Procesos cognitivos, formas

de aprendizaje y claves para

ensearlos

1
 Guin del tema
Objetivos:
Reflexionar sobre la naturaleza del aprendizaje escolar y
las implicaciones instruccionales que se derivan de ella.
Conocer los aspectos relevantes de las teoras sobre la
representacin del conocimiento y de los procesos cognitivos
relevantes para la educacin escolar.
Dominar las implicaciones educativas de la teora de los
esquemas y la de los modelos mentales.
Comprender la teora del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel.
Interpretar las repercusiones en la educacin escolar de la
teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
Diferenciar entre aprendizaje constructivo y asociativo.
Analizar procesos de enseanza aprendizaje en los que se
2 potencia el aprendizaje constructivo y el asociativo.
 Guin del tema
Contenidos:
1. Representacin y procesos cognitivos: esquemas y modelos mentales
Esquemas
Modelos mentales
El aprendizaje escolar como cambio de esquemas de conocimiento

2. El aprendizaje significativo y la teora de la asimilacin

La teora del aprendizaje verbal significativo de
Ausubel
Implicaciones instruccionales de la teora del
aprendizaje verbal significativo
3. Un sistema cognitivo que aprende.
Aprendizaje asociativo.
Aprendizaje constructivo.
Fomentando la construccin a travs tambin de la
3 asociacin.
 Guin del tema
Lecturas
obligatorias:
Rodrigo, M. J.; Correa, N. (2001) Representacin y procesos
cognitivos: esquemas y modelos mentales. En C. Coll; J.
Palacios; A. Marchesi Desarrollo psicolgico y educacin, 2.
Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Psicologa y
educacin. Alianza Editorial.
Documentos internos de la profesora que imparte la
asignatura.
Martn, E.; Sol, I. (2001) El aprendizaje significativo y la
teora de la asimilacin. En C. Coll; J. Palacios; A.
Marchesi Desarrollo psicolgico y educacin, 2.
Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Psicologa y
educacin. Alianza Editorial.
Pozo, I. (2005). La psicologa cognitiva del aprendizaje.
En Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza
4 Editorial.
 Representacin y procesos
cognitivos: esquemas y
modelos mentales

5
 Introduccin

Las demandas constructivas de los escenarios escolares son muy

superiores a las de los escenarios cotidianos.

La escuela debe optimizar la eficacia de uso de las herramientas

mentales

Dos marcos explicativos sobre la representacin del conocimiento

en el contexto escolar:
Esquemas
Modelos mentales
Ambos modelos teorizan el aprendizaje como procesos
constructivos que operan a partir de los datos actuales (de abajo-
arriba/guiado por los datos actuales) y a partir de la informacin
previa (de arriba-abajo/ guiados conceptualmente)
Ambos se encuadran en una visin constructivista del E-A, pero
difieren en su visin de funcionamiento de los procesos.

6
 Los esquemas

Qu es un esquema?
Estructuracompleja de datos que representa
los conceptos genricos almacenados en la
memoria.
La organizacin interna de este conocimiento
en la memoria semntica sigue principios de
tipicidad: se organiza entorno a prototipos:
esquema de comprar
Gran economa cognitiva
Organizacin vertical: jerrquica
Organizacin horizontal: en torno a prototipos, el
contenido especfico puede cambiar
7
 Los esquemas

Contenido:
Esquemas visuales: escenarios fsicos
Esquemas situacionales: guiones (el
restaurante)
Esquemas sociales (un amigo, el camarero)
Esquemas de autoconcepto (conocimiento de
si mismos, capacidades, defectos...)
Esquemas de dominio o teoras implicitas:
teoras sobre el entorno fsico/social, muy
importantes en mbito educativo

8
 Los esquemas

Los esquemas se construyen adquiriendo regularidades en las

situaciones, comportamientos e ideas que perciben las
personas en su entorno.
Sigue principios de aprendizaje implcito (deteccin y
procesamiento no consciente de covariaciones entre
caractersticas o sucesos en el entorno)
Los esquemas se construyen inadvertidamente y su contenido
es difcil de verbalizar.
Gracias a los esquemas se transforman los estmulos fsicos y
sociales en experiencias significativas que nos ayudan a dar
sentido al mundo que nos rodea.
Se suele comprender mejor un contenido cuando las personas
cuentan con esquemas previos relativos a ste o cuando la
informacin que se presenta est bien estructurada
9
 Los esquemas
Cmo se entiende la memoria desde la teora de los esquemas?

