Dsllo LG 2011

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
http://www.tadega.net/
Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingstico

Profesora: Asuncin Gonzlez del Yerro. Universidad Autnoma de Madrid
Curso: 2010 2011. 2 semestre
El desarrollo del lenguaje
Contenidos:
1. Lenguaje: concepto, funciones,
dimensiones y mecanismos implicados.
2. El desarrollo del lenguaje
El desarrollo fonolgico
Desarrollo semntico
Desarrollo morfosintctico
Desarrollo pragmtico.
Lenguaje. Concepto
Sistema de signos convencionales,

arbitrarios, resultado de un proceso de
doble articulacin que utilizan los
miembros de una comunidad para
representar el mundo y para
comunicarse.
Lenguaje. Concepto
SAUSSURE:
SIGNIFICANTE
SIGNO
SIGNIFICADO
Lenguaje. Funciones
COMUNICACIN,
REPRESENTA LA
INTERACCIN SOCIAL
REALIDAD
DESARROLLO VEHCULO DE
DE LAS TRANSMISIN
FUNCIONES CULTURAL
PSICOLGICAS
La adquisicin del lenguaje
Mecanismos implicados
Produccin Comprensin
Mecanismos
neurocognitivos
Praxias buco- Audicin

fonadoras
Fonacin
Respiracin
http://primerabpsil.blogspot.com/2007/07/segundo-bimestre-parte-dos.html
Interaccin social Interaccin social

La adquisicin del lenguaje
Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)
Sistema Teora de la Sistema

computacional mente cognitivo
Procesa Atribucin de Funcin
informacin estados simblica
lingstica de tipo mentales a los Estructuras
jerrquico, dems (y saber conceptuales
fonolgica, que stos ( base del
gramatical pueden causar conocimiento lxico
las conductas y semntico)
de los otros) Procesos
cognitivos
Lenguaje. Dimensiones
FONOLOGA MORFOSINTAXIS
SEMNTICA PRAGMTICA
Dimensiones. Fonologa
Los fonemas
Son las unidades ms pequeas del lenguaje que no
tienen significado por s mismas, pero que modifican el
de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el
interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, ac, all)
Son las representaciones mentales de los sonidos de la
lengua.
Los alfonos son las posibles variantes sonoras que

pueden adoptar los sonidos de la lengua.
Dimensiones. Fonologa
La prosodia
La prosodia es el estudio de los rasgos
suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las
caractersticas del lenguaje que tienen una naturaleza
continua y que se encuentran por encima de los fonemas
individuales, como son las propiedades meldicas y
temporales del lenguaje, la distribucin de los acentos en
las frases, la entonacin y las variaciones del timbre y del
ritmo del habla.
Clasificacin de los fonemas
Vocales
En funcin del grado de apertura de la boca
En funcin de la posicin de la lengua

Criterios de clasificacin de las consonantes
La accin del velo del paladar.
La accin del velo del paladar.
El modo de articulacin.
El lugar de articulacin.
CLASIFICACIN DE LAS VOCALES
Posicin de la lengua
Anteriores Posteriores
Gra-
Cerradas i u
do
de
aper- Medias e o
tura
Abiertas
a
Central
Fonemas orales/nasales
Sordos
Sonoros
http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13
LA FONOLOGA
Lugar Bilabial Labioden Interden Dental Alveolar Palatal Velar

Articul. tal tal
Accin S Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr
C.Vocal/ d
Modo A.
Oclusi- p b t d k g
vos
Fricati- f z s y j
vos
Africa- ch
dos
Latera- l ll
les
Vibran- r,
tes rr
Nasales m n
LA FONOLOGA
Lugar Bilabial Labioden Interden Dental Alveolar Palatal Velar

Articul. tal tal
Accin S Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr
C.Vocal/ d
Modo A.
Oclusi- p b t d k g
vos
Fricati- f z s y j
vos
Africa- ch
dos
Latera- l ll
les
Vibran- r,
tes rr
Nasales m n
Dimensin fonolgica
Definicin
Es la que afecta al conocimiento que los

hablantes tienen de los fonemas y de las
reglas de combinacin entre stos para formar
palabras (Cervera e Ygual 2003, p.s39).
Habilidades fonolgicas
Percepcin Produccin
Sistema infantil
Habla adulta Habla infantil

La percepcin del habla
Cierra los ojos y escucha el siguiente vdeo,

qu puedes decir sobre lo que oyes?
http://www.youtube.com/watch?v=BapOJyOPZmc
Percepcin. Periodo intrauterino
Discriminar los sonidos del habla en el tero

