Estrategias didácticas en educación superior

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR, SUPERIOR Y EXTRAESCOLAR

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIN "JOS MARA MORELOS"
PLANTEL GUACAMAYAS
TALLER SOBRE ESTRATEGIAS

METODLOGICAS QUE SE USAN EN
EDUCACIN SUPERIOR
QUE PRESENTA:
MTRO. IGNACIO JAIMES GMEZ

CD. LZARO CRDENAS, MICHOACN, DE OCTUBRE DE 2016
INSTITUTOMICHOACANODECIENCIASDE
LAEDUCACINSEDEPACFICO
LASGUACAMAYASMICH
TALLERSOBREESTRATEGIASDIDCTICASENEDUCACINSUPERIOR
LUGAR:INSTITUTOMICHOACANODECIENCIASDE
LAEDUCACINSEDEPACFICO
LASGUACAMAYASMICH
No.DEHORAS:08HORAS
HORARIO:08:00A.M.16:00P.M.
FECHADEAPLICACIN:03/02/2017.
OBJETIVOS:
Proponer alternativas tericas que permitan motivar al estudiante de nivel
superior.
Buscarquelasestrategiassugeridasseanapropiadasporeldocente.
Analizarconeldocentelaviabilidadenelauladedichasestrategias.
Proponeralternativasquereforcenlasestrategiaspreviamenteplaneadas.
Aplicar dichas estrategias y proponer alternativas que modifiquen la
propuestademanerapositiva.
METODOLOGA:
Elmtodoserexpositivo,estoatravsde120diapositivasquecontendrn
18estrategiasparalaenseanzaenlaeducacinsuperior.Dichotallerser
de 8 horas, dividido en 3 espacios, en cada espacio se har una dinmica
para fortalecer las estrategias o para evitar el cansancio. El taller, se
procurar no sea tan extenuante o cansado, para ello, el asesor aplicar
algunas estrategia didcticas. Se usara computadora, proyector, borrador,
marcadoresyotroselementosnomenosimportantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Se espera que el docente de nivel licenciatura y maestra, incorpore a su
hacer diario algunas estrategias y las aplique en forma eficiente con sus
educandos. No se pretende ensear a nadie, incluso, algunos asesores
pueden conocer y estar aplicando a su vez dichas estrategias, pero se
busca, que la gran mayora de ellos las estn trabajando. Se pretende
tambin que los educandos y el Instituto sean los que mas provecho
obtengandedichotallerdidctico.
ASISTENTES:DIRECTIVOS,MAESTROS,INTELECTUALES,ESTUDIANTES,
ASESORESYPBLICOENGENERAL.
CONVOCA:LADIRECCINYSUBDIRECCINACADMICADELIMCED
PACFICOLASGUACAMAYAS,MICH.
PRESENTA:MTRO.IGNACIOJAIMESGMEZ
ASESORDELINSTITUTOMICHOACANODECIENCIASDELAEDUCACIN
SEDEPACIFICO.
LUGARYFECHA:LASGUACAMAYASMICH.OCTUBRE2016
PRESENTACINGENERAL.
Enstacharlapedaggicasepretendenvariassituaciones:
La primera es compartir vivencias y experiencias que nos

permitansermejormaestroenelpresenteyenlofuturo.
La segunda, no se pretende ensear a nadie nada, solo es
compartir lo que todos sabemos, recordar as mismo estrategias
que usamos cuando estudiamos, y as, compartir con nuestros
educandosloquehicimosynosfuncionmuybien.
Por ltimo, decirles que aqu nadie ensea a nadie, todos

aprendemos en comunin, teniendo como medio el entorno
social.(PauloFreirebrasileofallecidoelda3demayode1997).
Compartirles tambin, que el da ms hermoso es hoy; y que el

conocimiento lo construiremos todos, con nuestras experiencias,
conocimientos,habilidadesydestrezas;yaqueelconocimientote
da poder; si, pero ese poder debemos utilizarlo para ayudar no
para destruir la poca conciencia social que se tiene en ste
municipio.Escunto.
Enlapresenteponenciasecompartirnalgunasestrategias
didcticas que se utilizan en la Educacin Superior; sin
embargoaclaro,nosonlasnicas,apartedelas18quese
comparten,existenms,talescomo:Larejilla,Phillips666,
el acuario, la tcnica de discusin, de demostracin, la
expositiva,yotrasnomenos importantes,sinembargoes
digno mencionar que las que se presentan tienen un valor
muyimportante,yaquehansidotranscendentalesencierto
lugar,pocaymomentocasustico.Porloanterior,osinvito
estimadosasistentes a que escuchis y propongastodo lo
quepermitamejorareltallerqueeldadehoytecomparto.
No dudis en hacer crticas, no! Pero espero que tus
criticasseandecarcterconstructivo,yquetupensar,decir
yhacer,seanpartedetuhacercotidiano.
Estimadosasistentes,esperoquetuasistenciaastetaller
seaparabeneficiopersonal,detuseducandos,yporqueno
decirlo,delasociedadengeneral.
Portuatencingracias.Escunto.
Compendio de
Estrategias
Bajo el Enfoque
por
Competencias
El compendio de estrategias didcticas bajo el
enfoque de competencias pretende ser una
herramienta de apoyo a la labor docente. En la
actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de
competencias y adaptacin a la tecnologa es una
prioridad; es por ello, que no se busca ser una gua
rgida, sino una opcin que permita adaptar las
estrategias descritas al contexto particular que
vive cada docente.
Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos
deseables en la educacin, cuando se emplean
estrategias didcticas desde el enfoque de las
competencias:
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo
Fomento de la responsabilidad de los estudiantes
frente a su formacin.
Capacitacin de los estudiantes para buscar,
organizar, crear y aplicar la informacin
Promocin del aprendizaje cooperativo mediante
tcnicas y actividades que permitan realizar labores en
grupo con distribucin de tareas, apoyo mutuo,
complementacin, etc.
Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al qu, por
qu, para qu, cmo, dnde, cundo y con qu.
Comprensin de la realidad personal, social y
ambiental, de sus problemas y soluciones.
El diseo del compendio presenta los criterios

mencionados como una referencia; adems de la
formulacin de preguntas, recomendaciones y fuentes
consultadas en el proceso de indagacin. Tambin
muestra pequeos grficos y detalles que le permite ser
ms ilustrativo y prctico.
En s, se busca la promocin de competencias mediante

la activacin de un proceso enseanza- aprendizaje
activo.
Conceptualizaci
n de trminos
Para el empleo de las estrategias del manual, es
importante tener claro algunos trminos:
Educacin: La educacin se caracteriza como proceso

(Fernndez y Sarramona, 1980) porque es una accin,
es intencional y sistematiza.
Accin: operacin de un agente (educador) sobre otro
(educando) por medio del cual se introducen
modificaciones en el segundo (educando); para que el
proceso sea educativo, dichas modificaciones son
nicamente en las caractersticas plenamente
humanas, en el plano espiritual.
Intencional: ambos actores del proceso buscan
consciente y consistentemente lograr dicha
modificacin, mientras ms intencional sea el proceso,
ms plenamente se puede hablar de educacin.
Sistemtica: Conjunto de acciones, elementos que se
disponen con cierto arreglo a fin de lograr los fines
establecidos.
Estrategias Didcticas: En el campo de la
pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a tareas
y actividades que pone en marcha el docente de forma
sistemtica para lograr unos determinados objetivos de
aprendizaje en los estudiantes. (vase, por ejemplo,
Prez, 1995; Rlich et al, 1994).
Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos
predominantemente mentales que el alumno sigue para
aprender.
Estrategias de Enseanza: los procedimientos
empleados por el maestro para hacer posible el
aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas como
estrategias instruccionales.
Estrategias
didcticas
Mediante la formulacin de las preguntas En
qu consisten?, Cundo y cmo hacer uso de
stas?, Qu se espera de las estrategias?,
Qu beneficios ofrecen? y recomendaciones;
se describe a continuacin la informacin
relevante para una eficiente implementacin
de las 18 estrategias seleccionadas de
acuerdo a Tobn, 2003.
ENSAYO
En qu consiste?
Un ensayo es el escrito en el cual un autor desarrolla

sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato
erudito.
(Real Acadmica de la Lengua Espaola, 2001)
Miguel de Montaigne, creador del gnero ensaystico,

lo describe diciendo: "Los autores se comunican con el
mundo en extraas y peculiares formas; yo soy el
primero en hacerlo con todo mi ser, como Miguel de
Montaigne, no como gramtico o como poeta, o como
jurisconsulto"; y Gmez de Baquero (1917) menciona:
"El ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la
didctica y el de la poesa y hace excursiones del uno
al otro".
Lo que se resalta en cada uno de los conceptos

