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Los tiempos
cambian…
la educación
cambia…
el Currículo
también.

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

¿Porqué actualizar el
Currículo
Hay una Nacional?
aceleración Se necesita
Nuestros Han aparecido y Se hace uso
masiva de la avanzar hacia el
estudiantes aparecerán masivo de las
producción de posicionamiento
viven en un país nuevos tipos de TIC y la
conocimiento y del enfoque por
diferente al país trabajo que innovación
hoy se maneja competencias y
donde nosotros exigen nuevos constante es
grandes no memorístico
crecimos. desempeños. una urgencia.
cantidades de en las aulas;
información.

¿Qué es el Currículo Nacional? Es un instrumento de política en el que se expresan las intenciones del sistema educativo. vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra .

¿Qué contiene? Contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica con la finalidad de desenvolverse en su .

• Las competencias y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica. • Los niveles de logro esperados por ciclo. .Establece tres cosas: • El perfil de egreso de la educación básica.

• Los objetivos de la educación básica. . Esta en concordancia con: • Los fines y principios de la educación peruana. • El Proyecto Educativo Nacional.

Cumple una función pedagógica de acompañamien to al docente en su labor cotidiana. .

Es una de las columnas básicas de la educación. indica hacia qué logro de aprendizajes deben dedicarse los esfuerzos de los diversos actores de .

.

sus enfoques y coordinada con el Consejo competencias con la Nacional de la Competitividad JORNADAS a la Agenda de la asistencia de un promedio de 15 a 20 especialistas y TEMÁTICA Competitividad al 2013 expertos por cada una de S Y MESAS Mesa sobre Ciudadanía. UPCH internacionales con el para la formulación de de la PUCP apoyo especialmente de estándares (2010 – UNESCO y GRADE/FORGE. Danilo Currículo. 2015) Documento la escuela que OPINIONES queremos: Voces de las y los Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los estudiantes de Educación Aprendizajes Básica Regular Fundamentales Reuniones temáticas sobre Mesa de emprendimiento las áreas . coordinada por DIGEIBIR representantes del TALLERES Seminario Nacional sobre Primera Consulta sector público y Segunda Consulta privado. cooperación Consultas internacional e instituciones de especializadas a la sociedad civil. mesas mencionadas. Instituto calidad del uso del nacionales e evidencias y consultas Ordoñez de Opinión Pública currículo. universidades. cooperación Ayacucho y Tarapoto internacional. con escuelas públicas y TRABAJO representantes de privadas. coordinada por la Dirección de Participaron docentes de DE Educación Secundaria. NACIONALE Lineamientos para los Nacional organizada Nacional organizada Currículos Regionales por el CNE por el CNE S CONSULTA Encuesta virtual Consulta S ciudadana VIRTUALE .2013 2014 2015 2016 Análisis crítico al Diseño Percepción del Estudio sobre la Consultas a expertos Sistematización de ESTUDIOS Curricular Nacional. Insumos que han servido para la actualización Aprobación del Currículo curricular Nacional 2012 . representantes de Mesa sobre Interculturalidad universidades y con reuniones en Lima.

635 aprendizajes asociados 81 capacidades No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión Alta densidad Baja densidad Aprendizajes sin secuencia clara y Aprendizajes descritos en progresión coherente Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación .2016 Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Organización por ciclos Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única 11 propósitos Perfil de Egreso 151 competencias 31 competencias 5.DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA .

la competitividad y la educación por el trabajo. Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica. ¿Qué aporta el Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes nuevo Currículo? que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica. Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento. . Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento. el Arte y la Educación Física. la educación intercultural. Es un currículo para la Educación Básica.

Perfil de egreso como visión común [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas. y que aprenden el castellano como segunda .

su relación con los excelencia diversidad demás.ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO Derechos Aportan concepciones Inclusivo o Búsqueda importantes sobre las de la atención a la personas. con el entorno y con Problemática el espacio común y se s. demandas traducen en formas y necesidades específicas de actuar en la Orientació sociocultural Intercultu comunidad educativa. n al bien es ral común Igualdad Ambiental de género .