A las 20 semanas de
gestacin se inicia el
procesamiento auditivo
6-9 meses: diferencian voces
de otros sonidos
Informacin prosdica:
entonacin y ritmo
Posibilidad de detectar la sordera congnita
Percepcin del habla. 1 ao
A los 4 das: diferencian la lengua materna de otras
que tengan distinta estructura rtmica.
A los cinco meses diferencian su
lengua de todas las dems.
Durante los 6 primeros meses
diferencian los fonemas de todas las
lenguas.
- Al final del 1ao, dejan de diferenciar los
contrastes que no son relevantes en su lengua
http://www.youtube.com/watch?v=WXWGnryjEaY
La percepcin del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla
Cmo reconocer
Fersgad
ldoi doa
las palabras de un
trlsfdor idioma desconocido?
osdf
La percepcin del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla
A los 7 meses Sensibilidad al ritmo y a la
prefieren or la acentuacin.
palabra que se
Familiarizacin con las
incluy en
oraciones combinaciones de sonidos
previamente propios de la lengua.
presentadas Reconocimiento de grupos de
sonidos frecuentes
Etapas del desarrollo (Ingram, 1983)
1. Prelingstica (antes de las palabras)
2. Consonantismo mnimo (estadio: 1 palabra)
3. Periodo de la fonologa del morfema simple

(combinacin de 2 palabras 4 aos)
4. Periodo de culminacin (4-6 aos)
(Cervera e Ygual, 2003)

EDAD EMISION SIGNIFICADO
0-6 Vocalizaciones Rel. con funciones
sem. reflejas.. fisiolgicas
6-16 Arrullos y risas S.Placenteras.
sem. /a/ /e/ + velares
16-30 Juegos voclicos Exploracin
sem. "Ruidos consonnticos
"CV"
Sonidos fonticos:
/g/ /x/ /k/ /a/ /ao/ /ae/
(Clemente, 1997)
6-10 Balbuceo reduplicado Distintas

meses interpretaciones
"VCVCV...." (Hdez Pina (1984):
Sonidos fonticos: "Actividad ldica",
Bilabiales, dentales, "entrenamiento",
alveolares "medio de
Oclusivas, nasales /a/ integracin social",
/ae/ /e/ "lenguaje
incipiente".
(Clemente, 1997)
10- Balbuceo no reduplicado "Emisio-

12/14 Imita modelos nuevos nes
meses (meloda). orales
Onomatopeyas. comuni-
Jerga. cativas".
Cadenas ms cortas: C1VC2V
Nombra personas
R a llamadas con sonidos
(Gestos: ej. Adis)
Sonidos fonticos:+ fricativas
(Clemente, 1997)
12-18 meses (1 50 palabras)

a) Simplificacin de la estructura silbica
(reduccin de slabas): (pete x chupete)
b) Preferencia por determinados fonemas:
p,b,t,m,n,d,b,l,k,a,i,o,e,
c) Reduplicaciones (repeticin de fonemas
preferidos) (pipi x pjaro)
d) Asimilaciones (lela x Abuela)
e) Sustituciones (ti x si)
(Prez Pereira, 2004)

12-18 meses (1 50 palabras)
Cmo - Pete x chupete

simplifica - lela x abuela
- pato x pltano
el habla - keka x mueca
este - ti x s
beb?
12-18 meses (1 50 palabras) (Ingram, 1983)
Se extiende hasta la explosin del

vocabulario.
Caractersticas:
- Reduccin de esquemas silbicos (v, cv)
- Fonemas consonnticos:
1) Bilabiales:(/p/, /m/)
2) Dentales: (/t/) 3) velares (/k/)
- Vocales: 1) /a/, 2) /i/ /u/. (Cervera e Ygual, 2003)
3. Periodo de la fonologa del morfema simple
18 meses (combinacin 2 palabras) 4 aos

Procesos fonolgicos o estrategias de simplificacin
del habla:
Procesos que afectan a la estructura silbica
Procesos de asimilacin
Procesos de sustitucin
(Clemente, 1997) (Cervera e Ygual, 2003)

(Ingram, 1983)
Procesos de simplificacin del habla
Procesos que afectan a la estructura silbica

Reduccin de slabas (melo x caramelo
Reduccin de grupos consonnticos (pisa x
prisa)
Reduccin de diptongos (dente x diente)
Supresin de consonantes finales (lapi x
lpiz)