anteriores es el toque personal del escritor hacia la
estrategia; una peculiaridad entre el anlisis y la
creatividad.
Cundo hacer uso de dicha estrategia?
El ensayo, se emplea cuando se pretende que el
alumno revise una unidad temtica (el alumno se
centra generalmente, en un nico objeto de estudio:
problema, rea problemtica, autor, concepto,
campo de conceptos, proceso, mbito de procesos, u
otro); y a la vez, que presente una unidad
argumentativa (es decir, el ensayo pretende ofrecer
un conjunto de pruebas relevantes a favor de la
tesis o posicin que se pretende defender en l).
Cmo hacer uso de la estrategia?
Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

misma que debe hacerse del conocimiento del
ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre
explcitamente que la tiene.
Estructura del Ensayo
1. Apertura o introduccin: Se describe la
presentacin del tema, justificacin de su importancia,
consideraciones por las cuales el ensayista aborda el
tema, entre otras posibles caractersticas.
2. Desarrollo: En esta fase se desdobla el

argumento del ensayo; en otras palabras, esta
seccin contiene, usualmente, el grupo de razones
que justifican la tesis principal. Tambin es el lugar
para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos
que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o
argumentos controversiales o no obvios, del
argumento principal).
3. Cierre o conclusin: No significa necesariamente

solucin a problemas planteados; puede dar
cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante
lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o
emitir juicios de valor sobre la informacin.
A continuacin, se recomiendan algunos puntos o

criterios como estructura o formato a incluir en la
Lista de verificacin para la
presentacin de un ensayo.
Criterio Si No Observacion
es
Ttulo relacionado con el objetivo de la
investigacin o temtica; indica un
producto y no una accin.
Ttulo que no excede de 25 palabras.
Nombre completo del autor
(ensayista).
Nombre de la asignatura o actividad
acadmica para la que se elabora el
ensayo.
Nombre completo de quien
encomend el ensayo (opcional).
Institucin, facultad o escuela en
donde se presenta el ensayo.
Resumen breve (entre cinco y veinte
lneas) del contenido del ensayo.
Apertura, desarrollo y cierre
(Cuerpo del ensayo) claramente
identificables.
Notas aclaratorias o referencias
hemerogrficas y bibliogrficas.
Lista del material documental que se
us para la elaboracin del ensayo
(bibliogrficas, hemerogrficas, video
grficas o audio grficas).
Lugar y fecha de elaboracin o de
entrega.
* Similar a las rubricas utilizadas para evaluar.

Qu se espera alcanzar con la estrategia?
Generar la aproximacin a diferentes reas del conocimiento,
para abordar una problemtica a travs del anlisis y la
creatividad, desde diferentes perspectivas.
Qu beneficios ofrece?
La agilidad o su sencillez productiva; su capacidad de
comunicar en forma directa.
La brevedad; su corta extensin permite publicarlos con
mayor facilidad, obtener mayor nmero de lectores, producir
un efecto ms directo y escribirlos ms rpidamente con la
adecuada oportunidad. El carcter persuasivo en el ensayo
se usa para impulsar ciertas ideas, para convencer de ciertas
posiciones con respecto a los hechos.
El intercambio, tanto entre ensayista y lector como entre
ensayista y diferentes autores.
Ventajas que resultan ser rasgos propios del ensayo, como
un gnero literario.
Recomendaciones
Es recomendable que en cada asignatura se aclaren los
criterios que sern evaluados en la presentacin de los
ensayos, y se dejen por sentado las razones suficientes para
que se devuelva el trabajo al estudiante para su
reelaboracin, o bien, para otorgar calificacin reprobatoria.
MTODO DE
PROYECTOS
En qu consiste la estrategia?
Algunos de los antecedentes y fundamentos del mtodo

de proyectos inician con J.J. Rousseau, al mostrar el
importante papel que juega el ambiente en el desarrollo
de la persona; posteriormente, John Dewey (1910) prob
que al estar utilizando experiencias concretas, el alumno
daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio
de proyectos para la solucin de problemas; Montessori
(1912-1917) plante el rol de la maduracin espontnea;
y Claparede postula una pedagoga pragmtica bajo el
nombre de "vivencia experimental". De ah que se parte
del principio que la persona es el centro de la actividad
en el proceso educativo.
Se define la estrategia, segn Hernndez F. (1986), como

"una forma de organizar la actividad de
enseanza/aprendizaje en la clase... Por ello, la funcin
del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de
organizacin de los conocimientos basndose en el
tratamiento de la informacin y el establecimiento de
relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos
que facilitan la adquisicin de los conocimientos".
La pedagoga activa, inherente al mtodo de
proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dicho de
otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo que es
familiar, para instruir y educar. En esta perspectiva,
W.H. Kilpatrick (1918) clasifica los proyectos en cuatro
categoras:
a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo

propsito es producir algn artefacto.
b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo

objetivo es el de utilizar algn objeto producido por
otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.
c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a

ensear, a solucionar problemas.
d) Proyectos de mejoramiento tcnico y de

aprendizaje (achievement projects), cuyo propsito es,
por ejemplo, ensear a manejar una computadora.
Cundo hacer uso de la estrategia?
Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente

que este mtodo se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento, y no a temas seleccionados con base en
el inters del estudiante o en la facilidad en que se
traduciran a actividades o resultados.
Los pasos que se presentan a continuacin, sirven

como una orientacin al maestro en la planeacin de
un proyecto, pero tambin orientan al alumno en el
desarrollo del mismo. Esta planeacin es utilizada, por
ejemplo, en el Back Institute for Education y el
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey.
A
Antes de la
planeacin de B
J un proyecto
Metas
Identificacin C
de recursos
Resultados
I esperados de
los alumnos
Ambiente
D
de
aprendizaje Preguntas
H gua
Apoyo E
instruccion
al Subpreguntas y
G
actividades
Actividades potenciales
de F
aprendizaje Producto
s
Integrar los principios fundamentales de un proyecto
durante la construccin de un prototipo cualquiera.
Asimilacin de conceptos y desarrollo de capacidades,
actitudes y aptitudes en la toma de decisiones, y responder
de manera activa en la solucin de problemas.
Integrar las actividades tericas y prcticas de la
profesin.
Ubicar al alumno en el centro de sus aprendizajes.
Formar sus propias representaciones de temticas y
situaciones complejas.
Determinar aspectos del contenido que encajan con sus
propias habilidades e intereses.
Trabajar en temticas actuales que son relevantes y de
inters local.
Bosquejar el contenido con la experiencia diaria.
Recomendaciones
Es importante hacer nfasis en la integracin y traslado de
los principios fundamentales de un proyecto, cuando se
construye una situacin cualquiera.
La meta del proyecto puede ser tan amplia como un
proyecto semestral o, tan especfica, como una unidad o
tema.
RESMENES
El resumen es la redaccin de un nuevo texto a partir
de otro, donde exponemos, de forma abreviada, las
ideas principales o ms importantes del escrito original
(CICE).
Se elabora en forma de prosa escrita, aunque tambin
llega a disearse esquemticamente al numerar o
marcar las ideas principales; o bien, representndolo
con ciertos apoyos grficos que incluyen otras formas de
redaccin.
Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

contenga diferentes niveles de importancia; o sea
condensada, y requiera de organizacin alternativa al
contenido.
As mismo, el resumen puede emplearse antes de la

presentacin de un texto o de una leccin como
estrategia preinstruccional; o bien, al final del mismo
como estrategia posinstruccional. Tambin, es posible
construirlo de forma acumulativa durante la seccin, y
hacerlo funcionar como estrategia construccional. (Daz-
Barriga & Hernndez, 2003)
Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin e
indicar claramente los criterios bajo los cuales se
realizar el resumen.
La redaccin de todo resumen involucra dos procesos: la
lectura y comprensin del primer escrito y,
posteriormente, su reelaboracin en un nuevo texto.
Segn Ana Mara Maqueo (2000), los pasos a seguir en
su elaboracin son cuatro:
1.- Leer con atencin un texto: Es necesario comprender
lo que se lee, por lo que es recomendable emplear un
diccionario para las palabras desconocidas en el texto.
2.- Separar la informacin en bloques de ideas: Se
identifican las ideas principales y aquellas que apoyan o
explican las primeras.
3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el
texto las ideas que el autor considera esenciales.
4.-Redactar el resumen enlazando las ideas principales
Con los nexos correspondientes: Se selecciona lo ms
relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del
autor.
Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para guiar
la elaboracin de un resumen, sobre cualquier tema,
son:
Qu
Culessonsus es? Quinlo
caractersticas? realiza?
Cundo
Cules
sucede?
sonsus
causas?
Porqu
sucede?
King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que no se pueden

olvidar al realizar un resumen:
Regla 1. Ignorar la informacin poco relevante.

