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TEORIAS PEDAGOGICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(AUSBEL )
"Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un slo
principio, enunciara ste: el
factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese
consecuentemente " (Ausubel,
1986).
TEORA SOCIO CULTURAL (VIGOTSKY)
Vigotsky propona un Proceso de formacin social en el
desarrollo de las ideas educativas. Para l las pedagogas
surgen y se conforman en unas circunstancias sociales
particulares. Vygotsky y otros tericos sostienen que
nuestras funciones y nuestros logros distintivamente
humanos se originan en nuestras relaciones sociales. El
funcionamiento psquico es la versin internalizada y
transformada de los logros de un grupo. El conocimiento
es social y se lo construye a partir de los esfuerzos
cooperativos por aprender, entender y resolver problemas.
Un concepto clave es el de la zona de desarrollo
prximo, que es la zona situada entre lo que un alumno
puede hacer solo y lo que puede lograr si trabaja bajo la
gua de instructores o en colaboracin con pares ms
capaces. A menos que los alumnos trabajen de manera
cooperativa, no crecern intelectualmente; por lo tanto,
debe reducirse al mnimo el tiempo que los alumnos pasan
ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Polya (1945), en su modelo descriptivo,
establece las necesidades para aprender a
resolver problemas. El principal fin es el de
ayudar a que el alumno adquiera la mayor
experiencia en la tarea de resolucin de
problemas, por lo que el profesor ser el gua
que en todo momento dejar al alumno asumir la
parte de responsabilidad que le corresponde.
Es imprescindible sealar que el trabajo de Polya
concierne a la matemtica elemental y est
dirigido a la enseanza

SCHOENFELD (1985)
En su libro Mathematical Problem
Solving, considera insuficientes las
estrategias planteadas por Polya
para la resolucin de problemas,
sostiene que este proceso es ms
complejo e involucra ms
elementos, inclusive de carcter
emocional afectivo, psicolgico,
sociocultural, entre otros.
Schoenfeld condiciona cualquier
propuesta curricular, metodolgica y
de evaluacin, en los procesos de
LA TEORA DE LA CONTROVERSIA
JOHNSON Y JOHNSON, (1979, 1995)
Sostiene que el hecho de enfrentarse a puntos de
vista opuestos crea incertidumbre o conflicto
conceptual, lo cual provoca una reconceptualizacin
y una bsqueda de informacin, que a su vez dan
como resultado una conclusin ms refinada y
razonada. Sus pasos esenciales son:
La organizacin de lo que ya se sabe en una
posicin,
La defensa de esa posicin ante alguien que
sostiene la posicin contraria,
El intento de refutar la posicin opuesta y
defender la propia de los ataques del otro,
La inversin de perspectivas para poder ver el
tema desde ambos puntos de vista
simultneamente y
LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL,
REUVEN FEUERSTEIN, La Teora de Feuerstein sigue la lnea de la
psicologa cognitiva, el desarrollo de la cognicin y de los procesos
que intervienen en ella (percepcin, memoria, atencin, etc.), as
como el estudio de cmo se obtiene la informacin, su codificacin,
almacenamiento y transferencia. Su teora se basa principalmente en
la idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la
condicin del ser humano para modificar, es decir, posibilitar cambios
activos y dinmicos en s mismo, tomando un rol de generador o
productor de informacin. Desde esta perspectiva el organismo
humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de
funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, es
decir, un proceso dinmico de autorregulacin. Estos cambios
estructurales pueden cambiar el curso y direccin del desarrollo,
consiguiendo procesos cognitivos de orden superior que puedan
permanecer.

Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad


estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la
estabilidad. Adems plantea dos modalidades que determinan el
desarrollo cognitivo diferencial de una persona: la exposicin directa
del organismo a los estmulos del ambiente se refiere a los cambios
TEORA DE LAS REPRESENTACIONES SEMITICAS Duval
(1993) afirma que slo por medio de las representaciones
semiticas es posible una actividad sobre los objetos
matemticos y caracteriza a un sistema semitico como un
sistema de representacin, el cual puede ser un registro de
representacin si permite tres actividades cognitivas, a saber:
La presencia de una representacin identificable como
una representacin de un registro dado.
El tratamiento de una representacin que es la
transformacin de la representacin dentro del mismo registro
donde ha sido formada.

La conversin de una representacin que es la transformacin


de la representacin en otra representacin de otro registro en
la que se conserva la totalidad o parte del significado de la
representacin inicial. Esta actividad cognitiva es diferente e
independiente a la del tratamiento.

En esta teora se considera que la comprensin integral de un


concepto est basada en la coordinacin de al menos dos
registros de representacin y esta coordinacin se pone de
manifiesto por medio del uso rpido y la espontaneidad de la
conversin cognitiva, logrando articulaciones entre diferentes