(Ingram, 1983)
Procesos de simplificacin del habla
Procesos de asimilacin
Modificacin de la pronunciacin por la
influencia de los sonidos vecinos (bobo x
globo)
Procesos de sustitucin
Ensordecimiento (teto x dedo)
Lateralizacin (lisa x risa)
Etc.
(Ingram, 1983)
4. Periodo de culminacin (4-6 aos)
Errores residuales
Desarrollo de las habilidades metafonolgicas
(Cervera e Ygual, 2003)

(Ingram, 1983)
Apoyo al desarrollo fonolgico
reas. Deteccin y apoyo
Percepcin auditiva
- Deteccin sonido
- Orientacin sonido/habla
- Localizacin del sonido
- Discriminacin auditiva de distintos sonidos:
a) Intensidad
b) Tono
c) Duracin
d) Timbre
- Discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje.
Produccin
- Respiracin
- Praxias bucofonadoras
- Produccin de sonidos
- Ritmo, entonacin y fluidez del habla
Respiracin
1. Toma de conciencia de la respiracin y
de sus tipos
2. Control de la respiracin
3. Intensidad, duracin y direccin del soplo
Acto respiratorio. Inspiracin y espiracin.
Tipos de respiracin
1. Nasal - Oral
2. Diafragmtica Torcica Clavicular
3. Respiracin mixta
Respiracin. Control de la intensidad y de la

direccin del soplo
Praxias bucofonadoras
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.htm
l
Praxias bucofonadoras (Gortzar)

Alimentacin
Lquidos
- Uso de tetinas progresivamente ms pequeas
- Variar consistencia de comidas
- Introducir bebida en vaso o taza
- Beber con paja
Masticar con la boca cerrada

Praxias bucofonadoras (Gortzar)
Conciencia oral
(Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras
frente a espejo)
Estimular movimientos de la lengua mediante:
- Golpecitos rtmicos
- Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes
- Comida pringosa sobre dientes, labio, enca
- Caras espejo. - Produccin rpida de sonidos
reas. Deteccin y apoyo. Praxias bucofonadoras
mami-logopeda.blo
gspot.com/2008/05
/praxias.html
reas.
Produccin de sonidos y onomatopeias (Gortzar)

- Hblale y cntale desde el nacimiento
- Atiende y refuerza sus sonidos
- Favorece las situaciones en las que vocaliza ms
- Repite los sonidos que emite
- Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a
emitir sonidos con entonaciones exageradas
- Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida
diaria
- Juegos de accin que combinen acciones y sonidos
reas.
Produccin de sonidos y onomatopeias (Gortzar)
- Responder a sus sonidos con acciones graciosas

-Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida
diaria acompaadas de sonidos (ej., llamar a la puerta:
pom-pom)
- Incorporar la produccin de sonidos en los juegos (piiiii
chucuchucuchu)
- Imitar sonidos de animales
- Canciones para repetir sonidos
- Etc.
Ritmo, entonacin y fluidez del habla

1. Presentar modelos de lenguaje adecuados
Pronunciacin clara
Frases sencillas
Habla pausada
Detenerse antes de responder.
2. Dedicar tiempos a la conversacin en

situaciones ptimas
3. Dejar tomar la iniciativa en la conversacin


3. Estrategias para prevenir disfemias
- Proteger de situaciones tensas

- Eliminar reacciones negativas.
- Eliminar exigencias.
- Eliminar interrupciones
- Dar tiempo, no intentar adivinar lo que el nio
quiere decir.
- Respetar y facilitar el intercambio de turnos.
- Emplear tcnicas de escucha activa

Tcnicas de escucha activa
- Mostrar disponibilidad e inters
- Mostrar empata
- Ponerse a la altura adecuada
- Parafrasear
- Resumir lo dicho
- Mostrar repercusiones de lo que dice
- Apoyar con la expresin no verbal
http://csefel.vanderbilt.edu/
Dimensiones. Semntica
Fases en el desarrollo semntico

El significado de las primeras palabras y teoras
sobre la adquisicin del significado
Orden de adquisicin de las palabras y diferencias

individuales y culturales
Roles semnticos
El desarrollo semntico
Fases en el desarrollo semntico (Nelson, 1985)
Fase prelxica: palabras ligadas a la

representacin de los acontecimientos.
Fase lxica: las palabras se descontextualizan.
Se inicia la representacin del significado, pero
ligado al referente.
Fase conceptual: representacin de los
conceptos.
Fase semntica: se establecen relaciones entre
conceptos
Fases en el desarrollo semntico
Fases (Nelson, 1981)
Fase preconceptual (10-18m) Coche
Fase conceptual (18-36 m) Coche
Fase semntica (36m-)

