y DESHLER
pasos:
1- Determinar los hbitos de aprendizaje del
estudiante.
2- Descripcin de la estrategia de aprendizaje.
3- Modelaje de la estrategia.
4- Repaso verbal de la estrategia.
5- Prctica en materiales controlados.
6- Retroalimentacin.
7- Test.
8- Prctica en materiales a nivel de grado.
Actividades:

-Contar y leer cuentos


Memorizacin y retencin.
Comprensin lectora.

-Recontar cuentos:
Recordar cuentos y crear otros finales.

-Tareas de prediccin
Completar el cuento (estimular la creacin)

-Macro-cloze:
Omitir palabras frases u oraciones.
-Narraciones desordenadas:

Reordenar lo tipos de narraciones Por qu se


orden as?

-Preguntas literales e inferenciales:

Tema, comienzo, reaccin, tentativa, resultado,


final, etc.

-Estructuras expositivas:

Debido que al resumir diferentes textos lo hacen


de la misma forma expositiva se puede trabajar
cambiando de cronologa de acontecimiento-
secuencia temporal-comparacin contraste o
causa/efecto.
Estrategias de Alvermann.

-La idea de este autor es trabajar la comprensin


lectora organizndolo de forma simple, utilizando
palabras claves, destacar por qu omitieron
ciertas cosas que estn dentro del texto.

-Aprender a reconocer las estructuras expositivas


seleccionando prrafos o pasajes y ordenarlos
como esquemas mentales (grficos).

-Componer historias sobre los trabajados en


clases.
TCNICAS DE CLOZE: ESTRATEGIA DE NICHOLS

Consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer


comprensivamente.

A continuacin se retira el texto y se le entrega el mismo al cual


se le ha borrado una palabra entre cuatro.

Se dejan completos el primer y ltimo prrafo.

El alumno debe completar el texto.

Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras.


Trabajo de cloze
TaxonomadeBarret.
ESTRATEGIASPARAANTESDE
LEER

http://biblioteca-
digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm
ESTILOS DE APRENDIZAJE; KOLB
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO

ESTILO TERICO ESTILO PRAGMTICO


Animador
Improvisador
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Protagonista
Chocante
Divertido
Conversador.
Novedoso.
Aventurero.
Inventor.
Vividordelaexperiencia.
Generadordeideas.
Competitivo.
Lder
APRENDEN MEJOR CUANDO:

Son el centro del grupo. Enfrentan un desafo.


Intentan algo diferente.
Realizan actividades cortas.
Hay emocin drama y crisis.
Encuentran personas afines.
Compiten en equipo.
No permanecen mucho Intentan nuevas
tiempo quietos. experiencias.
Encuentran quehaceres
mltiples.
EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA CUANDO:

Se repite la misma actividad. Se les dice cmo hacer las


Siguen instrucciones precisas cosas.
con poco margen de Tienen que asimilar, analizar e
maniobra. interpretar datos complejos.
No se les deja participar y se Trabajan solos.
les asla. Se exponen temas muy
Se les evala antes de tericos.
aprender.
ACTIVIDADES PARA EL ESTILO ACTIVO

Participacin activa del alumno.


Actividades de laboratorio y trabajo de campo.

Trabajo en equipo.

Tareas de exploracin.
ESTILO REFLEXIVO

CARACTERSTICAS:
Investigador.
Prudente y analtico. Asimilador.
Buen observador. Elaborador de informes.
Receptivo. Lento y distante en la toma de
Paciente y cuidadoso. decisiones.
Detallista. Crtico.

Argumentador. Indagador.

Estudioso de Registrador de datos.

comportamientos.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Asimilan antes de comentar. Observan y analizan la
Hacen anlisis detallados. situacin.
Observan a un grupo mientras Piensan antes de actuar.

trabajan. Reflexionan sobre


Trabajan sin presiones ni actividades.
plazos. Intercambian opiniones.
Revisan lo aprendido. Renen informacin.
Investigan con detenimiento.
EL ESTILO REFLEXIVO SE DIFICULTA CUANDO:
No tienen datos suficientes Actan de lderes.
para sacar conclusiones. Presiden reuniones o debates.
Estn presionados por el Dramatizan ante otras
tiempo. personas.
Se ven obligados a pasar de Participan en actividades no
una actividad a otra. planificadas.
Hacen un trabajo Hacen algo sin previo aviso.
superficialmente.
BLOQUEOS DEL ESTILO REFLEXIVO
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
El cambio rpido de una actividad a otra.

Presentar informes incompletos.

La impaciencia por comenzar una actividad.


ESTILO TERICO

CARACTERSTICAS

Lgicos
Perfeccionistas.

Metdicos

Objetivos

Crticos

Estructurados

Disciplinados

Sistemticos
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Se sienten intelectualmente Se sienten en una situacin
presionados. estructurada y con una
Participan en situaciones finalidad clara.
complejas. Inscriben todos los datos en
Ensear a personas exigentes un sistema, modelo, concepto
que hacen preguntas o teora.
interesantes. Tienen la posibilidad de
Estar con personas de igual cuestionar.
nivel conceptual. Participan en sesiones de
preguntas y respuestas.
EL ESTILO TERICO SE DIFICULTA CUANDO:
Estn obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que predominan
emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.

Improvisa y duda frente al tema.

Considera que el tema es poco profundo.

Desconectarse del grupo por percibirlos intelectualmente


inferiores.
BLOQUEOS DEL ESTILO TERICO

Dejarse llevar por las primeras impresiones.


Preferir la intuicin y la subjetividad.

Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.

Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.


ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TERICO

Pasar del ejemplo concreto al concepto terico.


Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales.
Analizar datos o informaciones y disear experimentos.
ESTILO PRAGMTICO

CARACTERSTICAS

Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de s.
Organizado.
BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMTICO
Inters por la solucin perfecta ms que la por prctica.
No concluir un tema.

No comprometerse en acciones especficas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO PRAGMTICO

Partirde la teora a la prctica.


Simulacin y estudio de casos.

Relacionar teora y prctica con la vida diaria.


LESRECUERDOESTUDIARLA
TAXONOMADEBARRET.