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Construccin y aplicacin de

rbricas en la evaluacin de
competencias

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


Puntos a desarrollar

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


Competencias
Cmo hacer que la evaluacin sirva no solo para lograr una calificacin,
sino que oriente a los alumnos acerca de los aspectos en los que deben
mejorar?

Sentido estrecho: Sentido amplio:


enfocadas a orientadas al
satisfacer el desarrollo de
mercado de capacidades abiertas
y adaptativas en los
trabajo y puede estudiantes para su
tener un carcter forma de pensar,
utilitarista, sentir y actuar en su
mecnico y pasado, presente y
rutinario futuro
Significativo, constructivo, objetivo y funcional
Competencias y Evaluacin

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


Competencias y Evaluacin

Dada la propia naturaleza de los saberes que


configuran a las competencias, los cuales se van
construyendo y perfeccionando de manera
paulatina y traduciendo en desempeos
especficos, el tipo de evaluacin mas pertinente
que promueve un seguimiento continuo, adems de
perfilar y ofrecer andamios al propio aprendizaje, es
una evaluacin formativa centrada en procesos.

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


la evaluacin de competencias requiere
considerar distintas y variadas fuentes de
informacin, con el fin de determinar si los
estudiantes han alcanzado el nivel esperado
de desarrollo de competencias.
ejemplos de instrumentos: mapas
conceptuales, pruebas de ejecucin in situ,
bitcoras y diarios, ciclos de reflexin,
evaluacin de 360 grados (multi-rater 360
assessment, multisource feedback)
portafolios, rubricas, entre otros.
En sntesis cmo evaluar competencias?
Va el desempeo en contexto, situaciones de aprendizaje
relevantes y significativas para la cultura de pensar y sentir, que
represente retos

Trazar en el curriculum el continuo de los desempeos a alcanzar


productos de los procesos formativos (bsico, medio, alto).
Mantener lgica horizontal y transversal

Utilizar mltiples instrumentos

Favorecer la metacognicion y la toma de conciencia del


estudiantado sobre su propio aprendizaje (autoevaluacin)
Rubricas: caractersticas bsicas
Las rubricas o matrices de valoracin son instrumentos que
coadyuvan a la realizacin de tareas, en tanto permiten especificar
de manera anticipada los aspectos o dimensiones que integran
una actividad o producto as como los niveles de desempeo a
alcanzar.
Para Stevens y Levi (2005) las rubricas nos permiten ahorrar
tiempo, ya que brindan una respuesta oportuna y significativa a
los estudiantes
Para Arter & Mc Tighe (2005), una rbrica es una manera sencilla
de compartir expectativas con los alumnos, asegurar el logro de
estndares, facilitar la enseanza diferenciada y eliminar la
subjetividad de evaluacin.
La definicin de niveles de ejecucin, favorece que tanto
estudiantes como docentes dirijan sus esfuerzos para alcanzar los
niveles mas altos, lo cual implica generar condiciones en los
procesos de enseanza y aprendizaje fundamentados en la toma
de consciencia y reflexin continua sobre los logros alcanzados y
las metas restantes
Rubricas para elaborar ensayos (individuales o por equipo)
Dimensiones Necesitas esforzarte Puedes hacerlo Buen trabajo Excelente trabajo
mas mejor
a evaluar
Desarrollo y Desarrollo mnimo de Desarrollo poco Profundidad en el Profundidad y
estructura de las ideas, pocos detalles o elaborados de las ideas; desarrollo de las ideas, complejidad con las
ideas el grado en el que no relacionados que poco detalles repetitivos que con apoyo en detalles ideas, con apoyo en
el autor proporcionas una le permite construir una poco le permite construir relevantes y elaborados detalles pertinentes,
estructura detallada y postura personal y critica una postura personal y atractivos
bien pensada que le sobre la temtica critica sobre la temtica enriquecedores evidencia
permita el desarrollo de de anlisis y reflexin
las ideas principales
contenidas en el escrito

;
Organizacin el autor
Organizacin azarosa o
endeble
Lapsus en la
organizacin y la
Organizacin coherente y
lgica
Organizacin cuidadosa,
ingeniosa y sutil
demuestra en sus ideas, coherencia
un orden lgico,
coherencia y transiciones
conexas

Correccin; el autor Errores reiterativos de Algunos errores de Pocos errores de Control total del uso
demuestra un empleo ortografa, puntuacin, ortografa, puntuacin y ortografa, puntuacin y adecuado de reglas de
correcto de: ortografa, sintaxis los cuales son sintaxis que no sintaxis comparados con ortografa, puntuacin,
puntuacin, sintaxis y desproporcionados en interfieren en la la longitud y complejidad sintaxis y maysculas
manejo de maysculas y cuanto a la longitud y comunicacin del escrito
minsculas complejidad del escrito

Uso de diversas fuentes No utiliza fuentes (libros, Utiliza por lo menos una Utiliza dos fuentes Utiliza tres fuentes
(libros, artculos de artculos de fuente (libros, artculos (libros, artculos de (libros, artculos de
investigacin, notas investigacin, notas de investigacin, notas investigacin, notas investigacin, notas
periodsticas, paginas periodsticas, paginas periodsticas, paginas periodsticas, paginas periodsticas, paginas
WEB, entre otros) para WEB, entre otros) para WEB, entre otro) para WEB, entre otro) para WEB, entre otro) para
obtener informacin construir el ensayo construir el ensayo construir el ensayo construir el ensayo
sobre el motivo del
ensayo.