Regla 2. Ignorar la informacin repetida.
Regla 3. Agrupar listas mediante ttulos (categorizar).
Regla 4. Sealar las frases temticas.
Regla 5. Inventar o generar las frases temticas (cuando no
estn explcitas o han sido olvidadas).
Regla 6. Elaborar de 3 a 5 frases en forma abstracta.
Regla 7. Enumerar detalles importantes.
Promover el desarrollo de la memoria, y facilitar el
recuerdo de la informacin ms relevante del
contenido por aprender.
Llevar a cabo una organizacin global ms
adecuada de la informacin nueva (mejorar las
conexiones internas).
Ubicar la estructura u organizacin general de la
informacin.
Subrayar la informacin importante.
Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de
aprendizaje
Recomendaciones
Indicar claramente al alumno la extensin del
resumen y definir las fuentes de informacin que
puede emplear, en caso de que se solicite una
indagacin bibliogrfica.
ELABORACI
N DE
ARTCULOS
Los artculos cientficos se dividen

fundamentalmente en empricos, tericos,
metodolgicos y de revisin, y reflejan el inters de
sus autores por socializar los resultados de una
investigacin realizada, un planteamiento terico,
un planteamiento metodolgico y una revisin del
estado del arte en un tema especfico.
La estrategia es til cuando se desea organizar y

comunicar informacin sobre los resultados de
investigaciones, ideas y debates de una manera
clara, concisa y fidedigna.
A continuacin, se muestra una gua para elaborar y

presentar un artculo.
Es importante retomar aquello que mejor se adapte

a los fines del curso y facilite a los alumnos los
criterios para su elaboracin.
Antes de plantear los criterios para la

implementacin de la estrategia, conviene hacer
una breve mencin de tres estrategias
fundamentales en la redaccin de un artculo de
investigacin:
Preparacin, planificacin y revisin.

Preparacin
Planificacin
ARTCULO
Revisin
1. La preparacin implica tener todo el material
necesario ordenado.
2. La planificacin es igualmente importante. Es

necesario tener una visin clara de la informacin que
se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al
propsito de la investigacin; as mismo, es
imprescindible una revisin del texto en cada etapa
del proceso, de preferencia a lpiz sobre una copia en
papel.
3. La organizacin o estructura del artculo,

generalmente est en funcin de los siguientes
elementos:
Elementos Caracterstica principal
Ttulo Mayscula, preciso y sin abreviatura.
Autores En orden de contribucin al artculo.

Resumen Informacin sobre la justificacin, los objetivos,
metodologa y resultados en un mximo de 250
palabras.
Palabras Mximo, cinco.
clave
Summary Traduccin del resumen y de las palabras
clave en idioma ingls.
La estructura del artculo debe contener,
fundamentalmente, los siguientes captulos:
INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

formulaciones conceptuales y tericas y los
reportes empricos que permitan ubicar al lector
en el problema de investigacin y su abordaje.
MATERIALES Y MTODOS: Su finalidad es
informar todos los aspectos metodolgicos
involucrados en la investigacin. Es conveniente
dividir el mtodo en las siguientes
subsecciones, rotuladas, no numeradas:
Participantes: En ella se especifica
apropiadamente la poblacin objetivo y el
tamao de la muestra, los criterios de seleccin
de los participantes, el tipo de muestreo
implementado y la naturaleza de la asignacin
de los sujetos a los grupos.
o Instrumentos/Materiales: Aqu aparecen los
instrumentos utilizados para medir las variables
bajo estudio.
o Procedimiento: En este apartado se
especifican las acciones seguidas para la
implementacin del experimento
RESULTADOS Y DISCUSIN: Resumen los
datos recolectados, as como su tratamiento
estadstico (datos de estadstica descriptiva:
medias, desviacin estndar, entre otros) y los
datos fruto de las pruebas estadsticas
implementadas. Con el fin de presentar los
datos se sugiere el uso de tablas o figuras,
adems del texto, que en lo posible, no deber
repetir lo que dicen estas tablas o figuras.
En la discusin se evalan e interpretan las

implicaciones de los resultados, particularmente
con relacin a la hiptesis de trabajo.
Desarrollar caractersticas del pensamiento
(lgico, claro, preciso) y de comunicacin, que
permitan transmitir nuevos conocimientos y/o
experiencias conocidas o informar resultados
experimentales.
Comunica y presenta un tema especfico.
Fomenta la aparicin de nuevas y posibles
teoras.
Permite explicar lo observado, ya sea de forma
clnica experimental.
Recomendaciones
Las siguientes consideraciones pueden servir de
gua:
1. Se inicia presentando los resultados relevantes
de cara a la puesta a prueba de la hiptesis
experimental o el objetivo general de la
investigacin, para luego dirigir la atencin hacia
los aspectos relevantes de los datos.
2. En la redaccin del texto, se puede hacer
alusin a la informacin presentada en las Figuras
y Tablas para facilitar la comprensin de los datos.
MAPAS MENTALES
La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por

el britnico Tony Buzan (Ao) con el objetivo de
fortalecer las conexiones sinpticas que tienen lugar
entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen
posible, prcticamente, todas las actividades
intelectuales del ser humano.
El Mapa Mental permite la memorizacin, organizacin

y representacin de la informacin con el propsito de
facilitar los procesos de aprendizaje, administracin y
planeacin organizacional, as como la toma de
decisiones.
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras

tcnicas de ordenamiento de informacin es que nos
permite representar nuestras ideas utilizando de
manera armnica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales; adems, de enfocarse en una
sola idea.
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho

tiempo; por lo cual, su uso es ms generalizado a
mayor nmero de situaciones dentro del aula.
Los Mapas deben usarse para poner las cosas en

perspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una
temtica central.
Los mapas mentales son una estrategia fcil de

desarrollar, siempre y cuando se tenga claro el
proceso de generacin de la misma. A continuacin,
se muestra una de las diversas formas planteadas
para hacer un correcto uso de la estrategia.
Mapa mental de produccin explosiva de ideas:
1.- Se comienza por dibujar una imagen central estimulante.

La imagen debe estar ubicada en el centro de una gran
pgina en blanco, y de ella deben irradiar todas las ideas que
se te ocurran al pensar en ese tema.
2.- Durante un mximo de 15 minutos, debe dejarse que las
ideas fluyan con la mayor rapidez posible, para liberar al
cerebro de sus modelos de pensamiento habituales y
estimular la aparicin de ideas nuevas, que con frecuencia,
puedan parecer absurdas y sin embargo, deben ser
respetadas.
La primera reconstruccin y revisin:
3.- Hacer una breve pausa, para que el cerebro descanse y
empiece a integrar las ideas que se han generado en el
primer borrador.
4.- Despus, ser necesario hacer un Mapa Mental nuevo, en
el cual se identifiquen las ramas principales de las Ideas
Ordenadoras Bsicas (IOB), y combinar en forma de
categoras y jerarquizarlas; de esta manera se podrn
descubrir asociaciones nuevas y volver a considerar
cualquier idea que inicialmente no se tena contemplada.
Los mapas mentales tienen mltiples aplicaciones y
A continuacin se muestran las principales etapas
del proceso de elaboracin de mapas mentales
grupales:
Definici
n
Lluvia de Ideas
ideas bsica
s
Mapa
mental
Creacin
Discusin del
y anlisis primer
mapa
1. La definicin del tema: A los miembros del grupo
se les da toda la informacin que pueda tener
importancia para sus deliberaciones.
2.- La lluvia de ideas individual: Cada miembro del

grupo, de forma individual, debe dedicar tiempo (ste
va en proporcin a la complejidad del tema) a dibujar
un mapa mental basado en la produccin explosiva de
ideas, y otro de reconstruccin y revisin donde se vean
las ramas principales o ideas ordenadoras bsicas.
3.- Discusin y anlisis en pequeos grupos: El

grupo se divide ahora en conjuntos de tres a cinco
personas, en cada uno de los cuales, los integrantes
intercambian ideas y aaden a su propio mapa mental
las ideas generadas por los dems miembros.
4.- La creacin del primer mapa mental mltiple:

Tras haber completado la discusin en pequeos
crculos, el grupo est ahora en condiciones de crear su
primer mapa multimental.
5.- Las ideas ordenadoras bsicas: Se seleccionan como
ramas principales, y todas las ideas van siendo incorporadas
al mapa mental, mientras que el grupo sigue manteniendo
un consenso y buscando finalmente que todos los miembros
tengan una comprensin similar y amplia de lo que se ha
logrado.
Desarrollar el pensamiento creativo y productivo.
Promover la organizacin ms adecuada de la informacin

nueva a aprender, ya que mejora las conexiones internas.
Permitir la organizacin de un tema
Lograr un aprendizaje ms profundo y significativo.
Integrar los conocimientos previo y nuevo.
Repasar y prepararse para exmenes, as como tomar
apuntes.
Representar grficamente las actividades destinadas a la
realizacin de un objetivo.
Ubicar nuevas ideas en una estructura.
Comunicar ideas complejas.
Ahorrar tiempo.
Lograr una articulacin entre los conocimientos formulados
exteriormente e interiormente.