Memoria: proceso constructivo mediante

el que se recupera la informacin ya
construida que se ha ido integrando a
los esquemas previos en la fase de
aprendizaje
Se recuerda mejor la informacin
congruente con el esquema
Se reconoce mejor la informacin
incongruente con el esquema.

10
 Los esquemas

Cmo se entiende la comprensin segn la teora de los esquemas?

La comprensin es un proceso constructivo mediante

el cual:
a) Se realizan inferencias y predicciones a partir de la
informacin esquemtica
b) Se integra la informacin presente en las
situaciones o tareas con la informacin
esquemtica
c) Se establecen metas que guan la seleccin de la
informacin relevante en el entorno
11
 Comparacin entre nocin clsica de
esquemas y conexionismo

Nocin clsica Nocin conexionista

Unidad de
anlisis Unidades significativas o Unidades no significativas o
simblicas subsimblicas

No estructural, distribuido, de
Almacen/ Estructural, semntico, de flexibilidad muy variable y
flexibilidad muy limitada y recuperacin activa en funcin de
recuperacin recuperacin pasiva no demanda
sensible a demandas

Instanciacin de esquemas Pautas de activacin en paralelo

Funcionamien o de rellenado de valores de conjuntos de unidades hasta
to ausentes con los datos de la llegar al estado de ajuste
situacin
Cambios en ejemplares
Cambio en la intensidad en las
12 almacenados, rellenado de
conexiones entre trazos,
Aprendizaje valores ausentes, aadiendo
 Los modelos mentales

Son representacin episdica que incluye

personas, objetos y sucesos enmarcados en
unos parmetros espaciales, temporales,
intencionales y causales muy similares a los
utilizados para codificar situaciones reales.
(El bar en el que me enamor)

Preserva el orden serial de los procesos.

Prescinde de algunos datos para no

13 sobrecargar la memoria.
 Los modelos mentales

Existen modelos de situaciones:

Se construyen en el 1 ao de vida antes de que
aparezcan los esquemas.
Se basan en conocimientos de fsica y psicologa
intuitiva: intencionalidad de los agentes, causalidad
fsica entre objetos, relaciones de apego entre
personas

Existen modelo conceptuales: cuando los ingredientes

episdicos del modelo mental se enriquece con
contenidos ms abstractos (ej. La explicacin que da un
padre al comportamiento de su hijo)
14
 Los modelos mentales

Estudios sobre la comprensin de textos (Johnson-

Laird 1983): tres niveles de representacin
1. Representacin superficial (identificacin de palabras)
2. Representacin proposicional de los enunciados del texto
(relaciones lgicas entre los significados de las palabras
que forman los enunciados, el sentido de un texto)
3. Representacin situacional del mundo al que hace
referencia el texto (los estados mentales de los personajes
o sus cambios de perspectiva, nos permiten evaluar la
coherencia de las reacciones emocionales de los
personajes)
* Distinta permanencia en la memoria

15
 Esquemas y modelos mentales

Esquemas Modelos mentales

Representaciones Representaciones
semnticas episdicas
Genricas y prototpicas Particulares y singulares
Se almacena en MLP Se genera en el momento
en MCP
Carcter esttico y fijo Carcter dinmico e
(instanciacin/rellenado incremental (capaz de
valores ausentes) variar en funcin de las
intenciones de los
personajes)
16 Inferencias esquemticas Inferencias episdicas
 La integracin de esquemas y modelos
mentales

Es necesario postular una teora representacional

que admita la existencia de ambos tipos de
representaciones
Versin conexionista de los esquemas mentales
(ms flexible, no se activa el esquema en bloque)
Concepto de modelo mental conceptual