Bsqueda de
informacin :
TEORIA SOCIOCULTURAL: APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO

Evaluacin autentica Autorregulacin y reflexin

ASPECTOS SUBYACENTES A LA
ELABORACION DE RUBRICAS

Transito de novatos a expertos Profesor: gua, mediador, feedback

Integracin del trinomio: E-A-E

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


NOTA PRECAUTORIA

Las rubricas y los portafolios son


instrumentos de evaluacin
complementarias a la aplicacin de
tcnicas de evaluacin (pruebas escritas,
pruebas orales, observacin,
simulaciones, evaluacin por casos y
proyectos, etc.).

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


Esta herramienta ofrece ventajas
claras como son:
Promueve la responsabilidad y las expectativas
sanas de aprendizaje pues clarifica cules son las
metas del maestro y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera
especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios
de calificacin con que sern evaluados

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


Aclara al estudiante cuales son los criterios que
debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin
final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Provee al maestro informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin
sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


RUBRICAS: construccin

ESCALA DE
1.- Determinar las competencias que se CALIFICACION
pretenden desarrollar, precisar los Descripcin de
los diferentes
contenidos y aprendizajes esperados desempeos
2.- Examinar modelos (ejemplos de
desempeos) DIMENSIONES

3.- Describir los atributos del desempeo


optimo y agruparlos en torno a CRITERIOS
dimensiones o categoras del trabajo o la LO QUE
IMPORTA
tarea. EVALUAR

4.- Disear la escala (de 3 a 5 niveles)


para valorar el grado de desempeo en
cada dimensin y completar los
descriptores (criterios) de cada nivel

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


RUBRICAS: construccin

5.- Someter a revisin la rubrica por parte


de alumnos y colegas ESCALA DE
CALIFICACION
6.- Utilizar la rubrica como recurso de
autoevaluacin y evaluacin de pares
7.- Evaluar la produccin final a la luz de
la rubrica ASPECTOS A
EVALUAR CRITERIOS
8.- Ofrecer realimentacin y promover
cambios en la enseanza y en los apoyos
a los alumnos a fin de que alcancen un
nivel superior

Significativo, constructivo, objetivo y funcional


La rubrica es holstica o analtica?

ANALITICA
HOLISTICA Divide el producto
Da una nota al en caractersticas
producto esenciales y da
entero notas por cada
caracterstica

Por ejemplo, en una clase de matemtica, el profesor puede decidir dar


una nota por la respuesta final y nada ms (holstico), o puede decidir
premiar diferentes pasos en la solucin del problema (analtico)
La rubrica es genrica y especifica a
una habilidad?

GENERICAS: ESPECIFICAS:
Se pueden utilizar mientras
para calificar pueden ser
varias actividades utilizadas para
similares evaluar un tipo de
actividad
Por ejemplo, un profesor del rea de comunicacin puede disear una
rubrica genrica para todas las discusiones en grupo y aplicarla todos
los das, o puede disear una rubrica para una discusin en particular
con caractersticas nicas de esta discusin
MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
EXCELENTE TRABAJO BUEN TRABAJO PUEDES HACERLO MEJOR

Ideas y El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y El escrito carece de una


interesante. Mantiene la enfocado; sin embargo, el idea o propsito central.
Contenid atencin del lector. El tema o resultado general puede no El lector se ve forzado a
o historia central se enriquece con captar la atencin. Hay un hacer inferencias
ancdotas y detalles relevantes. intento por sustentarlo, pero basndose en detalles
puede ser limitado, irreal, muy incompletos.
muy general o fuera de
balance

Organizaci La organizacin resalta y focaliza El lector puede inferir lo que La organizacin es casual
n la idea o tema central. El orden, va a suceder en la historia, y desarticulada. La
la estructura o la presentacin pero en general, la escritura carece de
compromete y mueve al lector a organizacin puede ser en direccin, con ideas,
lo largo del texto. algunos casos inefectiva o detalles o eventos que se
muy obvia. encadenan unos con
otros atropelladamente.