Elementos de transporte
Por aire Por mar Por tierra
Fases (Nelson, 1981)
Fase preconceptual (10-18m)

Palabras ligadas a situaciones prototpicas (guin)
El aprendizaje se deriva del uso de esa palabra en el
contexto.
Posible actuacin del adulto:
- Repeticin de palabra en distintas situaciones
- Repeticin palabras en frases distintas
Influencia de las nociones infantiles adquiridas
mediante la experiencia
Repertorio del beb: 50 palabras
Paso de la fase preconceptual a la fase conceptual
La explosin del vocabulario y el fast mapping
300
Nme-
ro de 250
pala- 30 o 50 5a9
pal/mes pal/da
bras 200
150
100
3o4
10 pal/mes
50 pal/2 mes
Meses 10 12 14 16 18 20 24
La explosin del vocabulario y el mapeo rpido
A qu se debe?
Avances cognitivos:
- Insight designativo (descubren que cada cosa
tiene un nombre) (Reznick & Goldfield, 1992).
- Incremento de las habilidades de categorizacin
(Gopnik y Meltzoff, 1987)
Habilidades lingsticas:
- Resolucin del problema de la segmentacin
(Plunket,1993)
Otras
El fast mapping (mapeo rpido)
Cmo ocurre?
Explicaciones cognitivas de dominio especfico:

existen principios que limitan las hiptesis que los
nios elaboran sobre el significado.
Explicaciones cognitivas de dominio general
Explicaciones basadas en el input lingstico
Explicaciones socio-pragmticas
Principios que limitan las hiptesis (Markman, Golinkoff)

La restriccin del objeto completo (cada nueva etiqueta
se refiere al objeto completo)
La restriccin de la correspondencia rpida (las
palabras nuevas corresponden a objetos para los que no se
tienen nombres, 2-3 aos)
La restriccin de la exclusividad mutua (cada objeto
tiene slo un nombre, 3 aos)
La restriccin taxonmica (la nueva etiqueta se refiere
al objeto que tiene la misma categora)
Explicaciones basadas en el input lingstico

Pistas que ofrece el lenguaje:
- Palabras funcionales: artculos, conjunciones
- Terminacin de las palabras
Explicaciones sociopragmticas
Actuacin del adulto:
- Repeticiones - Direccin de la mirada
- Ajustan el lenguaje al inters del nio
- Habilidad del nio para comprender la intencin del
adulto
El significado de las primeras palabras
Infraextensin Significado
adulto
Sobreextensin
Solapamiento
Significado
Desajuste infantil
Teoras sobre la adquisicin del significado
La teora de los rasgos semnticos (Clark 1973; 74)
Animal
Primero se adquieren los rasgos
Cuatro patas
ms generales de las palabras,
Ladra despus los ms especficos


Predicciones:
Primero se aprenden los rasgos ms generales:
sobreextensiones
Otras explicaciones:
Los nios utilizan las palabras para referirse a
entidades similares que no saben cmo nombrar.

Predicciones:
Los adjetivos referidos al tamao de los objetos
(grande/pequeo) se adquieren antes que los de
longitud y anchura.
Si dos palabras comparten todos los rasgos
semnticos, pero la segunda palabra tiene adems
rasgos propios, se aprender antes la primera
(dar/vender)

Predicciones:
Referida a estrategias no lingsticas. Las palabras
cuyos significados coinciden con las disposiciones
perceptivas infantiles se aprenden antes que las que
entran en conflicto con stas, ej., dentro/sobre, ms,
mayor, antes
La teora de los prototipos (Rosch 1976)

Se aprenden primero los ejemplares prototpicos de
cada concepto situado en el nivel bsico
Nivel supraordenado Mueble
Nivel bsico Silla Mesa Bargueo
Nivel subordinado Mecedora Silla de nio

Orden de adquisicin de los tipos de palabras
Tipos de palabras adquiridas (Caselli, Casado y Bates 1999)
NPal. EDAD Tipos de palabras nuevas

0-50 12-18 Rutinas y juegos de palabras
0-100 18-24 Referencia, descubrimiento del
100-400 nombre. Nombres y verbos
24-30 Adjetivos
400-600 30- Palabras gramaticales
Diferencias individuales y culturales
Diferencias individuales
En el ritmo de adquisicin
En el tipo de palabras dominante (Nelson, 1973):
Nios referenciales:Predominio de nombres
Nios expresivos. Utilizaban ms pronombres y
palabras propias de las rutinas sociales.
Diferencias culturales
Los nios coreanos y los que aprenden a hablar
mandarn utilizan antes los verbos que los nombres.
Roles semnticos
Estadio CARACTERSTICAS
12 18 m Existencia, no existencia,
repeticin
18 24 m
Roles semnticos
18 24 m Agente-accin: Nombre Verbo.