Recomendaciones
Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que
considerar que se deben mostrar a los alumnos
algunas instrucciones como las que se presentan a
continuacin:
-Utilizar el mnimo de palabras posibles, de preferencia
palabras clave; o mejor an, imgenes.
-Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj
(Timing), para jerarquizar las ideas o subtemas.
-Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un
crculo colorido para reforzar la estructura del Mapa.
-Utilizar el color para diferenciar los temas, sus
asociaciones o para resaltar algn contenido.
-Utilizar flechas, conos o cualquier elemento visual
que permita diferenciar y hacer ms clara la relacin
entre ideas.
-Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni
tratar de modificarlas.
-Divertirse!
MAPAS Y
REDES
CONCEPTUAL
ES
Los mapas o redes conceptuales, son representaciones
grficas de segmentos de informacin o conocimiento
conceptual, y suelen tener similitudes y diferencias.
Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada
por diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual (Novak y Gowin, 1988; Ontoria et al.,1992),
formada por conceptos, proposiciones y palabras de
enlace; a diferencia de los mapas, las redes
conceptuales no necesariamente se organizan por
niveles jerrquicos.

Los mapas conceptuales pueden ser empleados como
estrategia antes, durante o despus de la instruccin,
ya que permiten la incorporacin de nuevos conceptos
antes de profundizar en ellos, la construccin grupal
de los mismos, durante el proceso enseanza
-aprendizaje y una revisin de que los conceptos
fueron comprendidos al final.

Es preciso, antes de emplear los mapas y redes

conceptuales, tener claro cmo se puede elaborar e
indicarlo a los alumnos; de preferencia, realizando un
pequeo ejemplo con ellos.
Para la construccin de mapas conceptuales, hay que
tener presente lo siguiente:
Los conceptos se representan por elipses u valos
llamados nodos.
Los nexos o palabras de enlace se expresan
mediante etiquetas adjuntas a lneas (relaciones de
jerarqua) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).
Pasos para realizar mapas conceptuales:
1
Hacer una lista- inventario de los conceptos
involucrados.
2
Clasificar por niveles de abstraccin o inclusividad;
permitiendo establecer las relaciones de supra, co o
subordinacin existente entre los conceptos.
3
Identificar el concepto nuclear. Si es de mayor nivel
de inclusividad que los otros (generalmente es as),
ubicarlo en la parte superior del mapa; si no lo es,
destacarlo con un color especial (este paso puede
hacerse simultneamente con el anterior.
4
A partir de la clasificacin hecha en el punto 2,
intentar construir un primer mapa conceptual, no
olvidar que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente por niveles de inclusividad y que
todos los conceptos deben estar vinculados entre s,
mediante lneas rotuladas.
5
Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y
ejemplos.
6
Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez ms;
volver a hacerlo, permite identificar nuevas relaciones
no previstas entre los conceptos implicados.
7
Si se va a ocupar con los alumnos, acompaar la
presentacin o uso del mapa con una explicacin.
La representacin grfica de los conceptos (que se
van a revisar, que se estn revisando o que se han
revisado) y las relaciones semnticas existentes entre
ellos.
Facilita la exposicin y explicacin de conceptos.
Negociacin de significado entre el alumno y el
maestro
Revisin de los temas vistos y la articulacin entre los
mismos.
Activar los conocimientos previos y/o determinar el
nivel de comprensin de los conceptos revisados.
Recomendaciones
- Asegurarse de que los alumnos comprendan el
sentido bsico de los mapas y redes conceptuales
- Un mapa o red conceptual se enriquece si va
acompaado de explicaciones y comentarios que
profundicen los conceptos.
- Debe emplearse una de las dos modalidades (mapas
conceptuales o redes conceptuales) para evitar
confusin.
- No emplearlos en exceso, pues resultarn tediosos y
perdern sentido pedaggico.
Promover una organizacin global ms adecuada

de la informacin nueva a aprender (mejora las
conexiones internas)
ENTREVISTA
La entrevista temtica, generalmente empleada en la
investigacin exploratoria, es un mtodo especialmente
adecuado cuando no tenemos una teora exacta sobre el
tema, si se elige este mtodo, los encuestados con
frecuencia aportarn ms puntos de vista nuevos que
los que podamos usar.
Entre sus caractersticas estn:
Las preguntas son abiertas, permiten agregar nuevas
preguntas durante la entrevista, rara vez es posible el
anlisis cuantitativo y no es annima sino directa.
La entrevista es una buena eleccin como estrategia,
dentro del aula cuando:
El objeto de estudio no se conoce muy bien; el
problema y el objetivo del estudio pueden ser revisados
durante el proyecto.
El "rango" de las respuestas no puede ser conocido con
anticipacin.
Se necesita la opcin de presentar preguntas
adicionales basadas en la informacin de los
encuestados.
Las preguntas estn relacionadas con el conocimiento
implcito o los puntos de vista personales (actitudes,
valores, creencias) de los encuestados.
ENTREVISTA
ANTES DURANTE DESPUS
SOLICITAR COMPORTARSE TTULO

AUTORIZACIN

ELEGIR UN GRABAR INTRODUCCIN

LUGAR

DOCUMENTOS TRMINOS PREGUNTA -

GENERALES RESPUESTA

ELABORAR UN PREGUNTAS FIN DE LA

GUIN ABIERTAS ENTREVISTA
ESTIMULAR
POSITIVAMENTE

Desarrollo de una comunicacin asertiva, de tomar

conciencia de la conduccin de diferentes tipos de
lenguaje durante la entrevista y de habilidades para la
escucha activa; adems de promover habilidades en el
manejo eficaz y eficiente de informacin.
Puede ser eficaz cuando rene informacin sobre

maneras colectivas de vivir, de trabajar y de recrear; as
como en usos y evaluaciones.
La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser

empleada como una discusin entre un grupo social
existente; en este caso, permite la creacin de dinmica
en el aula.
Recomendaciones
Al final de la entrevista podramos preguntar al

encuestado si estara dispuesto a revisar y corregir en su
caso.
Hay que tomar muy en cuenta, al considerar hacer uso

de la estrategia, el tiempo suplementario y el costo de la
PANEL
En esta estrategia se renen varias personas para

exponer sus ideas sobre determinado tema.
La diferencia con otro tipo de discusiones, consiste

en que en el panel, los especialistas no exponen,
no actan como oradores, sino que dialogan,
conversan, debaten entre s el tema propuesto,
desde el punto de vista de su especializacin, pues
cada uno es experto en una parte del tema general.
Los integrantes del panel de cuatro a seis

participantes - tratan de desarrollar, a travs de la
conversacin, todos los aspectos posibles del tema
para que la audiencia obtenga as, una visin
relativamente completa acerca de ste.
Una vez finalizado el panel, el debate del tema pasa

al pblico. La informalidad, la espontaneidad y el
dinamismo son caractersticos de esta estrategia.
Antes de iniciar el panel es conveniente:
Plantear a los alumnos los objetivos que se deben

lograr.
Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo indicado).

De preferencia, que la clase designe al grupo.
Cada alumno seleccionado deber estudiar el

tema que desarrollar en forma individual.
Durante el panel:
Un secretario designado por la clase, ir anotando

en el pizarrn los argumentos de cada expositor.
Posteriormente, cada expositor discute con el

grupo sus argumentos; lo aceptado por la mayora es
anotado en el pizarrn; son las conclusiones
generales del panel que deben copiar todos.
Ampliar y favorecer el conocimiento y anlisis de las

diversas orientaciones, enfoques o aspectos de un
mismo tema, a travs de la discusin fundamentada.
Estimula el pensamiento crtico.
Promueve informacin variada.
Permite el intercambio de ideas e informacin.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista

con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere
motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del
curso.
Recomendaciones
Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel.
Como parte de las actividades del profesor, ste podr
indicar bibliografa y otras fuentes de informacin
acerca del tema elegido, as como rechazar
conclusiones errneas y extravagantes.
De preferencia, el moderador (preferentemente el
maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de esa
actividad.
TALLER
REFLEXIVO
La estrategia del taller reflexivo permite generar un espacio

de capacitacin, que integra el hacer, el sentir y el pensar.
El aprender haciendo y la reflexin en la accin adquieren
gran relevancia, caracterizando al taller como un
prcticum reflexivo.
Dentro de las caractersticas de un taller reflexivo, se

pueden destacar los siguientes aspectos:
Tiene como objetivo la cohesin del grupo, donde se

establecen relaciones, se articulan espacios, se establecen
nexos de intermediacin para el anlisis, comprensin de
los fenmenos de una realidad, acorde a las necesidades y
expectativas del grupo.
Se organiza en actividades de aprendizaje donde el

participante, en forma bastante autnoma respecto al
formador, desarrolla sus capacidades.
Es prctico, o sea que prepara al participante para realizar

algo que tiene una utilidad prctica, o bien, cambiar sus
hbitos y sus actitudes, de tal forma que automticamente
lo conduzca al logro de sus objetivos, aumentando su
determinacin y su perseverancia.
Puede ser empleada cuando se busca lograr el

aprendizaje y desarrollo de:
Destrezas, como manejar un software, manipular

algn equipo o maquinaria.
Habilidades, como encontrar soluciones, disear un

plan de accin, tomar decisiones, diagnosticar un
problema, trabajar en equipo.
Actitudes, como sensibilidad y toma de consciencia

respecto a un tema determinado.
Adems, puede emplearse antes y/o despus de las

cuestiones tericas.
Los pasos que se presentan para la planeacin y

desarrollo de un taller son retomados y adaptados de la
metodologa de la MECA, para facilitar al docente la
utilizacin de la estrategia y la adecuacin a un
ambiente reflexivo, tanto para deslindar a los alumnos la
realizacin del taller, como para ser el coordinador.
Los pasos, debern ser empleados como una gua de

apoyo sin limitar la creatividad, los cuales se enlistan a
continuacin:
Formar un Comit Coordinador para el taller con varias

semanas o meses de anticipacin a la fecha del evento.
1. Fijar los objetivos del taller, identificar los recursos

