Cmo aprender y

ensear
competencias
Antonio Zabala & Laia Arnau
Hasta qu punto una enseanza
basada en competencias representa
una mejora de los modelos
existentes?
Puede ser un medio notablemente eficaz para extender los
principios pedaggicos.
Puede ser un recipiente apropiado para contener una
enseanza ms acorde con una perspectiva de formacin
integral, en equidad y para toda la vida.
*No existe una metodologa propia para la
enseanza de las competencias, pero s unas
condiciones generales sobre cmo deben ser
las estrategias metodolgicas.

Exista un modelo convencional **exposicin-

estudio-ejercitacin-prueba o examen.
 El mtodo expositivo
*Pertenece al mtodo convencional, ya no es adecuado para la
enseanza de las competencias.

-Se ha intentado sustituir por -resolucin de problemas, proyectos de

trabajo, investigacin del medio.

Ninguno representa la respuesta vlida. No hay un mtodo exclusivo

Entonces...

Ser necesario emplear en cada caso una estrategia

metodolgica, apropiada a las particularidades de la
competencia que hay que desarrollar y las caractersticas
del alumnado.
Tambin debern existir clases expositivas.
 Las dimensiones o variables que permiten
describir cualquier propuesta metodolgica
incluye...
Secuencias de actividades (clase expositiva, por
descubrimiento, por proyectos, etc)

Relaciones y situacin comunicativas, papeles que tendr el

profesor y el alumno (participativo, cooperativos, etc)

Formas de agrupamiento u organizacin social de la clase

(equipos, individual, etc)
Manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones,
talleres, aulas de rea)
Sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar,
interdisciplinar, globalizador, etc)
Uso de los materiales curriculares (libros de texto, fichas,
etc)
 CRITERIOS PARA LA ENSEANZA
Secuencia didctica: Actividades de
enseanza-aprendizaje
Encadenan y articulan actividades de una unidad didctica, pueden aportar informacin de las
actividades en la construccin de conocimientos o aprendizaje.

Fases:
Establecimiento: Objetivos de la unidad y de las actividades a realizar e identificacin
de la situacin de la realidad que ser objeto de estudios.

Identificacin de las cuestiones o problemas: Momento en el que se hace explcita

la necesidad de aplicar la competencia objeto de estudio.
Construccin del esquema de actuacin que permita dar respuesta al problema que la situacin
est planteando

Expresin del esquema correspondiente a la competencia identificando procedimientos,

conocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para actuar eficientemente.

Revisin del conocimiento disponible sobre las competencias para planificar el aprendizaje;

Contenidos conceptuales: para

Contenidos factuales:
la comprensin y aplicacin en Contenidos
actividades de
contextos distintos procedimentales: para la
memorizacin
ejercitacin progresiva para
lograr su dominio
Contenidos actitudinales:
trabajo metdico y
Ya teniendo lo anterior, se aplicarpermanente
en situaciones reales
en el y distintas, las veces necesarias, en
tiempo
funcin de las posibilidades y caractersticas de los alumno/as.
 COMPETENCIAS

Carcter DOS TIPOS Carcter

disciplinar e
metadiscipli
interdisciplin
nar
ar
Obligatorias de los Aquellas que son
campos formativos competencias de rea comn
 relaciones interpersonales:
Se producen entre el profesor y alumnos creando un clima de convivencia,
que permite la transmisin de conocimientos.

Deducen funciones del profesorado que tienen como punto de partida la

planificacin:

o Planificar su actuacin de forma flexible

para adaptarse a las necesidades de los
alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

o Contar con aportaciones y conocimientos de

los alumnos durante toda la act.
o Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que hacen para que
conozcan, les interese y resuelvan la actividad.

o Establecer retos y desafos a su alcance y puedan ser superados con

el esfuerzo y la ayuda necesaria.

o Ofrecer ayuda adecuada, en el proceso de construccin, a los

procesos que experimenta y obstculos que encuentra.

o Promover la actividad mental autoestructurante.

o Establecer un ambiente y relaciones, promoviendo la autoestima y el

autoconcepto.
o Promover canales de comunicacin que regulen procesos de
participacin, construccin y negociacin.

o Potenciar la autonoma en el establecimiento

de objetivos, planificando acciones que los
conduzcan a ellos.

o Valorar a los alumnos segn sus capacidades

y esfuerzo, incentivando la autoevaluacin
de las competencias.

o Pensar siempre en los contenidos actitudinales.

Y que estos sean vividos.
 Organizacin social del aula
La forma de estructurar al alumnado y
la dinmica grupal que se establece.
La metodologa de las competencias
debe contemplar una organizacin
social en el aula:
o Equipos fijos heterogneos: Donde
la participacin puede consistir en
prestar ayuda, fomentar dilogos
o debates, es apropiado para
contenidos de rea comn
(cooperacin, responsabilidad).

o En grupo: Para el desarrollo de la o Equipos flexibles homogneos o

dinmica de la secuencia, se da en heterogneos: Puede depender
la presentacin de la situacin de la de las necesidades de los
realidad de objeto de estudio y la alumnos y sus ritmos de
identificacin de problemas, y en aprendizaje respecto a los
fases donde se realizan contenidos y competencias.
conclusiones o institucionalizacin.
o Trabajo individual: Para actividades en las que el
estudio, la memorizacin, ejercitacin y
aplicaciones son de forma autnoma. Permite al
alumno actuar de acuerdo a sus caractersticas.
 Espacio y tiempo: Variables metodolgicas
fundamentales