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional? .

secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una • Capacidades: son recursos para actuar competencia determinada. de acuerdo a la sentido ético. Asimismo. • Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.Definiciones clave • Competencia: Es la facultad que tiene • Estándares de aprendizaje: son una persona de combinar un conjunto de descripciones del desarrollo de la capacidades a fin de lograr un propósito competencia en niveles de creciente específico en una situación determinada. cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. de manera competente. de lo que hacen los estudiantes respecto a los Estas capacidades suponen operaciones niveles de desarrollo de las competencias menores implicadas en las (estándares de aprendizaje). desde el inicio hasta el fin de actuando de manera pertinente y con la Educación Básica. específicas para afrontar una situación determinada. complejidad. . Ilustran algunas competencias. Estos recursos definen el nivel que se espera puedan son los conocimientos. que son operaciones más actuaciones que los estudiantes demuestran complejas. habilidades y alcanzar todos los estudiantes al finalizar actitudes que los estudiantes utilizan • Desempeños: los ciclos de la son descripciones Educación Básica.

recursos y apoyos necesarios. los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. . La institución educativa y el Estado garantizan los medios. Estándares. competencias y capacidades Perfil de egreso EBR/EBE* EBA Competencia Competencia Nivel destacado Nivel destacado   Nivel esperado al Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Nivel esperado al final del Capacidad 1 Nivel 8 Capacidad 2 Nivel 8 ciclo VII final del ciclo avanzado Nivel esperado al final del Nivel 7 Nivel 7   ciclo VI Nivel esperado al Nivel 6 Nivel 6 Nivel esperado al final del final del ciclo ciclo V intermedio Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del   Nivel 4 ciclo IV Nivel 4 Nivel esperado al final del Nivel esperado al Nivel 3 ciclo III final del ciclo Inicial Nivel 3 Nivel esperado al final del   Nivel 2 ciclo II Nivel 2 Nivel esperado al final del   Nivel 1 Nivel 1 ciclo I (*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial. así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Su implementación empezará en aula desde el año 2017. Para su adecuada implementación se contará con una etapa previa de capacitación docente. así como de desarrollo de herramientas curriculares que . diversificación curricular en regiones.

EE implementación se darán Gestión por progresivamente procesos (materiales. todas las instancias de gestión. pero las acuerdo a los tipos de condiciones para su regiones y tipo de II. .EE. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Progresivo: Diferenciado: El primer año se Las estrategias tendrán aplica en el 100% de características de II. recursos para humanos. Institucional y Mejora capacitación) resultados descentralizado: continua: Actividades y acciones que Sistema de integran a diversos equipos y monitoreo y direcciones del MINEDU y su evaluación implementación es a través de permanente.

Comprende las relaciones entre la actividad física. postura e higiene y la salud . alimentación.Se relaciona utilizando sus habilidades socio habilidades socio motrices motrices .Reflexiona creativa y críticamente sobre las .Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida 4 Interactúa a través de sus .Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 5 Aprecia de manera crítica .Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales culturales .Percibe manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico.Comprende su cuerpo autónoma a través de su .Autorregula sus emociones .Se valora a sí mismo .Vive su sexualidad de manera plena y responsable 2 Se desenvuelve de manera . COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 Construye su identidad .Se expresa corporalmente motricidad 3 Asume una vida saludable .Reflexiona y argumenta éticamente ..

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.Aplica procesos de creación .Reflexiona y evalúa la forma.Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica .Explora y experimenta los lenguajes de las artes lenguajes artísticos .Obtiene información de textos orales lengua materna .Obtiene información del texto escrito escritos en lengua materna . el contenido y el contexto del texto escrito . COMPETENCIAS CAPACIDADES 6 Crea proyectos desde los . el contenido y el contexto del texto oral 8 Lee diversos tipos de textos .Infiere e interpreta información de textos orales .Adecua.Infiere e interpreta información del texto .Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores . 7 Se comunica oralmente en . organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada .Reflexiona y evalúa la forma.

el contenido y el contexto del segunda lengua texto escrito 12 Escribe diversos .Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente .Adecúa el texto a la situación comunicativa .Adecúa el texto a la situación comunicativa tipos de textos en .Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y lengua materna cohesionada . el contenido y el contexto del texto escrito 10 . COMPETENCIAS CAPACIDADES 9 Escribe diversos . organiza y desarrolla las ideas de forma coherente castellano como y cohesionada segunda lengua .Obtiene información de textos orales Se comunica .Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica .Obtiene información del texto escrito de textos escritos .Infiere e interpreta información del texto en castellano como .Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 11 Lee diversos tipos .Infiere e interpreta información de textos orales oralmente en .Adecua.Reflexiona y evalúa la forma.Reflexiona y evalúa la forma.

Adecua. COMPETENCIAS CAPACIDADES 13 Se comunica . el contenido y el contexto del texto oral 14 Lee diversos tipos .Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente .Obtiene información de textos orales oralmente en inglés . organiza y desarrolla las ideas de forma coherente extranjera y cohesionada .Infiere e interpreta información del texto en inglés como .Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores .Reflexiona y evalúa la forma.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y inglés como lengua cohesionada extranjera .Obtiene información del texto escrito de textos escritos .Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica .Reflexiona y evalúa la forma.Infiere e interpreta información de textos orales como lengua . el contenido y el contexto del lengua extranjera texto escrito 15 Escribe diversos .Adecúa el texto a la situación comunicativa tipos de textos en .