(monetarios, humanos y materiales) que sern
necesarios.
2. Definir claramente los resultados esperados en el
taller.
3. El programa para el taller debe incluir:
Inauguracin del taller.
Presentacin de la metodologa del taller.
Presentacin de la informacin bsica sobre el tema
estudiado.
Descripcin general de las actividades a desarrollar.
Distribucin de tiempos para cada actividad a
desarrollar dentro del taller.
5. Elaborar documentos informativos (trpticos,
manuales, orden del da, estructura del taller) sobre el
tema o temas a tratar durante el taller.
6. La conduccin del taller deber ser en un ambiente
informal, dinmico y flexible.

7. Se asignarn espacios para sesiones plenarias cada
vez que se introduzca nueva informacin, nuevas
metodologas o nuevos instrumentos de trabajo; as
como espacios para el receso- descanso (coffe-
breake).
8. El facilitador del taller y el Comit Coordinador
deber evaluar peridicamente el avance del taller.
9. El relator dar el cierre del evento.
Desarrollar procesos de construccin y apropiacin

del conocimiento, as como incentivar la autogestin;
adems de permitir impartir informacin e
instruccin, identificar, analizar, y resolver
problemas.
Promover las siguientes actividades:
Aprendizajes individuales, de grupo o una

combinacin de ambos tipos.
Desarrollar distintos estilos de comunicacin.
Brindar un espacio para la produccin social de

objetos, hechos y conocimientos.
Recomendaciones
La duracin del taller estar en funcin de la

complejidad de la temtica y los recursos disponibles.
Para facilitar la organizacin del taller y para asegurar

que todos los miembros del Comit Coordinador
lleven un registro de actividades, se sugiere emplear
Lista de referencia para el taller
FECHA DE PERSONA
ACTIVIDADES DEL
LA RESPONSA
TALLER
ACTIVIDAD BLE
1. Formar el Comit
Coordinador para
el taller
1. Fijar los objetivos

del taller
1. Identificar recursos
3.1 Monetarios
3.2 Humanos
3.3 Materiales
1. Definir
resultados
esperados
1. Elaborar el
programa para el
taller
1. Elaborar
documentos
informativos
6.1 Trpticos
6.2 Manuales
6.3 otros
1. Lugar del evento

(ambiente)
1. Determinar la
evaluacin del
evento
1. Organizar cierre

del evento
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
(ABP)
El aprendizaje basado en problemas [(ABP),

originalmente: Problem Based Learning (PBL)] permite
la adquisicin de conocimientos, as como el desarrollo
de habilidades y actitudes mediante pequeos grupos
de alumnos, que se rene con un tutor como facilitador,
para analizar y resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje.
Para emplear la estrategia, se considera ideal contar

con:
Alumnos deben ser activos, independientes y poseer

autodireccin.
Equipos de trabajo entre seis y ocho participantes,
de preferencia.
Docentes capaces de asumir un rol de tutor durante
el desarrollo de la tcnica.
Promocin de trabajo independiente en los alumnos
fuera de las sesiones de grupo.
Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por

parte del tutor recae en el planteamiento del problema
y la eleccin del mismo. No hay que perder de vista
que el alumno se sentir ms involucrado en la medida
en que identifique en el problema un reto; algunas de
las caractersticas del problema para lograr esto son
las siguientes:
Toma de
decisiones
Relacin
Complejidad
Preguntas
1. El problema debe estar con relacin al curso;
con problemas o situaciones de la vida diaria.
2. Los problemas deben llevar al alumno a tomar
decisiones o hacer juicios basados en hechos,
informacin lgica y fundamentada.
3. La longitud y complejidad del problema debe
ser administrada por el tutor.
4. Las preguntas de inicio, deben de tener
algunas de las siguientes caractersticas:
-. Los problemas deben conectar el
conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligar nuevos conocimientos a conceptos de
otros cursos o disciplinas.
-. Deben estar diseados para motivar la
bsqueda independiente de informacin.
-. Estructurado el problema, los alumnos deben
enfrentarse y vivir los siguientes pasos de
interaccin:
Pasos posteriores al trabajo con los alumnos:
1
Al trmino de la sesin, los alumnos deben establecer
los planes de su propio aprendizaje:
o identificar temas a estudiar, objetivo de

aprendizaje por cubrir y la lista de tareas para la
prxima sesin.
o Identificar y decidir cules temas sern abordados

por todo el grupo y cules se estudiarn de manera
individual.
o Identificar funciones y tareas en la siguiente

sesin, as como las necesidades de apoyo y reas
de participacin del experto.
La evolucin de un grupo que utiliza el ABP, se da

mediante momentos o etapas en donde los
participantes muestran las caractersticas que se
Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza,
resistencia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir
entre el problema y los objetivos.
Segunda etapa: Presentan nivel de ansiedad,

sienten que no avanzan y consideran que la
metodologa no tiene estructura definida.
Tercera etapa: Valoran su trabajo, toman

conciencia de hacerse responsables de su propio
aprendizaje y desarrollan habilidades de
discernimiento de informacin.
Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el

grupo, congruencia entre actividades y objetivos,
intercambio de informacin y efectiva resolucin de
los conflictos.
Quinta etapa: Hay productividad, entienden su rol

y el del tutor, integran la forma de trabajo a otras
experiencias.
Buscar el desarrollo integral en los alumnos y

conjugar la adquisicin de conocimientos propios de
la especialidad de estudio, adems de habilidades,
actitudes y valores.
Mayor motivacin y aprendizaje significativo al

interactuar con la realidad y observar los
resultados de dicha interaccin.
Desarrollo de habilidades de pensamiento (crtico y
creativo), y habilidades para el aprendizaje
(observacin, generacin de estrategias, definicin
de problemas, anlisis, construccin de hiptesis y
evaluacin)
Mayor retencin y generalizacin de lo aprendido.
Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo
en equipo, adems de la autodireccin.
Recomendaciones
Es importante buscar asuntos de inters, propiciar

escenarios para discutir hiptesis, dar tiempo
suficiente para el desarrollo de actividades y buscar
la simplificacin de los problemas.
Es de utilidad entregar copias del problema impreso

por equipo o individualmente, as como las
preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser
entregada con la firma de todos los participantes.
Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos

de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo
promedio de trabajo.
LOS
SEMINARIO
S
El propsito principal del seminario es practicar los

procesos de conseguir, leer, analizar e integrar
informacin para comunicarla por medio de una charla
clara, amena e interesante.
Las condiciones idneas para el desarrollo del

seminario, como una estrategia didctica, se reflejan
en las siguientes cuestiones:
Los grupos deben estar constituidos por quince a

veinte integrantes, los cuales deben tener un amplio
dominio sobre la temtica, as como un bagaje de
conocimientos relacionados a ste. Hay que considerar
el tiempo y espacios fsicos para la implementacin.
El seminario, bsicamente, se utiliza para ampliar

informacin a profundidad, generando la
especializacin sobre una temtica y/o reas afines.
La estrategia puede ser empleada por el maestro

como parte de su planeacin, situndose como
seminarista o dando la oportunidad a los alumnos de
desarrollarla fungiendo como moderador.
Escoger
tema Organizar
Bibliografa presentacin
Practicar
Introduccin
charlar
O
Actuar SEMINARI
ante el Cuerpo
pblico
Hablar
ante el Conclusin
pblico
Ayudas Apariencia
audiovisua positiva
les Pregunta
s
Preparacin del seminario