17
 Aprendizaje escolar como cambio de
esquemas de conocimiento

Las aplicaciones instruccionales de los esquemas han

sido mayores que las de los modelos mentales.
Se considera que tanto las teoras implcitas de la
alumnado como las representaciones acadmicas tienen
una organizacin comn basada en esquemas aunque
las primeras sean ms simples y menos especficas de
las segundas. Sin embargo se ha puesto en entredicho
la continuidad natural entre conocimiento cotidiano y
conocimiento escolar.
Imagen negativa del conocimiento cotidiano de los
alumnos difcil de sustituir por concepciones cientficas

18
 Aprendizaje escolar como cambio de
esquemas de conocimiento

La diferencia entre teoras implcitas y cientficas reside no

necesariamente en el contenido sino por el tipo de escenario
sociocultural en el que se gestan (objetivos
pragmticos/epistemolgicos)

Las teoras implcitas se gestan en escenarios socioculturales en los

que personas con metas significativas negociadas realizan
actividades.
Los esquemas de los alumnos son utilizados en contextos distintos y
son muy utilizados.
No se puede defender la continuidad entre el conocimiento cotidiano
y el escolar ni postular la total sustitucin de uno por el otro.
Es objetivo prioritario de la educacin escolar: fomentar la
flexibilidad de alumno para cambiar la perspectiva conceptual y
propiciar transformaciones en sus esquemas para adecuarlos a los
de la ciencia.

19
 Aprendizajes escolares

Tipos de cambios en el aprendizaje escolar

Inadecuados Adecuados

Sustitucin Enriquecimiento/ajuste

Compartimentalizacin Reestructuracin

Fusin Coexistencia y uso en

funcin del contexto
20
 Aprendizajes escolares

Cambio conceptual
Buen aprendizaje:
provoca cambios duraderos
utilizable en situaciones distintas
se construye en contextos de prctica reflexiva
El alumno es el protagonista del aprendizaje
Tradicionalmente, cambio conceptual se identificaba con la
sustitucin de la estructura cognitiva del aprendiz por la
concepcin cientfica.
Actualmente, tambin se entiende como una construccin de
teoras cientficas a partir de lo que el aprendiz sabe.
Las concepciones alternativas son aprendidas de un modo
21 significativo, pero no obligatoriamente cientfico, ni correcto.
 El aprendizaje
significativo y la teora de
la asimilacin

22
 La teora del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel (1963; 1968; 1978)

Presupuestos relevantes:

Especificidad del aprendizaje escolar (situacin

formal, sistemtica, intencional y planificada)

Complejidad de la educacin y dificultad para mejorar

su sentido constructivo

Necesidad de una teora de la educacin que oriente la

prctica docente y la investigacin aplicada

23
 TEMA 3
Ensear y aprender en el contexto del
aula
Caractersticas de las prcticas educativas escolares

Qu diferencia la educacin escolar de la que se da

en otros escenarios?
1. Los contenidos escolares son de una naturaleza especfica
2. Los agentes son expertos en la enseanza
3. El carcter intencional: las actividades son diseadas con
una intencin especficamente educativa
4. Se caracteriza por la planificacin y control de la
consecucin de las finalidades perseguidas. Adems est
sometida al control y supervisin por parte de la sociedad
5. Su influencia se extiende a lo largo de un periodo muy
dilatado de la vida de los individuos.
6. Contexto fsico y contexto mental. Son dos aspectos del
aula entre los que existen relaciones complejas de analizar.
24
 TEMA 3
Ensear y aprender en el contexto del
aula

Naturaleza y caractersticas del aula como contexto de aprendizaje

Continuo incremento de la complejidad de los procesos
de enseanza-aprendizaje. Mayor imposibilidad de
prescriptores universales para mejorarlos.
Doyle(1983;1986) afirma que la actividad de docentes y
alumnado en el aula se caracteriza por:
Multidimensionalidad
Simultaneidad
Inmediatez
Impredictibilidad
Publicidad
Historia
A estos factores hay que aadirles las caractersticas
especficas de los distintos contenidos de aprendizaje.
25
 La teora del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel

Tipos de aprendizaje
-Segn el grado de significado adquirido
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje repetitivo

-Segn la forma en que se presenta el contenido

1. Aprendizaje por descubrimiento
2. Aprendizaje por recepcin
(estrategias de instruccin)
Ambos ejes son polos de una misma dimensin, no
categoras dicotmicas
26
 La teora del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel
Aprendizaje Significativo Vs Aprendizaje Repetitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel en que la

nueva informacin se relaciona de manera
sustantiva (con significado/comprensin) con
los conocimientos previos, producindose una
transformacin tanto en el contenido que se
asimila como en los conocimientos previos.