Accin-objeto: V N (empuja tren)
Agente-objeto: N N (pap pelota).
Accin-locativo: V N (juega jardn).
Entidad-locativo: N N(pelota jardn).
Poseedor-posesin: N N (nene zapato).
Entidad-atributo: Adjetivo N (nene grande).
Demostrativo-entidad: (este coche).
El desarrollo morfosintctico
Etapas (Lpez Ornat, 1999)
ETAPA CARACTERSTICAS
Pregrama- Ausencia de reglas morfosintcticas
tical
(0-18/24meses)
Gramatical Se adquieren los mecanismos
necesarios para expresar la relacin
(2-3.5 aos)
entre personas, hechos y eventos.
Desarrollo Oraciones complejas.
posterior Gramtica del discurso.
Etapa pregramatical
12 18 m Holofrase
18 24 m Combinacin de dos palabras

-Gramticas pivote
a) Pivote + clase abierta ms leche
b) Pivote + pivote ms no
c) C.abierta + c.abierta nena guapa
Etapa pregramatical
Desarrollo morfolgico:
18 24 m
a) Inicio de artculos a. Primeras formas
de artculos determinados/indeterm.
b) Uso no sistemtico del plural
c) Uso anecdtico de pronombres en
primera persona y adjetivos posesivos para
(Prez reivindicar posesin
Pereira, d) Uso no diferenciado de diminutivos
2004) f) Primeras preposiciones: a, de, por
Etapa gramaticalizacin temprana
24 30 m Combinacin de tres palabras (etapa

telegrfica
Aaden una palabra al SN

Aaden una palabra a la oracin
SVO
Oraciones negativas e interrogativas
simples.
24 30 m Marcan morfolgicamente algunas palabras

(gnero, n, verbos con distintas personas
singular, pasado).
Aplican reglas morfolgicas defectivas
(errores de omisin y comisin).
Preposiciones (en)
Se consolida la estructura bsica de la oracin

simple (sujeto+verbo + 1 2 complementos).
Abandono gradual del estilo telegrfico.
Aplican reglas morfolgicas a todos los casos,
30-36 m errores de sobrerregularizacin.
Oraciones interrogativas con pronombres.
Referencia simple al futuro (con el uso de
maana, voy a infinitivo)
Sujeto mltiple (mam y pap)
Se consolida la estructura bsica de la oracin
simple (sujeto+verbo + 1 2 complementos).
Abandono gradual del estilo telegrfico.
Oraciones interrogativas con pronombres.
30-36 m Sujeto mltiple (mam y pap)
Aplican reglas morfolgicas a todos los
casos, errores de sobrerregularizacin.
Referencia simple al futuro (con el uso de
maana, voy a infinitivo)
Uso frases complejas
Uso de frases complejas unidas, al
principio, por la conjuncin y.
Predominio de oraciones coordinadas
hasta los cuatro aos.
Inicio de subordinadas con que
Mejoran su capacidad de discurso y
36-42 m
dilogo
24 30 m Uso frases complejas

Uso de frases complejas unidas, al
principio, por la conjuncin y.
30 36 m
Predominio de oraciones coordinadas
hasta los cuatro aos.
Inicio de subordinadas con que
36 42 m Mejoran su capacidad de discurso y
dilogo
El desarrollo pragmtico
Temas
1. Funciones comunicativas
2. Habilidades conversacionales.
Aprender a dialogar
3. Aprender a narrar
Funciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)
9 18 m Protolenguaje
Instrumental: "yo quiero"
Reguladora: "haz lo que te digo"
Interactiva: "t y yo"
Personal: (identidad y autonoma)
Imaginativa: (crea mundo propio)

Heurstica: (explorar mundo)
18 24 m Etapa de transicin
1. Mattica: (aprehender el mundo,
respuesta no exigida)
2. Pragmtica:(interactuar con el medio)
3. Informativa: (comunicar experiencias)

