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Luna de los

primeros
Abriendo el
frutos, 2013
Juego

En torno al

Mtodo
Singapu
r
La inteligencia ha pasado
de ser la capacidad para
resolver un problema a ser
la capacidad para ingresar
a un mundo compartido

(Francisco Varela, El fenmeno de la vida, J.C. Sez Editor,


2.000)
( un
parntesis )
El estudio de Clases130 aos
Japons en MATEMATICAS de VIDA !

A veces hasta 1.200 educadores observan


un clase.

El Estudio de Clases es una actividad permanente


Un reducido nmero de de muchos actores del sistema educacional
docentes planifica una japons, incluyendo todos sus profesores de
clase, uno o 2 docentes escuelas, a quienes se permite no slo compartir
implementan la clase
luego la clase es
su conocimiento y aprender de otros -y, segn se
observada y analizada suele reiterar, de los educandos,- sino tambin
en pblico. Es un aportar como investigadores al desarrollo de la
quehacer signado por educacin en su pas.
lo colectivo.
Mtodo
SINGAPUR
Singapur trabaja MENOS
contenidos que el
currculum chileno,
pero en profundidad.

El mtodo Singapur es un sincretismo de


visiones de Psicologa Cognitiva y Didcticas
que tienen ya historia, podramos decir que es
una mixtura de elementos relevantes y probos
en estas materias.

Tres pensadores en el mbito de lo educativo


tienen especial relevancia en el mtodo
Singapur:

1) Jerome Bruner (Estadounidense, 1915, Psiclogo)


2) Zoltan Dienes (Hngaro, 1916, matemtico)
3) Richard Skepm ( Estadounidense, 1919-1995)
El mtodo
SINGAPUR ha
logrado
resonancia por
resultados
obtenidos en
evaluaciones
internacionales
(Timms, etc.)
El mtodo Singapur es un
sincretismo .

" Cualquier materia puede ser enseada


efectivamente, en alguna forma honradamente
intelectual, a cualquier nio en cualquier fase de su
desarrollo ".

(Tomado de:
Bruner, 1960, pg. 51 ,
"On learning mathematics"
"The Matematics Teacher".)
" Un Currculum en Espiral es aquel en el que los temas irn
apareciendo una y otra vez, y cada nuevo tratamiento de los
mismos ser algo menos intuitivo y ms formalizado que el
anterior, y pondra de manifiesto sus relaciones con un
conjunto cada vez mayor de conceptos matemticos. Afirma
que las estructuras matemticas se pueden ir formando en las
mentes de los estudiantes a base de proporcionales
experiencias que les permitan desarrollar representaciones
Activas (Enactivas), Icnicas y Simblicas, de conceptos, en
ese orden. "
(Tomado de: Enactivo: aquello que
Manuel Alcalde Esteban. )
se adquiere a travs
de la accin del
organismo en el
mundo.
2,5
25/10
5/2
Correspo 10/4
nde a 2+0,5 (Forma
presentar Estndar)
las ideas 2+5/10 (Forma
de Expandida)
distinta
manera.
250% y en la
250/100
recta
2 1/2 numric
a?
Las o los educandos entran
a un concepto por los cdigos
que ms les acomodan.Es
por esto que se utilizan
diversas formas de
representar conceptos
En un comienzo, la introduccin de un
nuevo concepto, parte SIN ahondar las
razones matemticas que las
sustentan. Ms tarde, se introducen las
representaciones o referentes
concretos. Es decir, primero se
introduce el algoritmo para luego
acompaarlo con representaciones
concretas.
Se favorece las
potencialidades
relacionales de los
conceptos matemticos.
Por ejemplo: la Divisin y
la Multiplicacin se
introducen muy
imbricadas, pues de
Primeras sugerencias a una revisin
comparativa
(en paralelo) al currculum de 1ro. a
4to.Bsico. Este currculum nos
sugiere incluso al
interior de un mismo
curso- una
arquitectura
"CURRICULAR en
ESPIRAL" y esto se
asocia a algo que
todos hemos
aprendido de las
matemticas, y es que
"Todas las nociones
matemticas estn
interrelacionadas".
Entonces, en todos
los niveles,
proyectivamente, se
vuelven a trabajar
ideas centrales, en
varias oportunidades,
es decir, ac no
subyace la idea de
que una materia se vio
una vez y nunca ms
volver a ser tocada.
Primeras sugerencias a una revisin
comparativa
(en paralelo) al currculum de 1ro. a
4to.Bico.
Cuarto Bsico
Tercero Bsico

La primera instancia que se ve la


divisin es en 3ro. Bsico, no
tiene la forma que como adultos
sabemos, all se habla de
"reparto equitativo", y esto es el
germen de la divisin.
Luego, ms tarde, en 4to. bsico,
se introduce la escritura de la
divisin, con el smbolo propio de
la operacin y se ensea
abiertamente el algoritmo de ella
(incluyendo en este nivel el
Divisin como Reparto concepto de RESTO)
Equitativo Divisin Algortmica
CO-PI-SI
La metodologa COPISI es
un abordaje metodolgico
en el que se trabaja con
MODELA representaciones
concretas, pictricas y
R simblicas, donde los
conceptos abstractos se
representan por signos y
smbolos.
Lo Los nios pueden
Pictrico y solucionar problemas en
distintos niveles de
los abstraccin, transitando
Modelos en ambos sentidos desde
el material concreto a las
de Barras representaciones
simblicas. La
en el manipulacin de material
Mtodo concreto y su
Mtodo representacin pictrica
Singapur:
SINGAPUR mediante esquemas
simples (cruces, marcas,

C.P.
: crculos, cuadraditos,
marco de 10, tabla de 100
y recta numrica) permite
a los estudiantes
CO-PI-SI
Una
pgina
de los
textos:
Qu es lo que se En el Aula
aprende en la
educacin bsica?
En la educacin
.
bsica aprendemos
el Significado de
las Operaciones y
las reglas que
derivan de ste, y
el Sistema
Decimal.