APRENDIZAJE REPETITIVO: Aquel en el que se

establecen asociaciones arbitrarias, literales y
no sustantivas (arbitrarias) entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos.
27
 La teora del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel
Aprendizaje por Recepcin Vs Aprendizaje por Descubrimiento

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El contenido

de aprendizaje no se presenta al alumnado en su
forma final, ya acabado, sino que tiene que ser
descubierto por ste antes de poder ser asimilado a la
estructura cognitiva.

APRENDIZAJE POR RECEPCIN: El contenido que se

va a aprender se le presenta al alumnado en su forma
ya final ya acabado, sin que se exija un
descubrimiento previo a la comprensin.

28
 Tipos de aprendizaje (Ausubel) y estrategias
de instruccin

Ejemplos
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Investigacin
Estudios multimedia cientfica. Msica o
bien concebidos arquitectura nuevas
Trabajo con mapas
conceptuales o
diagramas en UVE La mayor parte de
la investigacin o
produccin
La mayor parte del intelectual habitual
trabajo en el
laboratorio escolar
Conferencias. La
mayor parte de las
presentaciones de
los libros de texto

APRENIDZAJE Tablas de Aplicacin de Soluciones de

MEMORASTIC multiplicar frmulas para acertijos por prueba
O resolver problemas y error
29
 Condiciones para construir significados

Cules son las condiciones para un aprendizaje significativo?

Condiciones del aprendizaje constructivo

Relativas Relativas
al material al aprendiz

Organizacin Vocabulario Predisposicin

Conocimientos
interna y terminologa favorable
previos
(Estructura lgica o adaptados hacia la
sobre el tema
conceptual explcita) al alumnado comprensin

Bsqueda de

Significado Sentido

30
 Los procesos de asimilacin de los nuevos
conocimientos

El aprendizaje significativo supone vincular la nueva

informacin con conceptos o proposiciones ya existentes en
la estructura cognitiva del aprendiz (inclusores).

Inclusin obliterativa: En el proceso interactivo se

transforman tanto el nuevo conocimiento como el inclusor
que le sirve de anclaje.
De ah la funcionalidad del aprendizaje significativo: las
modificaciones que se producen en los inclusores,
enriquecindolos y modificndolos, aumenta la potencialidad
de la estructura cognitiva

Dos tipos de olvidos:

Por aprendizaje memorstico
Por inclusin obliterativa
31
 Los procesos de asimilacin de los nuevos
conocimientos
Cmo se postula la estructura cognitiva del sujeto en la teora de Ausubel?

Cmo una organizacin jerrquica en la que los

conceptos se conectan entre si mediante relaciones
de subordinacin de lo ms general a lo ms
especfico.

La incorporacin del nuevo contenido al inclusor

hace que este se ample y se desarrolle.

32
 Los procesos de asimilacin de los nuevos
conocimientos
Cmo asimilamos nuevos conocimientos?

Diferenciacin progresiva: los conceptos y

proposiciones de la estructura cognitiva del sujeto se van
precisando y haciendo ms especficos. (Aprendizajes
subordinados)

Reconciliacin integradora: La nueva informacin

puede llevar a reconocer similitudes y a reorganizar los
elementos de la estructura jerrquica de manera que
estos toman nuevos significados. (Aprendizajes
supraordenados y combinatorios)

Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora

33 son mecanismos complementarios e inseparables, ya que
 Los procesos de asimilacin de los nuevos
conocimientos
Ejemplos de reconciliacin integradora:

Aprendizajes supraordenados: Aquellos en

los que se aprende un concepto o proposicin
inclusiva que abarca varias ideas ya presentes