voz El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece


lector en forma directa, pero no est completamente completamente
expresiva y que lo compromete involucrado en el tema. El indiferente, no
con el relato. El escritor se resultado es ameno, involucrado o
involucra abiertamente con el aceptable y a veces directo, desapasionado. Como
texto y lo escribe para ser ledo. pero no compromete. resultado, la escritura es
plana, sin vida, rgida o
mecnica. Y dependiendo
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. del tema, resulta
Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore abiertamente tcnica o
English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing.
incoherente.
http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
INDICADORES
EXCELENTE TRABAJO BUEN TRABAJO PUEDES HACERLO MEJOR

Eleccin de Las palabras transmiten el mensaje El lenguaje es totalmente corriente, El escritor hace esfuerzos con un
Palabras propuesto en forma interesante, natural pero transmite el mensaje. Es funcional, vocabulario limitado, buscando a
y precisa. La escritura es completa y aunque carece de efectividad. ciegas las palabras que
rica, pero concisa. Frecuentemente, el escritor decide por transmitan el significado.
comodidad o facilidad de manejo, Frecuentemente, el lenguaje es
producir una especie de documento tan vago y abstracto o tan
genrico, colmado de frases y palabras redundante y carente de detalles,
familiares. que solamente el mensaje ms
amplio y general llega a la
audiencia.

Fluidez en las La escritura fluye fcilmente y tiene Las oraciones tienden a ser ms El escrito es difcil de seguir o de
buen ritmo cuando se lee en voz alta. mecnicas que fluidas. El texto se leer en voz alta. Las oraciones
Oraciones Las oraciones estn bien construidas, desliza eficientemente durante la mayor tienden a estar cortadas,
son muy coherentes y la estructura parte del escrito, aunque puede carecer incompletas, inconexas,
variada hace que al leerlas sean de ritmo o gracia, tendiendo a ser ms irregulares o muy toscas
expresivas y agradables. ameno que musical. Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas hacen lenta
la lectura.

voz El escritor demuestra una buena Hay errores en las convenciones para Hay numerosos y repetidos
comprensin de los estndares y escribir que si bien no son demasiados, errores en la utilizacin adecuada
convenciones de la escritura (por perjudican la facilidad de lectura. Aun del lenguaje, en la estructura de
ejemplo: gramtica, utilizacin de cuando los errores no bloquean el las oraciones, en la ortografa o
maysculas, puntuacin, utilizacin la puntuacin que distraen al
adecuada del lenguaje, ortografa, significado, tienden a distraer. lector y hacen el texto difcil de
construccin de prrafos, etc) y los usa leer. De hecho, la gravedad y
efectivamente para mejorar la facilidad frecuencia de los errores tiende a
de lectura. Los errores tienden a ser muy ser tan notoria que el lector
pocos y de menor importancia, al punto encontrar mucha dificultad para
que el lector fcilmente puede pasarlos concentrarse en el mensaje y
por alto, a menos que los busque debe releerlo para entender.
especficamente.
Rubrica Expresin Oral.
EXCELENTE TRABAJO BUEN TRABAJO PUEDES HACERLO MEJOR

CLARIDAD La exposicin se ha hecho con La expansin ha sido No se ha entendido lo


claridad. Se entendi bastante clara, aunque que quera explicar o se
perfectamente todo lo explicado. ha habido algn aspecto ha explicado muy mal.
que no se ha entendido
bien.

ORDEN Se ha seguido un orden correcto La explicacin no ha La explicacin no ha


presentacin, desarrollo y sido del todo ordenada. seguido estructura
conclusiones. Podra haber seguido un lgica ninguna. Se nota
orden mas lgico. que no estaba
preparada.

POSTURA Y Establece contacto visual con la Alguna vez establece No mira al auditorio
audiencia. contacto visual con la durante la presentacin.
CONTACTO audiencia.
VISUAL

COMPRENSI El estudiante responde a casi El estudiante es capaz El estudiante es incapaz


todos las preguntas del profesor de responder a algunas de responder a las
ON y de sus compaeros. de las preguntas del preguntas del profesor y
profesor y de sus de sus compaeros.
compaeros.

TIEMPO La presentacin se ha ajustado Se ha excedido o le falta Ha terminado muy


muy bien al tiempo algo de tiempo pero no pronto o ha utilizado
preestablecido. en exceso. mucho tiempo del
previsto.
Rubrica Expresin Escrita
BIEN Regular Mal
Terminologa y Se utilizo, por lo general, la Se utilizo, por lo general, la En general, no se utiliza la
notacin terminologa y notacin correctas terminologa y notacin terminologa y notacin
facilitando la lectura y comprensin. correctas, pero en adecuadas.
ocasiones no es fcil de
entender lo escrito.

Orden y El trabajo se presenta de manera El trabajo se presenta de El trabajo no se presenta de


organizacin ordenada, clara y organizada, fcil de manera ordenada y manera ordenada y
leer. organizacin. Falla en organizada.
cuanto a claridad.