(Aritmtica para
padres y madres,
Ron Aharoni,
Editorial
Universitaria,
2012)
Nociones Bsicas:

1)Agrupaciones de 10
en 10.
2)Peso posicional.

Resta
Re-
agrupan
Subsector: Nivel: 1ro.
do
Habilidad: Modelar,
Matemticas Bsico Representar, Comunicar.
Eje Temtico: Nmeros y Objetivo de Aprendizaje:
Operaciones Demostrar que comprenden la
adicin y sustraccin de
nmeros del
0 - 20
Representando adiciones y
sustracciones con material
concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando
software educativo.
Sumas sin
reagrupamien
to:

Subsector: Nivel: 2do. Habilidad: Modelar,


Matemticas Bsico Representar, Comunicar.
Eje Temtico: Nmeros y Objetivo de Aprendizaje:
Operaciones Demostrar que comprende la
adicin y la substraccin en el
mbito del 0 al 100, resolviendo
problemas con una variedad de
representaciones concretas y
pictricas, de manera manual
y/o usando software educativo.
Sumas CON
reagrupami
ento:

Subsector Nivel: Habilidad: Modelar,


: 3ro. Representar,
Matemti Bsico Comunicar.
cas
Eje Temtico: Objetivo de
Nmeros y Aprendizaje: Demostrar
Operaciones que comprende la
adicin y la
substraccin de
nmeros de 0 al 1.000,
aplicando algoritmos
con y sin reserva,
Mara
Divisin (1): Victoria
Marshall,
directora
de
Compumat
y doctora
en
matemtica
s, dice que
la gran
ventaja del
Mtodo
Subsector: Nivel: 3ro. Bsico Habilidad: Modelar, Representar, Singapur,
Matemticas
Eje Temtico: Nmeros y Operaciones
Argumentar y Comunicar.
Objetivo de Aprendizaje: Demostrar es
que comprende la divisin en el
contexto de las tablas de hasta

que los
10x10, representando y explicando la
divisin como reparticin y
agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrcio. ejercicios
Divisin
(2):
Divisin
(3):
Divisin (4)
Divisin (5)
Divisin (6)
Un ejercicio
PSU
Javiera tena $ 1.240 pesos y
Melisa $ 4.730.
Melisa dio algo de dinero a Javiera.
Ahora Javiera tiene dos veces ms
dinero que Melisa
Cunto dinero dio Melisa a
Javiera?

A)2740
B)1990
C)4730
D)5970
Un problema
PSU?
Singapur: Modelando un Problema:
(Pensar sin Lmites, 4to., Matemticas Mtodo
Singapur)
Javiera tena $ 1.240 pesos y Melisa $
4.730.
Melisa dio algo de dinero a Javiera.
Ahora Javiera tiene dos veces ms
dinero que Melisa
a)Cunto dinero tiene Melisa
AHORA?
Subsector:
Matemticas
Nivel: 4to.
Bsico
Habilidad: Resolver Problemas,
Modelar, Representar,
b)Cunto dineroArgumentar dio Melisay Comunicar.a
Eje Temtico: Nmeros y Objetivo de Aprendizaje:
Javiera?
Operaciones Resolver problemas rutinarios y
no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la
operacin apropiada.
Fortalez 1) Integra investigaciones de
as: ms de 20 aos de
importantes centros de
probidad mundial.

2) Generar organizacin
matemtica,
articuladamente,
relacionando los temas con
mucho sentido y significado
para los nios.

3) Matemticas RE-
VISITADAS: De la psicologa
del aprendizaje, organiza el
currculo en forma espiral.

4) Utiliza la triada: COPISI.


Ac, lo pictrico o grfico es
un puente entre lo concreto y
la abstracto .... los problemas
se pueden "casi tocar").
1) Diferenciacin de contextos (1.100 millones
Inquietudes:
de dlares en investigacin, +).
2) Es un mtodo.
3) El Centro Felix Kleim sugiere al menos una
hora diaria de Matemticas y un trabajo
colectivo entre pares del rea (al menos).
4) Muy ajustado a evaluaciones internacionales
(TIMSS: (Trends in international Mathematics
and Science Study).
5) Respuesta a las exigencias de cumplimiento
de estndares en pro de Tratados de Libre
Comercio. Aqu es pertinente la mirada de
Lakatos, que plantea que los paradigmas
emergentes son los que propician las polticas
emergentes.
6) Cierta cautividad al implementarlo.
Perspectivas de negocio del sistema de
impresin y de distribucin de los libros.
7) Versiones Reductivas en el ambiente
(MINEDUC).
8) Singapur en Chile: una fuerte dependencia
hacia de sus textos.
9) Textos Altamente estructurados, implican una