Cmo escoger el tema:
Escoger un tema interesante, de actualidad (quizs
incluso controversial) y que toda la audiencia puede
entender.
Comenzar la bsqueda del tema consultando libros de
texto, ensayos, revisas de inters general, artculos y
programas de televisin.
Elegido el tema, verificar ste y enfocarlo con la ayuda
Cmo organizar la presentacin:
1. Iniciar preparando un bosquejo general de los temas
primarios y secundarios que se discutirn. El bosquejo
puede ser presentado, de manera opcional, como lista de
referencias, pizarras, power point o en cualquier otro tipo de
medio.
Nota: el titulo del seminario debe describir claramente el
contenido de la presentacin.
2. La presentacin oral se divide en 3 partes: introduccin,

cuerpo y conclusin.
Introduccin: Presentacin personal de los seminaristas,
agradecimientos de asistencia, informar el propsito de la
charla, enfatizar su importancia y los puntos que se
discutirn. Duracin sugerida: 5 minutos.
-. Cuerpo: Exposicin lgica y organizada del tema siguiendo
al pie de la letra el bosquejo desarrollado previamente.
Duracin sugerida: 40 minutos.
-. Conclusin: Se anuncia con una frase al final de la charla,
e invita a participar en la sesin de preguntas. Duracin
sugerida: 5 minutos.
-. Sesin de preguntas: Los comentarios finales de la charla
son los ms duraderos; por lo tanto, deben ser positivos y
tener el mayor impacto posible.
Desarrollar destrezas tales como conseguir

informacin detallada sobre un tema, seleccionar y
organizar la informacin ms importante y usar el
tiempo eficazmente.
Desarrollar un estilo efectivo (vestir

adecuadamente para causar una buena impresin,
usar tcnicas exitosas para ofrecer una charla
efectiva, desempearse adecuadamente ante una
audiencia y comportarse correctamente como parte
del pblico).
Ofrece la posibilidad de profundizar en torno a un

tema de inters comn centrado en la discusin y
el anlisis.
Genera abstracciones a travs del mtodo
analtico-sinttico.

Permite la construccin de productos conceptuales.
Fomenta la expresin de las expectativas de los

participantes.
Evita la dispersin en el grupo, mediante la gua de

discusin.
Torna un ambiente ameno para el dilogo

formativo.
Recomendaciones:
La distribucin de los participantes en el aula es

de importancia estratgica en el seminario. Se
recomienda la ubicacin de los participantes en
crculo, en cuadrado o en "U".
Realizar una evaluacin cualitativa individual por

escrito sobre los puntos relevantes dentro del
seminario.
INVESTIGACI
N DE TPICOS
Y
PROBLEMAS
ESPECFICOS
La investigacin, como la plantea Duckworth (2000), es

la estrategia bsica de la actividad desarrollada en el
aula que permite generar situaciones en las que las
personas con diferentes niveles, cualesquiera que sean
sus estructuras intelectuales, puedan llegar a conocer
partes del mundo de maneras distintas, de acuerdo con
sus posibilidades.
Investigar en la escuela implica abordar de una manera

global, participativa, plural, funcional y flexible la
resolucin de los problemas que plantea la continua
interaccin con el entorno. De este modo, investigar
significa formular problemas significativos y
negociados, confrontar las diferentes visiones que
conviven en el rea laboral, planificar y negociar los
distintos pasos del proceso investigativo, confrontar las
hiptesis e ideas previas del alumnado con el
conocimiento deseable, elaborar y socializar
conclusiones, recapitular y revisar las conclusiones e
informaciones obtenidas y reflexionar y evaluar
colectivamente el desarrollo del propio proceso de
Es recomendable emplear la estrategia cuando es

factible realizar un agrupamiento de los problemas
en torno a la competencia del curso. Adems de
disponer del tiempo para llevar al alumno a
trabajar en equipo en la bsqueda de posibles
soluciones o respuestas a los problemas e
interrogantes planteados.
Se concreta en la prctica de una manera flexible y

contextual siguiendo estos pasos:
1. Partir del inters del alumno para listar y agrupar las

preguntas del problema o tpicos a investigar.
2. Delimitar el problema nuclear que dara significado y
coherencia al proceso investigativo y en concretar la
resolucin de los tpicos o problemas.
3. Explorar e indagar en sus ideas, creencias e

hiptesis, de buscar informaciones nuevas y ampliar
sus comprensiones.
4. Elaboracin de los primeros informes e inicio de las

recapitulaciones; en esta parte se inician puestas en
comn, grupales o por equipo para presentar los
informes.
5. Elaboracin de nuevos informes de diferentes

niveles de profundidad conceptual que muestra,
acepta y fomenta la diversidad y pluralidad de ritmos,
niveles, intereses entre el grupo.
6. Concluida la ronda de presentacin de informes, el
grupo se implica en un proceso intenso de puestas
en comn, revisiones y recapitulaciones tratando de
comparar puntos de vistas y comprender las posibles
similitudes y contradicciones entre las diferentes
informaciones manejadas durante el proceso
investigativo y progresivamente se obtienen
conclusiones razonables, comprensibles y
significativas.
7. Se redact colectivamente un informe (reflexin

sobre lo que haban hecho para resolver los
problemas e interrogantes que preocupaban al
grupo).
8. Para terminar la investigacin, y como recurso

para conocer y valorar el grado de comprensin
adquirido a lo largo de la misma, le plante un
problema de simulacin.
9. Finalmente se concluye con la actividad cuando se

realiza una auto-evaluacin del trabajo realizado.
Recomendaciones:
Crear un contexto cultural y afectivamente rico

para el aprendizaje autnomo, a travs de la
transformacin del aula en una comunidad de
investigacin, donde el alumnado cuestiona,
confronta, reconstruye y modifica sus
concepciones del mundo.
Es importante plantear tiempos y brindar un

espacio a la realimentacin del trabajo de
investigacin realizado.
INFORME
DE
LECTURA
La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza

por ser restringido al anlisis de una problemtica,
que ser abordaba a partir de determinados textos
(bibliografa primaria) y que encontrar apoyo en
bibliografa secundaria.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo

acadmico; en otras palabras, es un texto escrito en
prosa que tiene como propsito fundamental,
suministrar al lector una determinada informacin
sobre otro texto escrito.
Generalmente, hay materias ms tericas que otras;

o bien, contenidos muy amplios en los cuales se
requiere la revisin de varios libros o lectura de
grandes volmenes de informacin. En esos casos, es
til emplear este tipo de estrategia que orientar la
revisin y anlisis de informacin.
La elaboracin de un informe de lectura atraviesa

distintas etapas, que sern de utilidad para guiar al
alumno en la construccin de buenos informes.
Dichas etapas consisten en:
1. Planeacin (Preescrito)
Cronograma de actividades: Se distribuye el tiempo

para elaborar el plan de trabajo (recolectar
informacin y organizar las ideas centrales o
preguntas del informe).
. Plan de trabajo: Escrito donde figuran el ttulo del

informe, el ndice, la bibliografa y el cronograma
de actividades.
2. Redaccin
Quin redacta y para quin se redacta: Generalmente,

se escribe en primera persona de forma acadmica;
adems, nunca se debe dar por sentado que el lector
lo comprende de antemano.
Qu se escribe: A partir de una pregunta, va a mostrar

cmo un autor (o autores) ha intentado responderla,
adems de tener presente que la redaccin comienza
con un esbozo que, desde el principio, debe tener una
estructura definida, la cual se integra por:
1. Portada
2. ndice
3. Introduccin
4. Desarrollo
5. Cierre
6. Bibliografa
7. Apndice
8. Revisin
9. Reescritura
Desarrollar habilidades de reformulacin; es decir,

comunicar el texto original de diversas maneras sin
distorsionar los conceptos. As como exponer,
describir, explicar, analizar, interpretar o
argumentar.
Ampliar los conocimientos, recoger informacin.

Estructurar el pensamiento.
Forjar un criterio propio.
Estar preparado para abordar otras formas de
escritura ms complejas, como la monografa, la
tesis y el ensayo.

Recomendaciones
o Para la evaluacin es recomendable tener en

cuenta los siguientes puntos:
- Presentacin, lenguaje y ortografa.

