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PROGRAMA DE CAPACITACIN

El Currculo Nacional y la
evaluacin por competencias.
Fortalecer las capacidades del equipo de asesores del
OBJETIVO consorcio de colegios del Buen Pastor en el anlisis y
GENERAL comprensin del Currculo Nacional para el logro de los
aprendizajes esperados en los docentes de sus IE.

Objetivos especficos:
Conocer y analizar el contenido del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, as como cada
uno de los elementos que lo componen.
Reconocer el abordaje de los enfoques transversales planteados en el programa curricular en la
EBR.
Establecer los criterios para la planificacin curricular en el proceso de enseanza, aprendizaje.
Generar espacios de reflexin con respecto a la evaluacin por competencia .
IDEAS FUERZA BLOQUE
2
La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultnea y sostenida durante la experiencia educativa
IDEAS FUERZA BLOQUE
2
Las capacidades son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.

Los estndares son descripciones del desarrollo


de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la EB,
estas descripciones son holsticas y hacen
referencia de manera articulada a las
capacidades que se movilizan al resolver o
IDEAS FUERZA BLOQUE 2
Los estndares proporcionan informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as
como para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas. Asimismo, son
referentes para la programacin de actividades
que permitan demostrar y desarrollar
competencias.

Los desempeos son descripciones especficas


IDEAS FUERZA BLOQUE Enfoque
3 Los enfoques transversales se
DE DERECHOS
INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA
manifiestan como formas DIVERSIDAD.
INTERCULTURAL
especficas de actuar, que IGUALDAD DE GNERO
constituyen valores y actitudes ENFOQUE AMBIENTAL
ORIENTACIN AL BIEN COMN
que tanto estudiantes, maestros BSQUEDA DE LA EXCELENCIA

y autoridades, deben esforzarse


por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela.

Estos se impregnan en las


competencias que esperamos
desarrollar en los estudiantes;
orientan en todo momento el
trabajo pedaggico en el aula e
IDEAS FUERZA BLOQUE
1 El Currculo Nacional de la
Educacin Bsica plantea el
Perfil de egreso como la visin
comn e integral de los
aprendizajes que deben logran
los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica.

Esta visin permite unificar


criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad
IDEAS FUERZA BLOQUE
1
Nos permite tener una
idea conjunta como pas
del ciudadano que
necesitamos.

Las caractersticas del


perfil no se corresponde
a las reas curriculares
de manera univoca. Es
responsabilidad de
todos el desarrollo de
estas caractersticas.
IDEAS FUERZA BLOQUE 2
Cada docente cuando evala lo
hace teniendo sus propios
referentes.
Los estndares nos permiten
unificar los criterios de
evaluacin.
Los estndares sirven para
diagnosticar el nivel de logro de
la competencia, pero tambin
para proponer situaciones de
aprendizaje que le permitan
IDEAS FUERZA BLOQUE 3
El enfoque del rea permite cerrar
ideas con respecto a la forma de
ensear.
Orienta el trabajo pedaggico,
teniendo como referte lo
establecido como meta en las
competencia y sus enfoque
Estos permiten un cambio de
paradigma con respecto a las
formas de ensear.
I ON
AC
IF IC
L AN
P
Cmo elaborar la programacin anual?

Por dnde empezar?


Qu documentos o insumos debemos tener a la mano?

Programacin Anual
1. Metas de aprendizaje anual
2. Organizacin de las unidades didcticas:
Situacin significativa
Ttulo de la unidad
Duracin
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual/ semestral
4. Materiales y recursos
BLOQUE 2: La Unidad
Didctica

Actividad 1: Cmo disear una Unidad Didctica?

Por dnde empezar?


Qu documentos o insumos debemos tener a la mano?

La Unidad Didctica
Ttulo
Situacin significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
(competencia,
capacidades,
desempeos)
La secuencia didctica
La evaluacin
Los recursos
La Sesin de Aprendizaje

Actividad 1: Cmo disear una Sesin de Aprendizaje?

Por dnde empezar?


Qu documentos o insumos debemos tener a la mano?

La Sesin de Aprendizaje
1. Ttulo de la sesin
1. Aprendizajes esperados
Inicio
1. La secuencia
Desarrollo
didctica
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluacin
CMO SE EVALA EN EL
PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS?
Comprender la competencia
por evaluar

Es asegurar una comprensin cabal de


la competencia respecto a:

Su definicin.
Significado.
Las capacidades que la componen.
Su progresin a lo largo de la
Educacin Bsica
Sus implicancias pedaggicas para la
enseanza.
Analizar el estndar de
aprendizaje del ciclo

Consiste
En leer el nivel del estndar
esperado y compararlo con la
descripcin del nivel anterior y
posterior.
En identificar con ms claridad las
diferencias en la exigencia de cada
nivel.
En comprender en qu nivel se
puede encontrar cada estudiante
con respecto de las competencias y
tenerlo como referente al momento
Seleccionar o disear situaciones
significativas

Significa que
Sean retadoras (describir un fenmeno, generar
conocimiento explicativo de un fenmeno,
discutir o retar a mejorar algo existente, etc.).

Deben despertar el inters de los estudiantes.

Tienen articularse con sus saberes previos.

Sean desafiantes pero alcanzables de resolver


por los estudiantes.

Deben permitir que los estudiantes pongan en


juego una serie de capacidades.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser
evaluados y los criterios de evaluacin

Es

Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso


de enseanza y aprendizaje en qu competencias
sern evaluados,

Informar cul es el nivel esperado y cules los


criterios sobre los cuales se les evaluar.

Que los estudiantes demuestren sus aprendizajes


frente a las diferentes situaciones propuestas.

Que las producciones de los estudiantes den cuenta


del nivel de logro esperado.
Utilizar criterios de evaluacin para
construir instrumentos

Es tener en cuenta

Que los instrumentos de evaluacin de


competencias se construyen teniendo en cuenta
los criterios que estn en relacin a las
capacidades de las competencias.

Que los instrumentos de evaluacin hagan


visible la combinacin de las capacidades al
afrontar un desafo y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.

Que nos permitir observar no una capacidad de


manera aislada, sino en su combinacin con
otras.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a
partir del anlisis de evidencias

Para el docente:
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir
del anlisis de la evidencia recogida.
Para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante
Corregir o ajustar la enseanza misma.

Para el estudiante:
se autoevala usando los mismos criterios para identificar
dnde se encuentra con relacin al logro de la competencia.
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje
Establecer una relacin de colaboracin y confianza entre el
docente, sus pares y l.
Promover espacios para la evaluacin entre pares.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza
a las necesidades identificadas

Es devolver informacin que describa logros o progresos


en relacin con los niveles esperados para cada
competencia.

Basarse en criterios claros y compartidos.

Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el


estudiante revise o corrija.

Es observar el trabajo del estudiante, identificar sus


errores recurrentes.

Debe entregarse en el momento oportuno, contener


comentarios especficos y reflexiones, e incluir sugerencias
que le ayuden a comprender el error y tener claro cmo
superarlo para poder mejorar el desempeo.

Debe enfatizar cmo:


Atender las necesidades de aprendizaje identificadas