Aprendizajes combinatorios: Aquellos en

los que se aprenden nuevos conceptos con el
mismo nivel jerrquico

34
 Revisin de la teora (Novak, 1998)

Visin ms amplia de la naturaleza de los

aprendizajes
Pensar (cognitivo), sentir (afectivo) y actuar (psicomotor)

Importancia del contexto de aprendizaje

Cognicin situada, el significado es indisoluble del
contexto en el que se ha construido.
La riqueza del significado del concepto depender de la
variedad de contextos en los que se haya aprendido y de
la capacidad de conectar los distintos significados dentro
de un mismo concepto
35
 Implicaciones instruccionales del
aprendizaje verbal significativo

Se desvincula la relacin directa entre aprendizaje

por recepcin y aprendizaje memorstico.
Para Ausubel la exposicin verbal correcta y
organizada es la mejor forma de ensear y facilitar
el aprendizaje de contenidos amplios y complejos.
Pautas para que la exposiciones verbales puedan
facilitar aprendizajes significativos:
1. La ideas generales y unificadoras se deben presentar antes
de las especficas
2. Utilizar definiciones claras y precisas
3. Poner de manifiesto las similitudes y diferencias entre
conceptos relacionados
4. Solicitud a los alumnos de verbalizar con sus propias
palabras el contenido nuevo.
36 5. Uso del profesorado de interrogaciones
 La organizacin jerrquica del conocimiento
y sus implicaciones educativas

Ausubel y cols. y la teora cognitiva actual

postulan que la estructura cognitiva
humana est configurada por redes de
conceptos organizados jerrquicamente
segn su nivel de abstraccin y generalidad
Esta es la estructura psicolgica de la
memoria lo ideal es que la estructura
lgica de los contenidos de aprendizaje
siga la misma pauta.

37
 La organizacin jerrquica del conocimiento
y sus implicaciones educativas

A partir de esta representacin de la

estructura cognitiva se van construyendo
los siguientes conceptos e instrumentos
para facilitar el aprendizaje:
1. Organizadores previos
2. Mapas conceptuales
3. Heursticos UVE

38
 La organizacin jerrquica del conocimiento
y sus implicaciones educativas

Organizadores previos
Contenidos introductorios de un mayor nivel de
generalidad, abstraccin e inclusividad que el nuevo
contenido.
Son necesarios para tender puentes entre el nuevo
conocimiento que se trata de asimilar y lo ya conocido
Se diferencian entre
ORGANIZADORES EXPOSITIVOS: se utilizan cuando el
alumnado posee escasos conocimientos relacionables con la
nueva informacin, de esa manera se puede crear el inclusor
pertinente
ORGANIZADORES COMPARATIVOS: Puede facilitar la
discriminacin entre lo aprendido y lo nuevo
39
 La organizacin jerrquica del conocimiento
y sus implicaciones educativas

De que depende la eficacia de los organizadores previos?

1. De que sea posible identificar los

conocimientos existentes relevantes y
especficos
2. De que los nuevos contenidos se secuencien de
manera que se incremente la capacidad del
aprendiz para relacionarlo con lo que ya sabe.
UN ORGANIZADOR PREVIO SIRVE
O NO EN FUNCIN DE LO QUE
EL APRENDIZ YA SABE
40
 La organizacin jerrquica del conocimiento
y sus implicaciones educativas

El mapa conceptual:
Instrumento que permite representar un conjunto de
conceptos relacionados de manera significativa.
La unidad bsica es la proposicin constituida por
2 o ms conceptos unidos por un trmino que
manifiesta la relacin entre ellos.
Tiene una estructura jerrquica que evidencia la
subordinacin y supraordenacin de los conceptos
entre si.
Se pueden usar para evaluar el conocimiento
previo del alumnado y para evaluar la
comprensin y aprendizaje de un tema concreto.