24 m - Etapa adulta
1. Ideativa: observador
2. Interpersonal: "f. Intruso"
3. F. textual
Habilidades conversacionales
Intercambio de turnos:
- Tomar el turno
- Hacerlo en el momento oportuno
- Uso de seales no verbales
Adoptar el rol de oyente
La habilidad para mantener y cambiar el
tema de la conversacin
Utilizar estrategias de reparacin
Adaptarse al receptor
Fluidez
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al.,2001)
0 3aos Intercambio de turnos sobre un tema

general
Inicialmente las madres incluyen las
respuestas del nio
Hacia el final del primer ao, imitan
entonacin de preguntas y respuestas,
y diferencian las emisiones que
requieren una respuesta. Parejas
expresin respuesta
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
4/5 aos Hacia los 4, responden a la mayora de

las preguntas y a los 5 son expertos en
iniciar y mantener dilogos bien
estructurados.
Hasta los 5 aos, los dilogos infantiles
son secuencias de iniciacin y rplicas.
Progresan en la habilidad de incluir en su
turno la respuesta anterior.
Aprender a narrar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Narracin
Coherencia: forma en que el discurso se mantiene

unido. Requiere establecer una estructura general en
la que se inserten los distintos elementos del discurso.
En la cima se establece el escenario (tiempo, espacio
y personajes) y el episodio.
Cohesin. Procedimiento utilizado para hilar las

distintas partes del discurso
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Narran acontecimientos estructurados de
3 aos su vida real. La narracin de su experiencia
biogrfica es superior a la de ficcin.
4 aos Comprenden relatos ajustados al guin:
introduccin-nudo-desenlace. Sus
narraciones carecen de objetivo, se ajustan
al orden temporal de los acontecimientos.
5 aos Narraciones ajustadas a objetivos. Dificultades para
ajustar las acciones a este objetivo
La gramtica del discurso (Slobin y otros)
Edad CARACTERSTICAS (Sebastin y Maldonado, 1994)
34 No hay un relato estructurado. Describen las

aos escenas presentadas sin establecer relaciones
causales o temporales entre ellas.
56 Organizacin local del relato. La exposicin se
aos organiza en funcin de los problemas que presentan
y de sus soluciones y en funcin de sus metas
parciales. Se establecen relaciones temporales y
causales entre escenas sucesivas. Inicio de
pronombres para referirse los protagonistas.
9 10 Estructuracin jerrquica global. El relato se
aos organiza en episodios de accin que no dependen
del orden de presentacin de las vietas.
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Sobre qu y para qu me
dirijo a los nios?
Cunto tiempo dedico a hablarles para ?
Hablarle
Prohibir
Y .a
Mandar
Instruir
Ayudar
sobre
No
conversar?

Temas
Apoyo al desarrollo fonolgico (ver transparencias
previas)
Apoyo en el centro escolar:
a) Disponer tiempos
b) Disponer espacios
c) Disponer materiales
d) Apoyo durante el periodo prelingstico
e) Apoyo en el estadio de una palabra
f) Aplicar estrategias que faciliten el desarrollo
comunicativo y lingstico
g) Algunas actividades que facilitan el desarrollo
Un nio habla cuando

tiene algo que decir,
la oportunidad de decirlo,
y el nimo y la satisfaccin para
que el esfuerzo valga la pena
(Manolson 1992, p.15)
PARA OPTIMIZAR LA COMUNICACIN. Tiempo
Todos los das debe haber un tiempo de
grupo para conversar y aprender a:
a) Escuchar al otro
b) Conocer al otro
c) Respetar el turno
d) Compartir el momento
Es importante que todos tengan su turno de
palabra aunque repitan lo que ya se ha
dicho.
Fomentar la comunicacin entre iguales
(Escribano, 2008)
Preparar espacios (Hanen)
(Tomado de Torelli y Durrett, 1996) Escuela infantil Hansel y Gretel

Preparar materiales (Hanen)
Escuela Infantil La Flauta Mgica (Crdoba, 2008)

Observar
En el periodo para (Hanen)
prelingstico (Equipo Hanen)
Facilite la percepcin de los efectos que sus

acciones producen en el entorno social
Utilice la tcnica de las cuatro ies:
Incremente la iniciativa del nio en la
comunicacin.
Interprete sus seales como si fueran
comunicativas.
Imite su emisin.
Insista en intervenir en los juegos.
Repita lo que dice
Ofrecer oportunidades para que tome su turno y
seales que faciliten el intercambio.
Primeras palabras (Gortzar)
- Cntrate en la comunicacin, no en la
pronunciacin
- Identifica las situaciones en las que ocurren y
salas para fomentar la comunicacin.
- Incentiva la comunicacin en las rutinas diarias
- Hblale sobre personas, objetos y eventos
presentes, sobre lo que le llame la atencin
- Responde a todos sus intentos comunicativos
Primeras palabras (Gortzar)
- Utiliza las rutinas diarias para mantener

intercambios comunicativos en los que participe,
utiliza la espera estructurada, anmale a adoptar su
turno
- Explora juegos y acciones que conduzcan a
interacciones cada vez ms prolongadas.
- Usa libros de imgenes y cuentos
- Utiliza el juego simblico
- Usa el modelado, la expansin y la extensin
Otras pautas que estimulan el desarrollo
Estimular
Observar el desarrollo
para del lenguaje
(Hanen)(Hanen)
Utilizar las siguientes estrategias (Hanen)
ADOPTAR LA DISPOSICIN ADAPTAR EL LENGUAJE