- Uso de citas.
- Uso de fuentes primarias y secundarias.
- Cohesin entre prrafos y coherencia global del
informe.
o Brindar tiempo suficiente para la revisin de un

borrador, antes de entregar el trabajo final.
RELATORAS
Una relatora es una escritura de varios

acontecimientos. Posa de ser sntesis dialctica de lo
discutido, de lo pensado, de lo vivido.
De manera popular, relatar significa dar testimonio, oral

o escrito, de lo que acontece.
La estrategia consiste en la eleccin de una lnea

temtica que se aborda desde un enfoque
epistemolgico para desarrollar una sesin;
generalmente, la tcnica es empleada en el desarrollo
de mesas de trabajo, ponencias, seminarios o paneles,
aunque puede ser desarrollada durante una
investigacin de varios meses.
La relatora, bsicamente se emplea cuando se busca

recopilar la informacin relevante de una investigacin o
temtica disertada. Tambin, se puede decir que busca
aprovechar la exposicin a la informacin ms all de la
simple audiencia.
A continuacin, se muestran aspectos relevantes de

la metodologa para la elaboracin de relatoras,
empleada por la Universidad Autnoma de California.
1
Misin y conceptos 2
claves de la Metodologa
relatora
3
Nota tcnica para
la redaccin de la
relatora
1. Misin y conceptos claves de la relatora:
- Identificar objetivos de la investigacin, mesa de
trabajo, panel, u otra tcnica, donde se vaya a realizar
la relatora.
- En el marco de los objetivos, plantear la misin de la
relatora.
-. Conceptos claves: Recoger el sentido de las
respuestas o comentarios manteniendo la
intencionalidad y el contenido de lo dicho;
identificar disensos y consensos manifestando que
se expresaron ideas divergentes o no, y que lo
expresado fue x o y elementos.
2. Metodologa: Criterios metodolgicos en el

desarrollo de la dinmica generada por la mesa de
trabajo, el panel, la conferencia u otra tcnica.
- En todo momento se debe tener en cuenta que se
intenta rescatar una imagen de futuro deseable (lo
que ser pertinente, necesario, requerido y sobre todo
realizable) a partir de lo que se haya expresado.
- Utilizar como apoyo la hoja de relatora,
considerando el criterio de relevancia (anotar slo
aquellos comentarios que vayan de acuerdo a la
misin de la relatora), Ubicar las respuestas o
comentarios donde el relator crea conveniente y
anotar la frecuencia de ideas similares.
3. Nota tcnica para la redaccin de la relatora.

- Deber asumirse una personalidad colectiva, como si
fuese un organismo, en consenso, de quien aporta las
ideas.
- Homogeneidad, en el formato de presentacin.
Formato de relatora
Datos de identificacin
mbito Institucional (Academia, grupo o equipo):
Responsable de Relatora (Nombre, telfono y
correo electrnico):
Lugar, Fecha y Hora:
Nombres y correos electrnicos de los asistentes

a la reunin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Relatora
Lneas Temticas Respuestas o Comentarios

Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Promover el desarrollo de actividades reflexivas que

se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le
permita transferir formas de expresin y comunicacin
a su proceso de aprendizaje, as cmo el manejo de
las habilidades de observacin, sntesis y anlisis.
Recolecta informacin oral (ideas, comentarios,

repuesta a preguntas), gestual y escrita de manera
concreta.
Permite estructurar la informacin de acuerdo a
objetivos planteados.
Promueve la apertura hacia la redaccin objetiva.
Facilita la redaccin de conclusiones.
Logra destacar propuestas e ideas que surgen
durante la discusin.
Consolida acuerdos ante ideas divergentes.
Desarrolla habilidades receptoras en la comunicacin.
DEBATES
Consiste en un intercambio informal de ideas e
informacin sobre un tema, realizado por un grupo, bajo
la conduccin estimulante y dinmica de una persona
que hace de gua e interrogador.

Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con
respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a
los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.

La forma de discusin consiste en que la mitad del
grupo debe actuar como defensor de la situacin y la
otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno toma
nota de los puntos sobresalientes de cada subgrupo.
El docente organiza un plan de preguntas o cuestiones a

tratar, fijando el tiempo para que cada subgrupo
elabore y discuta internamente los argumentos que ha
de utilizar en la defensa o detraccin. Slo actuar
como guiador / moderador: proporcionar informacin,
sugerencias y gua para que los alumnos adquieran un
conjunto integrado de ideas.
Es muy til como cierre de una unidad, en temas que se
presentan en forma de alternativas opuestas.
A pesar de la oposicin que suele pedirse, la idea

fundamental es arribar a una propuesta integradora
basada en el enfoque sistmico- situacional (todo
depende de la situacin y del punto de observacin).
La transferencia de estructuras, vocabulario y mtodos

de argumentacin necesarios en los discursos y trabajos
escritos. Adems, de incrementar el entendimiento y
fomentar el pensamiento crtico.
Permite ensayar argumentos y explorar ideas a

travs de la palabra oral.
Despliega la seguridad en la persona y la capacidad
de expresar su opinin en temas de actualidad.
Facilita el ver y analizar ambos lados de los
argumentos.
Involucra a todos los miembros de un grupo.
Permite el desarrollo de la habilidad para juzgar
crticamente.
Genera cambios de actitudes y conductas (saber
escuchar al otro, respeto, valoraciones, etctera).
Recomendaciones:
Es importante que el docente aclare las consignas de

respeto hacia el otro y de aportar argumentos en la
defensa o cuestionamiento de la situacin.
Se puede retomar el siguiente formato como
apoyo a la participacin en el debate
ETAPA DE ARGUMENTACIN
TURNO TIEMPO DE EQUIVALENTE RETRICO
INTERVENCIN
PRO 2 minutos sin El objeto del exordio es
interrupciones ganarse la simpata de la
audiencia hacia el asunto
del discurso.
En el narrativo se hace
partcipe a la audiencia del
estado de la cuestin,
exponiendo de manera
concisa, clara y verosmil los
hechos sobre los que se va
a tomar una decisin
CONTRA 2 minutos sin El objetivo del exordio es
interrupciones ganarse la simpata de la
audiencia hacia el asunto
del discurso.
En el narrativo se hace
partcipe a la audiencia del
estado de la cuestin,
exponiendo de manera
concisa, clara y verosmil los
hechos sobre los que se va
a tomar una decisin.
CONTRA 3 minutos de exposicin Presentacin de las
PRO con posibilidad de una pruebas favorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2
minutos. Luego, puede
responder con tiempo
similar de hasta 2
minutos. La contraparte
podr replicar en un
tiempo no superior a 1
minuto.
TURNO TIEMPO DE INTERVENCIN EQUIVALENTE
RETRICO
CONTRA 3 minutos de exposicin con Presentacin de
CONTRA posibilidad de una interrupcin las pruebas
de la contraparte de hasta 2 favorables
responder con tiempo similar de
hasta 2 minutos. La contraparte
podr replicar en un tiempo no
superior a 1 minuto.
ETAPA DE REFUTACIN
CONTRA 3 minutos de exposicin con Refutacin de las
PRO posibilidad de una interrupcin pruebas
de la contraparte de hasta 2 desfavorables
CONTRA 3 minutos de exposicin con Refutacin de las
CONTRA posibilidad de una interrupcin pruebas
de la contraparte de hasta 2 desfavorables
DISCURSO 2 minutos sin interrupciones. Refrescar la
DE CIERRE memoria haciendo
una
recapitulacin, e
influir en los
sentimientos de la
audiencia.
PASANTAS
FORMATIVA
S

La estrategia reside en visitas a empresas,

organizaciones sociales, organizaciones no
gubernamentales, entidades oficiales y diferentes
espacios comunitarios con el fin de comprender los
entornos reales en los cuales las personas emplean las
competencias que un determinado curso pretende
formar.
Las pasantas formativas son de utilidad en aquellos

cursos que requieran de la construccin de
procedimientos, capacidades, destrezas y habilidades
en el entorno cotidiano o profesional para la formacin
de competencias especficas.
El Programa de Apoyo a la Productividad y

Empleabilidad de Jvenes (Proyecto PNUD ARG.
97/041 / prstamo BID 1031 OC-AR), incluye en sus
lneas de intervencin pasantas formativas; dentro de
Capacitacin Pasanta
A) Fase de capacitacin: En esta fase, los

participantes adquieren los conocimientos, destrezas
y habilidades tcnicas para el desempeo laboral. Las
actividades de aprendizaje favorecen el desarrollo de
hbitos de trabajo y refuerzan las competencias
necesarias para resolver situaciones cotidianas del
mundo laboral. La duracin de esta etapa vara entre
6 y 12 semanas, y se desarrolla en las sedes
propuestas por las instituciones.
B) Fase de pasanta: Los beneficiarios consolidan

los aprendizajes logrados en la primera fase, al
tiempo que adquieren experiencia en un mbito
laboral real, desarrollando las tareas principales de la
ocupacin para la que han sido capacitados. Su
duracin es de 8 semanas, y stas pueden variar en
funcin de los requerimientos del curso.
Generalmente, las pasantas formativas son
desarrolladas, alternadamente con la educacin
formal, en programas por iniciativa de empresas
regionales, algunos programas incluyen bonos de
dinero. stas se establecen mediante convenios
y/o clusulas que aseguran el desarrollo de
competencias y el respeto a los derechos de
cada individuo en bien de las partes involucradas
(escuela- estudiante- empresa).
Visualizar las demandas sociales y los problemas

que son necesarios afrontar en un determinado
quehacer, TOBN (2003).
o Vincula la realidad mediante la observacin y

entrevistas con personas que poseen las
competencias de referencia.
o Comprensin profunda del contexto cotidiano o
profesional donde se presentan las competencias.
o Conocimiento de las demandas sociales y/o
laborales en torno a habilidades, conocimientos y
actitudes.
Recomendaciones
o Preparar con anticipacin la visita a las

organizaciones o profesionales elegidos.
o Realizar, despus de la visita, una reflexin en
grupo sobre los aportes de la actividad a cada
estudiante.
JUEGO DE
ROLES
Consiste en la representacin espontnea de una
situacin real o hipottica para mostrar un problema
o informacin relevante a los contenidos del curso.
Cada alumno representa un papel, pero tambin
pueden intercambiar los roles que interpretan; de
este modo, pueden abordar la problemtica desde
diferentes perspectivas y comprender las diversas
interpretaciones de una misma realidad.

Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas
difciles en los que es necesario tomar diferentes
posiciones para su mejor comprensin.

Hay muchos caminos para conducir el juego de roles
durante un curso, los cuales van desde una completa
improvisacin hasta una actuacin de acuerdo con un
pequeo guin. A continuacin, se describen algunas
maneras de emplear la estrategia:
1. Destrezas comunicativas. Se puede conducir
una sesin de entrenamiento sobre habilidades
comunicativas: Se divide a todos los participantes
en parejas y se da instrucciones a cada pareja para
que un participante acte como un personaje y el
otro como otro personaje; estos deben guardar una
relacin significativa entre ellos. Se les puede guiar
hasta ah y permitir que los participantes acten
libremente y con espontaneidad en cualquier
situacin que se les venga a la mente. O se les
puede guiar un poco ms. Es muy til interrumpir a
las parejas despus de unos minutos y hacer que
los participantes cambien de roles. Tambin, puede
ser una buena idea formar grupos de tres (en lugar
de parejas) y tener un participante que observe y
comente el comportamiento de los que estn
desempeando los roles.
2. Roles Individuales. Se plantea una situacin
ficticia en la cual todos los participantes jugarn un
papel diferente. Todos reciben un cartn, no slo con
las instrucciones que les explican del rol que tienen
que desempear, sino tambin cmo lo deben hacer.
Despus de que todos los participantes han ledo y
entendido las instrucciones, se les puede dejar que el
juego comience. Hay espacio para una actuacin
espontnea, pero se han estructurado los roles
cuidadosamente para asegurar que la situacin tenga
un aprendizaje determinado para el curso.
El participante, reunido en equipos, estar en

condiciones de asignar roles y cumplir con el tipo de
rol que le fue asignado, tomando como base el
formato establecido para asignacin de roles
proporcionado por el instructor. Formato creado con
base a Czares (1999).
1. Antes de iniciar algn ejercicio, el instructor
proporciona un formato al equipo y se registra lo
siguiente en consenso con el equipo:
- Hoy es:
- Mi equipo es:
- Los integrantes somos:
- La tarea consiste en:
- El tiempo asignado es:
- Lo que se espera de nosotros es:
- Las responsabilidades individuales son:
- El coordinador es:
- El animador es:
- El relator es:
- El verificador es:
- Los materiales a emplear son:
- Las actividades que se siguieron fueron:
2. Despus, se procede a realizar la actividad.

Adquisicin de conocimientos de forma significativa,

aprendiendo a partir de la accin (articulando
conocimientos y desempeo de situaciones simuladas);
as como el desarrollo de la empata y la tolerancia, la
socializacin, la cooperacin, la toma de conciencia y
responsabilidad, la capacidad de trabajo en grupo
y toma de decisiones, y a la resolucin de problemas.
Permite considerar nuevos puntos de vista, al

representar el papel de otra persona.
Facilita la flexibilidad de pensamiento en la resolucin
de problemas.
Muestra la utilidad prctica de un conocimiento
especfico.
Recomendaciones
Es muy til proporcionar a los participantes unas

tarjetas con instrucciones, y no permitir que el juego
se prolongue por mucho tiempo.
SIMULACIN
DE
PROCESOS
La estrategia reside, bsicamente, en la simulacin de

procesos profesionales con todo detalle, con el fin de
construir un proceso que permita el manejo idneo en
situaciones reales.
La estrategia es aplicable en situaciones donde es

necesario que los estudiantes visualicen y formen
conciencia de las situaciones donde se aplican las
competencias, y su formacin demanda de capacidades
y habilidades que requieren de interaccin con el hacer.
Se cuenta con muy poca informacin. Lo recomendable

es seguir un control de la estancia del estudiante en la
empresa mediante entrega de reportes y fichas de
asistencia.
Una formacin contextualizada con la mayor
cantidad posible de elementos de la realidad.
La comprensin en la aplicacin de
conocimientos, habilidad y actitudes.
Recomendaciones
Es importante que el docente tenga un

conocimiento profundo del entorno y que busque
la proyeccin integral del alumno durante la
simulacin.
Construccin
de estrategias
didcticas
Hay un gran nmero de estrategias didcticas; sin
embargo, cada grupo o situacin, para su aplicacin,
poseen diferentes caractersticas; considrese
entonces a la educacin como un arte y a un docente
como un gran artista capaz de plasmar su toque
personal en cada obra y en cada alumno, mediante el
desarrollo de la creatividad e ingenio.
Algunas sugerencias para construir estrategias

didcticas, que sern de utilidad en el logro de
objetivos instruccionales, las propone Ferreiro Gravie
en su libro Estrategias Didcticas del Aprendizaje
Cooperativo, las cuales se presentan a continuacin:
1. Tener muy clara la intencin o el propsito

2. Plantear slo una intencin por estrategia
3. Reflexionar sobre el contenido de enseanza que
aprender el alumno con esa estrategia:
Qu informacin?
Qu habilidades y de qu tipo?
Qu actitudes y valores?
4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese
contenido de manera activa, vivencial y cooperativa:
Individualmente
Con otros
Individualmente y con otros
5. Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las

actividades y comunicacin de los alumnos para
aprender ese contenido.
6. Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las
condiciones necesarias.
7. Calcular el tiempo aproximado; segn la edad de
los alumnos, ser el doble o triple del que usted haya
empleado.
8. Bautcela (pngale un nombre breve)
Atractivo
Que manifieste el qu y el cmo se hace; as
como el resultado.
9. Probarla, observando las relaciones de sus
alumnos
10. Reflexionar y escribir sobre procesos y
resultados. Perfeccionarla continuamente.
Lineamiento
s de
presentacin
de trabajos
Finalmente, se sugiere emplear los lineamientos
establecidos por la APA (American Psychological
Association) para los trabajos acadmicos, procurando
crear en el alumno cualidades profesionales como la
presentacin de trabajos de manera formal. A
continuacin, se muestran unas ligas que servirn de
referencia y de utilidad al propsito planteado:
Duarte Estrada, Jos (2003) Citar lo Digital. Criterios

para Citar Documentos Electrnicos [En lnea].
Revista Digital Universitaria. 30 de junio 2003, vol. 4,
no.2.
http://www.revista.unam.mx/vol.4/num2/
art4/art4.htm> [Consulta: 01 de agosto de 2003].
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/opcio
n1.htm
http://www.ver.itesm.mx/servicios_ccv/biblioteca/f
ormato.html

Estrategias didácticas en educación superior

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Lo que se resalta en cada uno de los conceptos

Cmo hacer uso de la estrategia?

Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

2. Desarrollo: En esta fase se desdobla el

3. Cierre o conclusin: No significa necesariamente

A continuacin, se recomiendan algunos puntos o

* Similar a las rubricas utilizadas para evaluar.

Algunos de los antecedentes y fundamentos del mtodo

Se define la estrategia, segn Hernndez F. (1986), como

a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo

b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo

c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a

d) Proyectos de mejoramiento tcnico y de

Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente

Cmo hacer uso de la estrategia?

Los pasos que se presentan a continuacin, sirven

Cundo hacer uso de la estrategia?

Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

As mismo, el resumen puede emplearse antes de la

King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que no se pueden

Regla 1. Ignorar la informacin poco relevante.

Los artculos cientficos se dividen

Cundo hacer uso de la estrategia?

La estrategia es til cuando se desea organizar y

A continuacin, se muestra una gua para elaborar y

Es importante retomar aquello que mejor se adapte

Antes de plantear los criterios para la

Preparacin, planificacin y revisin.

2. La planificacin es igualmente importante. Es

3. La organizacin o estructura del artculo,

Ttulo Mayscula, preciso y sin abreviatura.

Autores En orden de contribucin al artculo.

INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

En la discusin se evalan e interpretan las

La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por

El Mapa Mental permite la memorizacin, organizacin

Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras

Es una estrategia sencilla y que no toma mucho

Los Mapas deben usarse para poner las cosas en

Cmo hacer uso de la estrategia?

Los mapas mentales son una estrategia fcil de

1.- Se comienza por dibujar una imagen central estimulante.

2.- La lluvia de ideas individual: Cada miembro del

3.- Discusin y anlisis en pequeos grupos: El

4.- La creacin del primer mapa mental mltiple:

Qu se espera alcanzar con la estrategia?

Desarrollar el pensamiento creativo y productivo.

Promover la organizacin ms adecuada de la informacin

Cundo hacer uso de la estrategia?

Es preciso, antes de emplear los mapas y redes

Promover una organizacin global ms adecuada

ANTES DURANTE DESPUS