APOYO Y

ACOMPAAMIENTO AL
DOCENTE EN EL AULA
LICDA. LORENA PATRICIA ORELLANA DE CRESPIN
Qu significa liderar una institucin
educativa?
Usualmente se ha visto el rol del lder de una institucin
educativa como un cargo administrativo.
Los directores se encargan principalmente de los aspectos
legales y logsticos y administrativos de una institucin.
Sin embargo cul es la principal funcin de una institucin
educativa?: La principal funcin de escuelas y colegios
es una sola: que los estudiantes aprendan.
Y aprendan de la mejor manera posible. Eso implica asumir
que el perfil del director se ample a un liderazgo
pedaggico
 Qu implica acompaar al
docente?
Es algo complejo. Implica disear, monitorear e implementar
procesos de cambio pedaggico. Adems implica
aconsejar y sugerir metodologas y enfoques de
enseanza. Tambin implica capacitar y evaluar los
cambios producidos de una forma que respete a los actores y
a la institucin.
Para ser acompaante o lder pedaggico no hay una receta.
Acompaar significa estar presente en el aula, en los
escenarios y ambientes de trabajo, brindar apoyo in situ,
en el lugar donde el docente despliega su actividad. Requiere
de una competencia especial, ya que hay que ser capaz de
captar las evidencias, los indicios del entorno, y construir a
partir de ellos criterios, orientaciones pedaggicas y
didcticas
Acompaamiento pedaggico.
Fases del acompaamiento
pedaggico
La visita in situ se realiza en tres
momentos distintos y complementarios:
Actitudes que debe practicar para el
acompaamiento docente:
Ser paciente: no sienta que el apoyo y acompaamiento al
docente es una carga extra a sus funciones.
Sea claro: Comunique claramente las instrucciones y los
criterios de evaluacin
Sea equilibrado: Recoja siempre las fortalezas y debilidades
Sea respetuoso y comprensivo: Trate a los participantes de
forma respetuosa. Recoja los diferentes comentarios, aunque no
siempre est de acuerdo con ellos. No enfrente directamente a
los participantes, ms bien traslade la discusin a ellos:
piensan los dems lo mismo que?. Si es necesario cambie
amablemente de tema: Esto que plantea es interesante por X
motivo, pero quisiera que en este momento nos concentrramos
en este tema
Sea crtico: Promueva la discusin entre los participantes, no
cierre el dilogo a la primera respuesta o idea.
 Sea flexible: No promueva aprendizajes cerrados o un solo
punto de vista. Recoja siempre las diferentes posturas de un
tema
Sea inclusivo: Promueva la participacin de miembros ms
tmidos
Sea imperfecto con moderacin: Hable de sus propios
problemas o debilidades como docente, lder pedaggico o
acompaante pedaggico
Sea arriesgado y promueva el riesgo: Promueva que los
participantes experimenten nuevas prcticas e ideas. No espere
que los cambios sean radicales y celebre los cambios, aunque
sean pequeos.
Est ms interesado en el aprendizaje que en la
aprobacin: Lo importante para usted como apoyo de los
docentes es que stos aprendan.
Puede brindar apoyo y
acompaamiento el director con
grado?
Si.
Trabaje con la estrategia DOCENTE MENTOR.
La figura del mentor es la de un colega con mayor experiencia que
colabora con los docentes de aula en la reflexin y el cambio de su
prctica, es decir que facilita el cambio interno, desde dentro de
las instituciones:
En sentido amplio, por mentora se entiende la relacin
establecida entre una persona con mayor experiencia en un mbito
(mentor) y otra con menor o ninguna experiencia (mentorizado)
con el objetivo de facilitar y desarrollar sus competencias y
socializacin, incrementando as sus posibilidades de xito en la
actividad a desempear (Vlaz de Medrano, 2009: 211-212)
 Este proceso ha recibido diferentes denominaciones:
apoyo profesional mutuo, mentorazgo, retroalimentacin
entre compaeros, supervisin clnica, coaching, crtica
amistosa, asesoramiento en centros, tutoras, aprendizaje
entre iguales, (Cf. Marcelo Garca, 1999; Day, 2005;
Imbernn, 2007; Vlaz de Medrano, 2009). El trabajo del
mentor consiste en proporcionar apoyo personal y
asistencia tcnica a los profesores en su lugar de trabajo.
Aqu puede echar mano de la estrategia: MAESTRO
ESPEJO, ESTUDIO DE CLASE, entre otros.
Observacin en el aula
La observacin significa examinar atentamente algo en algn
lugar, en este caso particular el aula; abarca varios mbitos:
fsico, pedaggico y al docente como persona.
mbito fsico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de
calidad y en la generacin de un clima armnico de trabajo en
el aula; adems, con la disponibilidad de recursos didcticos y
equipamiento se promueve la proactividad en el quehacer
educativo tanto del docente como de los estudiantes.
mbito pedaggico, permite observar el proceso
metodolgico utilizado por el docente para el desarrollo de la
clase programada, los recursos educativos de apoyo, la calidad
del contenido impartido y el nivel de autonoma de los alumnos.
mbito personal del docente, identifica la actitud del
docente hacia sus estudiantes, presentacin fsica, el tono de
voz que utiliza, cmo organiza la clase (recursos didcticos, la
pizarra, ) y el manejo del grupo y las distintas situaciones que
se generan en el aula.
En sntesis, el proceso de seguimiento y monitoreo del desempeo
docente en el aula Aspectos
Interrogantes responde a las preguntas: para qu?, qu?,
quin?,
Para qu? con qu?Mejorar
cundo? y cmo?.
continuamente el desempeo docente en el aula.
Reflexionar sobre la prctica docente que desarrolla.
Identificar y valorar fortalezas y debilidades como aspectos
especficos del desempeo en el aula.
Recopilar y consolidar necesidades de apoyo.
Qu? Desempeo docente en el aula con procesos de reflexin y mejora
continua.
Quin? Docente acompaante /director(a)como responsable del proceso de
acompaamiento en el aula.
Docente acompaado como beneficiario del acompaamiento
pedaggico en el aula.
Con qu? Instrumentos tcnicos diseados para el efecto.
Cundo? Durante todo el proceso de acompaamiento en el aula.
Cmo? Observacin en el aula.
Reflexin conjunta.
Retroalimentacin.
Planificacin de mejora del desempeo docente.