ADECUADA
AGREGAR LENGUAJE A LA
REFORZAR EXPERIENCIA:
ESPERA ESTRUCTURADA Modelado
RECALCAR LA Extensin
INFORMACIN Expansin
OFRECER APOYOS EVITAR CORREGIR

VISUALES
UTILIZAR TCNICAS DE PROMOVER LA
ESCUCHA ACTIVA AUTOCORRECCIN
Y aplicarlas en situaciones variadas (Hanen)

Adapta tu lenguaje (Gortzar)
- Habla despacio y con claridad

- Marca la entonacin de los enunciados
- Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de
competencia
- Repite o retoma la misma palabra variando el
enunciado
- Acompaa el lenguaje de gestos naturales o signos
- Asegura la atencin del nio antes de hablar
- Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de
ruido ambiental fuerte
Ensea palabras y conceptos (Gortzar)
- Preocpate por ensear palabras y conceptos

(comprensin y produccin)
- Plantate un objetivo y usa actividades, rutinas y
experiencias variadas.
- Prepara posible lista de objetivos incluyendo
nombres de persona, objetos, acciones, descripcin
de objetos y propiedades. Comienza con 10/20
palabras fciles de pronunciar.
- Emplea claves meldicas, ayudas visuales y gestos
asociados a sonidos.
- Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a
realizar:
a) Peticiones
b) Comentarios
c) Dar/pedir informacin
- Utiliza la comunicacin total:
a) Usa lengua oral, gestos, signos y anmale a
hacer lo mismo
b) Ensale signos para referirse a objetos,
actividades, personas que quiere o le interesan
pero no sabe nombrar
- Utiliza la comunicacin total:

a) Di la palabra cuando haga el signo, y anmale a
hacer lo mismo
b) Ensale los signos utilizando la gua fsica y en
situaciones en las que tenga un valor comunicativo
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES
En las rutinas Con cuentos y Con

diarias relatos conversaciones
En el juego Con canciones Visitas y

simblico y y rimas excursiones
otras
representa-
ciones
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES
Con actividades de Juegos de lenguaje

expresin artstica
En los juegos Experimentos

o s
n
gu l os
l
A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
EN LAS RUTINAS DIARIAS
Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada clase
Objetivos/ Llegada Asamblea Rincones

Actividades
Comunicacin
- Pedir ayuda
- Responder a
preguntas
- Preguntar
Relacin social
- Intercambio de
turnos
o s
n
gu l os
l
eje
Disear actividades. Leer cuentos. Hanen
Comenzar con libros que inviten a participar,

con libros de tocar, oler, escuchar, que
tengan imgenes atractivas
Aceptar que tome la iniciativa, que pase
pginas, mire
Acentuar la entonacin, dramatizar

Darle tiempo para explorar y observar, dejar
que tome la iniciativa
El libro de la clase
lbumes
o s
n
gu l os
l
eje
Disear actividades. Contar cuentos y relatos
Describir los personajes

Analizar qu pas antes y qu pas despus
Ordenar la secuencia
Improvisar, modificar los personajes y la situacin para
adaptarlos a las circunstancias del nio
Dejar que los alumnos inventen el final
Imaginar qu pasara si un acontecimiento hubiera sido
diferente
Adivinar a qu personaje la descripcin que realiza un
alumno
Inventar otros cuentos dado un personaje, un entorno.
Se pueden representar despus
Ver Garrido (2006) http://www.aetapi.org/congresos/sevilla_06/index_archivos/30.pdf
o s
n
gu l os
l
eje
(Diamond, Barnett,
Disear actividades. Juego simblico Thomas y Munro, 2007)
Apoyar la planificacin:
- Descripcin de un juego, del escenario, de los roles y de
los objetos que van a utilizar.
- Dilogos que les ayuden a decidir: 1) el tema del juego, 2)
los roles que desempear cada uno, y 3) cmo discurrir el
juego.
- Lluvia ideas sobre objetos ms y menos realistas a utilizar.
- Mostrar previamente la realidad e incluir tambin los
personajes menos caractersticos (director de ambulancia..)
- Representacin del plan (lo dibujan y/o escriben con
distintos apoyos) que ayudar a recordar.
(El maestro les deja modificar los planes cuando lo piden,
pues la planificacin es una actividad muy enriquecedora)
o s
n
gu l os
l
eje
Disear actividades. La entrevista entre compaeros
Hudson (2000) recomienda utilizar un supuesto