Presentacin El informe se ha presentado limpio, El informe se ha presentado El informe se ha presentado


ordenado y claro; no hay falta de limpio pero poco ordenado; poco ordenado y/o hay
ortografa no hay ninguna falta de alguna falta de ortografa.
ortografa.

Atencin a las Se han respetado todas las normas de Se han respetado casi todas No se han respetado
normas presentacin del informe. las normas de presentacin ninguna o solo alguna de ls
del informe. normas de presentacin del
informe.

Fuentes El trabajo esta bien referenciado, El trabajo esta bien Solo incluye un listado de la
utilizando no solo la bibliografa y referenciado, utilizando solo bibliografa recomendada.
material recomendado. la bibliografa y material
recomendado.

Ortografa, Uno o pocos errores de ortografa, Do o tres errores de Mas de 4 errores de


puntuacin y puntuacin y gramtica. ortografa, puntuacin y ortografa, puntuacin y
gramtica. gramtica. gramtica.

Diario de trabajo De manera clara y concreta incluye De manera concreta incluye No deja claro como ha
todos los aspectos indicados para casi todos los aspectos trabajado el equipo.
Rubrica trabajo en Equipo
10 9-8 7-6 5-1
Asistencia Asisti al 100% de las Asisti de un 99% a Asisti de un79% a un
reuniones y actividades un 80% de las 60% de las reuniones
del equipo. reuniones a a actividades del
actividades del equipo
equipo.

Puntualidad Llego a tiempo al 100% de Llego a tiempo del Llego a tiempo del
las reuniones y 99% al 80% de las 79% al 60% de las
actividades del equipo. reuniones y reuniones y
actividades del actividades del
equipo. equipo.

Trabajo asignado Siempre entrego el a Entrego los trabajos Entrego solo algunos
tiempo trabajo y sin aunque algunos tarde, trabajos y requiri
necesidad de dar y requerir seguimiento.
seguimiento. seguimiento.

Calidad del Las fuentes de Las fuentes que utilizo Las fuentes eran
trabajo informacin que utilizo eran varadas, pero limitadas. Los datos
fueron variadas. Lo que incluyo algunos datos tenan relacin con el
recopil tenia relacin con sin relacin con el tema pero alguno no
el tema y contribuyo a su tema.la informacin estaba al da. Algunas
desarrollo. se utilizo en el trabajo. fuentes no se
utilizaron.

Contribucin Siempre aporto al logro de Casi siempre aporto al Pocas veces aporto al
los objetivos. Busco y logro de los objetivos. logro de los objetivos.
sugiri soluciones a los Casi siempre busco y Pocas veces busco y
problemas. sugiri soluciones a sugiri soluciones a
los problemas. los problemas.

Integracin al Siempre trabajo para Casi siempre trabajo


grupo lograr metas, cumpli con para lograr las metas,
las normas y se adopto a cumplir con las
PROGRESIONES GEOMETRICAS
Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente
Identifica, entre Obtiene a la perfeccin el Obtiene con algunos Confunde los Desconoce el
varias termino general de una errores el trmino conceptos de razn, concepto de
sucesiones, una progresin geomtrica general de una termino i-simo y progresin
progresin despus de haberla progresin termino general (3) geomtrica (2)
geomtrica y identificado correctamente geomtrica, despus
obtiene su de entre varias de haberla
termino general sucesiones. (5) identificado (4)
(25%)

Obtienen el Calcula correctamente el Obtienen con errores No es capaz de Desconoce el


termino general trmino general de una el termino general obtener el termino procedimiento para
de una progresin geomtrica dados dos trminos o general de una obtener el termino
progresin dado dos trminos o dado un termino y la razn progresin general de una
geomtrica un termino y la razn (5) (4) geomtrica dados dos progresin
conocidos dos trminos o dado un geomtrica (2)
trminos o un termino y la razn (3)
termino y la razn
(25%)

Interpola Interpola a la perfeccin n Interpola n trminos Desconoce el No sabe qu es la


correctamente n trminos de una en una progresin procedimiento para interpolacin
trminos de una progresin geomtrica (5) geomtrica con realizar la geomtrica (2)
progresin algunos errores (4) interpolacin (3)
geomtrica (25%)

Calcula la suma y Calcula correctamente la Calcula la suma y el Comete errores en el Desconoce el


el producto de los suma y el producto de los producto de los n calculo de los procedimiento para
n primeros n primeros trminos de primeros trminos parmetros calcular la suma o el
trminos de una una progresin geomtrica con algunos errores necesarios para producto de n
progresin (5) (4) obtener la suma o el trminos en una
geomtrica (25%) producto pedido (3) progresin
geomtrica (2)
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