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Desarrollo Cognoscitivo

Existen varios tericos que han desarrollado diferentes


formas
de ver y/o conceptualizar el desarrollo cognoscitivo.

Entre los tericos, ms importantes podemos mencionar a


Piaget y Vygotsky. Cada uno de ellos, desde sus propias
perspectivas han contribuido al entendimiento y comprensin
del desarrollo cognoscitivo.

Piaget con su teoria del Desarrollo Cognoscitivo y Vygotsky


con su teora del Desarrollo Social Cognoscitivo se
consideran entre los que ms han influenciado este campo.
Gran parte de lo que se sabe de la manera como
piensan
los nios se debe en parte al terico Jean
Piaget crey que el ncleo del comportamiento
Piaget.
inteligente
es una habilidad innata para adaptarse al ambiente,
vi que
cada nio normal, desde la infancia, es un hacedor
Piaget describi que el desarrollo cognoscitivo
que
ocurre en su mundo.
construye
una serie de etapas cualitativamente diferentes.
En cada
etapa el nio,desarrolla una nueva forma de
operar.
continuacin

En cada etapa del desarrollo, el crecimiento


cognoscitivo
ocurre a travs de tres principios
interrelacionados.Integracin del conocimiento
A.
Organizacin: dentro de
un sistema para captar el sentido
del
Creacin de una ambiente.
representacin mental cada vez ms
precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar
en su mundo.
Conocido como esquema.
continuacin

Esquema: Patrones organizados del comportamiento q


una persona utiliza para pensar sobre una
situacin y actuar de acuerdo con ella.
De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven ms
y ms complejos en la medida en que el infante
adquiere informacin.

Ej: Un infante tiene un esquema simple para succionar,


pero
pronto desarrolla varios esquemas para succionar el
seno,
continuacin

Otro
ejemplo:
Al principio, los esquemas que tiene un infante
para buscar

y agarrar operan independiente, mas adelante, el


infante

integra los esquemas separados en un esquema


nico que

le permite observar un objeto mientras lo sostiene.


B. De acuerdo a Piaget es el trmino que
Adaptacin: define cmo una persona maneja la
informacin nueva.

La adaptacin implica dos pasos:

1. asimilacin

2. acomodaci
n
continuacin

Asimilaci Tomar informacin e incorporarla a esquem


n: cognoscitivos existentes

Acomodaci Cambios a una estructura cognoscitiva


n: existente para incluir nueva
informacin
Ejemplo:
Cuando un infante descubre que succionar un
bibern requiere movimientos de boca y lengua
diferentes a los que utiliza para succionar el seno,
entonces se acomoda para modificar el antiguo
esquema.
El infante ha adaptado su esquema de succin
original para
manejar una nueva situacin.
Por lo tanto, la asimilacin y la acomodacin actan
en conjunto para producir crecimiento cognoscitivo.
C: Equilibrio

La bsqueda constante de un balance entre los


elementos cognoscitivos dentro del organismo
y entre ste y el mundo exterior.

Ejemplo

Cuando los infantes no pueden manejar experiencia


nuevas con sus estructuras existentes, organizan nu
Patrones mentales restableciendo el equilibrio.
Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Piaget divide su teora en cuatro etapas que comienzan desde el


momento de nacimiento y que continuan hasta
aproximadamente
los docesegn
Etapas aos Piaget
de edad.

Etapa Sensorimotora

Etapa Pre-operacional

Etapa Concreta Operacional

Etapa Formal Operacional


Etapa Sensorimotora.
(desde el nacimiento hasta los 2 aos aprox )

El infante aprende sobre del mundo por medio de la visin, del


tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del
individuo
Piaget divide esta etapa
est condicionada en seis niveles
a los sentidos que se extienden
y movimiento corporal. desde el
momento de nacimiento hasta los dos aos aproximadamente.
Identifica estos niveles
como:
Jugar con los objetos
Imitacin
Imitacin diferida o tarda
Permanencia
Memoria
Representacin simblica
Jugar con objetos: Permite la infante descubrir formas, textura,
sonidos.