micrfono y un guin simple de dos preguntas:
Cmo te llamas, qu es lo que ms te gusta
hacer? El entrevistador pasar a ser
posteriormente entrevistado.
o s
n
gu l os
l
eje
Disear actividades. Puestas en comn
Sobre temas de inters general:

- Acontecimientos relevantes de la escuela
- Prximas actividades
- Recientes descubrimientos
- Problemas a resolver
- Con la actividad: buenas noticias, en la que, por
turnos, cada uno cuenta algo bueno que le haya
pasado (Sapon-Shevin)
- Etc.
o s
n
gu l os
l
eje
Disear actividades. Resolucin problemas (Bigas, 2008)
La resolucin de problemas es otra situacin que exige la

comprensin y la representacin del problema, la toma de
decisiones y su justificacin para que los dems las acepten.
Dirigir dilogos para decidir, por ejemplo: a) procedimientos de

bsqueda de informacin, b) posibles itinerarios, c) distribucin
de imgenes en mural, d) defender las propuestas, e) razonar
decisiones, etc.

Dsllo LG 2011

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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingstico

Sistema de signos convencionales,

Praxias buco- Audicin

Interaccin social Interaccin social

Sistema Teora de la Sistema

Los alfonos son las posibles variantes sonoras que

En funcin de la posicin de la lengua

Lugar Bilabial Labioden Interden Dental Alveolar Palatal Velar

Lugar Bilabial Labioden Interden Dental Alveolar Palatal Velar

Es la que afecta al conocimiento que los

Habla adulta Habla infantil

Cierra los ojos y escucha el siguiente vdeo,

Discriminar los sonidos del habla en el tero

1. Prelingstica (antes de las palabras)

2. Consonantismo mnimo (estadio: 1 palabra)

3. Periodo de la fonologa del morfema simple

4. Periodo de culminacin (4-6 aos)

(Cervera e Ygual, 2003)

6-10 Balbuceo reduplicado Distintas

10- Balbuceo no reduplicado "Emisio-

12-18 meses (1 50 palabras)

(Prez Pereira, 2004)

12-18 meses (1 50 palabras)

Cmo - Pete x chupete

12-18 meses (1 50 palabras) (Ingram, 1983)

Se extiende hasta la explosin del

18 meses (combinacin 2 palabras) 4 aos

(Clemente, 1997) (Cervera e Ygual, 2003)

Procesos que afectan a la estructura silbica

(Clemente, 1997) (Cervera e Ygual, 2003)

(Cervera e Ygual, 2003)

Respiracin. Control de la intensidad y de la

Praxias bucofonadoras (Gortzar)

Masticar con la boca cerrada

Praxias bucofonadoras (Gortzar)

Produccin de sonidos y onomatopeias (Gortzar)

Produccin de sonidos y onomatopeias (Gortzar)

- Responder a sus sonidos con acciones graciosas

Ritmo, entonacin y fluidez del habla

2. Dedicar tiempos a la conversacin en

3. Dejar tomar la iniciativa en la conversacin

Ritmo, entonacin y fluidez del habla

- Proteger de situaciones tensas

Ritmo, entonacin y fluidez del habla

Fases en el desarrollo semntico

Orden de adquisicin de las palabras y diferencias

Fase prelxica: palabras ligadas a la

Fases (Nelson, 1981)

Fase preconceptual (10-18m) Coche

Fase conceptual (18-36 m) Coche

Fase semntica (36m-)

Fase preconceptual (10-18m)

Explicaciones cognitivas de dominio especfico:

Principios que limitan las hiptesis (Markman, Golinkoff)

Explicaciones basadas en el input lingstico

La teora de los rasgos semnticos (Clark 1973; 74)

La teora de los rasgos semnticos (Clark 1973; 74)

La teora de los rasgos semnticos (Clark 1973; 74)

La teora de los rasgos semnticos (Clark 1973; 74)

La teora de los prototipos (Rosch 1976)

Nivel supraordenado Mueble

Nivel bsico Silla Mesa Bargueo