41
42
 La organizacin jerrquica del conocimiento
y sus implicaciones educativas

Diagrama o heurstico en UVE:

Preguntas que Gowine (cit. En Novak 1992,
1998) ide para identificar los elementos
fundamentales de una disciplina, permite
ilustrar que en la construccin de un corpus
de conocimiento intervienen aspectos
epistemolgicos (tericos, conceptuales y
metodolgicos) que interactuan entre s.
Es til para el diseo de proyectos de
43 investigacin pero su uso es muy complicado.
 Un sistema cognitivo que
aprende

44
 Integracin de asociacin y construccin

Dosprocesos cognitivos complementarios

y continuos en el aprendizaje:

Aprendizaje asociativo
de forma repetida y/o mecnica

Aprendizaje constructivo
de forma reflexiva o consciente
45
 Integracin de asociacin y construccin

Aprendizaje Aprendizaje
Asociativo Constructivo
Unidad de Elementos Estructuras
anlisis
Sujeto Reproductivo Productivo
Esttico Dinmico
Origen del Externo Interno
cambio
Naturaleza del Cuantitativa Cualitativa
cambio
Aprendizaje por asociacin Reestructuracin
46
 Integracin de asociacin y construccin

Dos procesos cognitivos complementarios y

continuos en el aprendizaje:

Aprendizaje asociativo: Aprendizaje implcito

comn a todos los mamferos y algunos
invertebrados
Se aprende de forma repetida y/o mecnica

Aprendizaje constructivo: Aprendizaje explicito

Se aprende de forma reflexiva o consciente
47
 Aprendizaje asociativo

A pesar de compartir con otros seres vivos formas de

aprendizaje asociativos la mayor capacidad de
computo, la capacidad de reorganizacin de la
informacin a travs de procesos constructivos y la
mediacin cultural que nos proporciona protesis
para incrementar nuestro aprendizaje, hacen que
nuestras capacidades asociativas sean mucho
mayores.
Mecanismos de aprendizaje asociativo:
1. Adquisicin de regularidades y aprendizaje de
48 teoras implcitas
 Aprendizaje asociativo

Formacin de teoras implcitas gracias a la deteccin de regularidades en el

entorno

Consiste en extraer regularidades del entorno

estableciendo secuencias predictivas de sucesos y
conductas que nos permiten vivir en un mundo ms
previsible y controlado

Utilizamos las relaciones de contingencia de

manera implcita.
Las contingencias las interpretamos segn nuestra
experiencia, por lo que no son exactas. Tendemos a
sobrestimar lo que confirma nuestra teora.
Elaboramos categoras naturales que no son
cientficas pero nos son tiles
49
 Aprendizaje asociativo

Formacin de teoras implcitas gracias a la deteccin de regularidades en el

entorno

VENTAJA: Permite extraer la mayor cantidad de informacin posible con

el mnimo coste cognitivo. Gracias a las teoras implcitas optimizamos
los recursos cognitivos no solo porque gran parte del procesamiento es
implcito, sino porque reduce la cantidad de informacin que debe
procesarse.

DESVENTAJA: No podemos controlar la activacin de nuestras

representaciones implcitas. Eso dificulta la adquisicin de
conocimientos incompatibles con ellas, por lo tanto dificulta el cambio
conceptual.

50
 Aprendizaje asociativo

Condensacin de la informacin
Nuestra memoria de trabajo tiene una capacidad limitada de
unidades de informacin para manejar y por lo tanto para
aprender (7+- 2 elementos independientes)
Condensamos la informacin verbal y no verbal en chunks
paquetes de informacin que se recuperan como una nica
representacin
El mecanismo mediante el que se condensa la informacin es
la repeticin.
VENTAJA: Permite formar en memoria piezas de informacin
que se recuperan de forma conjunta, rpida, precisa y con
escaso coste cognitivo
DESVENTAJA: Se puede recuperar la informacin como un
bloque nico y en el mismo orden de memorizacin

51
 Aprendizaje asociativo

Automatizacin del conocimiento

Consiste en trasformar una representacin explicita en
una implcita gracias a la prctica repetida. De esta
manera ciertos aprendizajes dejan de ser actividades
controladas que gastan recursos cognitivos y pasan a
ser rutinas automatizadas qie se ejecutan de modo
implcito.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS:
1. Gran rapidez de ejecucin que conlleva el riesgo de
equivocaciones por la falta de control del procesamiento
implcito
2. Gran precisin: tienden a ejecutarse siempre de manera
52 igual. Presentan sus limitaciones frente a situaciones
 Aprendizaje asociativo

Automatizacin del conocimiento

53