Imitacin: Permite al infante aprender por medio de los


estmulos inmediatos que recibe de sus padres.
Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante
muestra lo aprendido cuando imita un gesto o
accin de su medio ambiente inmediato.

Imitacin tarda: Capacidad para mostrar una conducta que fu


aprendida o a la cual fu expuesto algn tiempo
antes.
Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son
reales y continuan existiendo an cuando no estn presente. Se
considera el logro ms significativo de la etapa sensorimotora.
Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado
anteriormente. Muetran preferencia por lo conocido.
Representacin Simblica: Habilidad para visualizar o pensar en
algo que ya no est presente. Manifestar una idea antes de poder
expresarla oralmente. Mover la mano en seal de adios. El ladrido
del perro para el nio suele ser el jau jau. El gato puede ser el miau.
Etapa pre-operacional ( 2 a 7 aos aprox )

Esta etapa est dividida en dos perodos:


Perodo preconceptual: ( entre 2 y 4 aos)
Este perodo se caracteriza por un aumento significativo en el uso
de smbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente
limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad
todo esto queda atrs. Su pensamiento es ms flexible, ahora sus
palabras tienen el poder de la comunicacin.
Todava pueden mostrar limitaciones para distinguir entre
realidades mentales, fsicas y sociales. Puede pensar que todo lo
que se mueve est vivo. El sol, las nubes, el carro estn vivos. Lo
que veo est cerca lo que no veo est lejos.
Perodo intuitivo o transicional:
( 5 a 7 aos )

En este perodo el nio comienza a separar las realidades fsicas


de las mentales. Comienza a aprender que no todo fu creado
por
pap y mam. Aprende a establecer diferencias entre lo que es
real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden
entender que existen otros puntos de vista.
Limitaciones del pensamiento preoperacional

Concretividad: El pensamiento del nio en la etapa preoperacional


es concreto. El nio en esta etapa tiene dificultad para trabajar con
abstraciones. Estn ms preocupados por el aqu y el ahora y por
representaciones mentales de lo fsico.

Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurriendo en una sla


direccin. El nio no puede imaginar como es que una cosa puede
volver a su estado original ( hielo / agua ) ( agua / hielo ) o la relacin
entre estos. Yo tengo una hermana, mi hermana tiene un hermano?
Egocentrismo: Visualizan situaciones desde una sla perspectiva.
No puede decir cmo se veran las cosas desde otro posicin.

Centralizados: No pueden seleccionar objetos cuando tienen


que
hacer uso de ms de una cualidad. Ej. Cuando se le pide que
selecciones entre bloques verdes y bloques rojos el que sea ms
grande, muestra dificultad. Podra mostrar dificultad para indicar
si un vaso est medio vacio o medio lleno.
Teora social-cognoscitiva / Vygotsky

Vygotsky, siclogo ruso desarroll su teora alrededor


de una
pregunta bsica. Cmo es que nosotros de manera
colectiva le damos sentido al mundo que nos
Concluy que, aprendemos a entender el mundo haciendo
redea?
de lo que l llam significados compartidos.

El concepto significados compartidos representa las ide


eventos y objetos que son pasados de generacin en gene
por medio de la observacin y el lenguaje.
continuacin

Vygotsky hace uso de los siguientes conceptos para expl


su teora:

Participacin guiada Desarrollamos conocimiento y


auxilida peritaje principalmente mediante
interaccin con personas con ma
conocimiento. Somos practicante
Por eso necesitamos una
participacin guiada.
Desarrollo de zonas aproximadas:

rea en donde el nio puede participar con la ayuda de u


adulto o de otro nio mayor.
Estas areas representan un nivel de competencia o
dificultad
mayor a las que el nio domina.
Sugiere analizar el nivel potencial vs. el nivel real desarro
cognoscitivo del nio para poder intervenir correcta y
adecuadamente.
Conocimiento social:

Pensamientos, ideas, conceptos y compresin relacionad


con el mundo social.