.Participa en acciones que promueven el bienestar común 17 Construye .Interpreta críticamente fuentes diversas interpretaciones .Comprende las relaciones entre los elementos responsablemente el naturales y sociales espacio y el ambiente .Genera acciones para preservar el ambiente local y global.Interactúa con todas las personas democráticamente en la . .Comprende el tiempo histórico históricas . COMPETENCIAS CAPACIDADES 16 Convive y participa .Delibera sobre asuntos públicos .Construye y asume acuerdos y normas búsqueda del bien .Explica y argumenta procesos históricos 18 Gestiona .Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.Maneja conflictos de manera constructiva común .

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema responsablemente económico y financiero los recursos .Toma decisiones económicas y financieras económicos 20 Indaga mediante . COMPETENCIAS CAPACIDADES 19 Gestiona . Tierra y universo conocimientos .Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y sobre los seres tecnológico vivos.Genera y registra datos e información conocimientos .Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación 21 Explica el mundo . biodiversidad. materia y energía.Problematiza situaciones métodos científicos . Tierra y universo . físico basándose en materia y energía.Diseña estrategias para hacer indagación para construir .Analiza datos e información . biodiversidad.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo .Determina una alternativa de solución tecnológica soluciones .Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su de su entorno alternativa de solución tecnológica 23 Resuelve problemas .Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones 24 Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas de regularidad.Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia .Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas equivalencia y .Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones .Implementa y valida alternativas de solución tecnológica resolver problemas .Diseña la alternativa de solución tecnológica tecnológicas para . COMPETENCIAS CAPACIDADES 22 Diseña y construye .Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas cambio generales .Traduce cantidades a expresiones numéricas de cantidad . .

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones localización geométricas .Aplica habilidades técnicas .Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos .Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento .Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 27 Gestiona proyectos . transformaciones movimiento y . COMPETENCIAS CAPACIDADES 25 Resuelve problemas Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o de gestión de datos probabilísticas e incertidumbre .Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos .Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio .Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida 26 Resuelve problemas . Modela objetos con formas geométricas y sus de forma.Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas económico o social .Crea propuestas de valor de emprendimiento .

religiosa* .Define metas de aprendizaje manera autónoma .Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como como persona humana. COMPETENCIAS CAPACIDADES 29 Gestiona su aprendizaje de . digna. persona digna.Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje .Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 30 Construye su identidad . entorno argumentando su fe de manera comprensible y comprendiendo la doctrina respetuosa de su propia religión.Transforma su entorno desde el encuentro personal y encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa comunitario con Dios en su . libre .Actúa coherentemente en razón de su fe según los proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones coherencia con su creencia concretas de la vida. libre y trascendente amada por Dios.Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su y trascendente. abierto al diálogo con las que le son cercanas * 31 Asume la experiencia el .

EBE EBR EBA . • Tiene los mismos • Se organiza en tres objetivos y ofrece una niveles: inicial. niñas y que no se insertaron las niñas. calidad equivalente a primaria y secundaria. niños y adolescentes que oportunamente en el jóvenes con NEE pasan oportunamente sistema educativo. requieren afectiva y cognitiva. a los niños. no asociados a la por el procesos pudieron culminar su discapacidad. compatibilizar el desde el momento de trabajo con el estudio. talento educativo con su Educación Básica y y superdotación. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO • Atiende desde un • Dirigida a atender a • Atiende a estudiantes enfoque inclusivo. en los niveles de Educación Primaria y Secundaria. la EBR. su nacimiento. evolución física.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR .

EDUCA CIÓN PRIMA RIA .

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA JER JEC Horas que se 30 26 31 40 deben destinar a las áreas obligatorias Tutoría 0 2 2 2 Horas de Libre 0 2 2 2 Disponibilidad Total de horas 30 30 35 45 establecidas .

. con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca. ¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? En un enfoque formativo. en diversos tramos del proceso: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.  La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante. Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias.

necesidades y fortalezas.  Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar. . lo que saben y lo que no. errores. sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿QUÉ SE EVALÚA? Se evalúan las competencias. comunicar lo que hacen. tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos. es decir. los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades. ¿ PARA Q UE EVALUA MO S ?  Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Seleccionar o diseñar situaciones significativas Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas .ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN Comprender la competencia por evaluar.

B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo . A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.¿ CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN ? La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente: AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.