Para el tiempo se debe tomar en cuenta:

o Fases iniciales como: la negociacin de objetivos, el planteamiento de la

situacin, la identificacin de los problemas y la seleccin de las actuaciones
no se pueden hacer en sesiones separadas.
o En las fases de construccin del componente conceptual y las actividades
de aprendizaje de componente procedimental, en la presentacin del
modelo, actividades de ejercitacin y la introduccin al marco terico se
deben realizar en una misma sesin.
o Las actividades de ejercitacin metdica para el dominio del procedimiento,
deben ser repetitivas y las sesiones de corta duracin.
o El proceso de aplicacin de las competencias puede hacerse en sesiones
diferentes.
Para el espacio debemos tomar en cuenta:

o Distribucin fsica del aula y la necesidad de utilizar otras zonas.

o Filas orientadas hacia la pizarra: actividades en

donde el docente se dirige a todo el grupo.

o La dinmica que se debe realizar para la

actividad.

o La funcin de las competencias y

los componentes a desarrollar y ensear.

o Otros espacios: patio, biblioteca, etc.

Organizacin de los contenidos
Toda intervencin pedaggica debe
partir de las cuestiones y problemas
de la realidad que rodea al alumno
en la que los temas se relacionen
con cada campo formativo
respetando la estructura y la
organizacin de los contenidos
disciplinares (enfoque globalizador).
 Materiales Curriculares
Son importantes para comunicar
informacin, la experimentacin, la
elaboracin y construccin del
conocimiento, etc.

Los materiales deben ayudar a construir

situaciones de la realidad que sern los
puntos de partida en las secuencias
didcticas.

Los materiales didcticos deben cubrir la

demanda educativa de acuerdo a las
caractersticas y necesidades de un grupo
de alumnos en relacin a los contenidos.
 Evaluacin
Se da para el control de resultados de
aprendizajes conseguidos, es
una pieza clave para determinar las
caractersticas de cualquier metodologa.
La prctica
educativa. Cmo
ensear
Antoni Zabala Vidiella
 Secuencia
didctica
serie ordenada y articulada de actividades

es el elemento diferenciador de las diversas

metodologas o formas de ensear
 Fases de las secuencia
didcticas por Bini (1997
)
1 Comunicacin de la leccin.

2 Estudio individual sobre el libro de texto.

3 Repeticin del contenido aprendido (en una especie de ficcin

de haberlo apropiado y de haberlo compartido, aunque no se
est de acuerdo con el) sin discusin ni ayuda recproca.

4 Juicio o sancin administrativa (nota) del profesor o la

Criterios para el anlisis de las secuencias. Los
contenidos de aprendizaje como explicacin de
las intenciones educativas

El hecho de que aparezcan los

Nos presentan tres
contenidos no quiere decir que exista
contenidos: Conceptuales una competencia educativa. Mientras
Procedimentales que esto no se traduzca en la manera
de trabajar estos contenidos por parte
Actitudinales. del profesorado y no sean objetos de
evaluacin, no los podremos
considerar contenidos explcitos del
aprendizaje.
 La concepcin constructivista y la atencin a
la diversidad

El aprendizaje es una
construccin personal
que realizan cada
chico y cada chica
gracias a la ayuda
que recibe de otras
personas.
 Aspectos que deben tener las
actividades:
Conocimientos previos.

Significatividad y funcionalidad de los contenidos.

Nivel de desarrollo.

Zona de desarrollo.

Conflicto cognitivo y actividad mental.

Actitud favorable.

Autoestima y autoconcepto.
LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO,
OTRA UNIDAD DE ANLISIS.
Contenido de carcter conceptual.- secuencia de actividades
especficas.

Contenido de carcter procedimental.- trabajos manuales y

prcticos.

Contenido de carcter actitudinal.- est formada por el conjunto

de actividades, en las diferentes unidades didcticas en las
diferentes reas o fuera de ellas, que inciden en la formacin de
actitudes.
 Cmo ensear contenidos
factuales?
Los hechos se aprenden mediante actividades de copia.

ejercicios de repeticin.

Utilizar estrategias que refuercen las repeticiones mediante

organizaciones significativas o asociaciones.

Atraer el inters del alumno.

No exceso de informacin.

Conocimientos previos.

Que los alumnos dispongan de los conocimientos conceptuales a

los que pertenecen cada uno de los hechos.
Cmo ensear conceptos y principios?

Temas abstractos.

Proceso de elaboracin
personal.

Conocimientos previos.

Significatividad y
funcionalidad.

Adecuadas al nivel de
desarrollo.

Provoquen una actividad

 contenidos
procedimentales?
Secuencia clara con un orden de
Dedicar ms tiempo. actividades que siga un proceso gradual.
Ayuda de diferente grado y prctica
Realizar ejercitaciones suficientes guiada.
y progresivas. Trabajos independientes (objetivo de la
prctica guiada).
Actividades con condiciones
determinadas:
Deben partir de situaciones
significativas y funcionales.

Debe tener sentido para el alumno.

No repetitivos y por lo tanto

agotadores.
 Cmo ensear
contenidos actitudinales?
Componente afectivo.
Campos cognoscitivos,
afectivos y conductuales.
Sociedad y Relaciones
personales.
Se aprenden cuando son
vividos de manera natural.
Sensibilizar al alumno sobre
las normas existentes.
Participacin activa del alumno.
Pedir compromisos (asamblea
de clase).
Adaptar los contenidos a las
situaciones y necesidades
reales del alumnado.
Partir de la realidad y
aprovechar los conflictos que en
ella se plantean.
Procesos de reflexin crtica.
Fomentar la autonoma moral
de cada alumno.
CONCLUSIONES