Acciones claves la

enseanza
aprendizaje:
Organizacin de los
Elementos de la Unidad
 Dimensin 1: Organizacin de los
elementos de la unidad

Esta dimensin evala la capacidad del

profesor para organizar una unidad
pedaggica a partir de un Objetivo
Fundamental Vertical y Contenido Mnimo
Obligatorio (OFV-CMO) dado y su resultado
integra la evaluacin de los siguientes
indicadores:
Formulacin de objetivos: capacidad de
formular adecuadamente los objetivos de
aprendizaje de la unidad y de cada una de
las clases que la componen.
Dimensin 1: Organizacin de los
elementos de la unidad
Secuencia de clases: capacidad de
ordenar las clases de la unidad en una
secuencia pedaggica clara y que
permita cubrir por completo los
objetivos de aprendizaje de la unidad.
Anlisis de la unidad implementada:
capacidad para evaluar la adecuacin
de la unidad implementada en trminos
de las propias decisiones pedaggicas y
el aprendizaje de los estudiantes.
 Dimensin 2: Calidad de las actividades de las
clases

Esta dimensin evala la calidad de las

actividades y recursos de aprendizaje
de las clases de la unidad y su
resultado integra la evaluacin de los
siguientes indicadores:

Relacin entre actividades y

objetivos: capacidad para abordar los
objetivos de la clase a travs de las
actividades y recursos de aprendizaje
implementados.
 Dimensin 2: Calidad de las
actividades de las clases
Anlisis de una clase: capacidad
para argumentar y fundamentar los
criterios de calidad de una clase.

Clima para el aprendizaje:

capacidad para dar cuenta de la
forma en que genera un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Acciones Claves del
Proceso Enseanza -
Aprendizaje

Orientaciones
 DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Antes de empezar el profesor debe conocer

qu es lo que los estudiantes necesitan
aprender. Para esto debe considerar los
aprendizajes esperados y contenidos
planteados en el curriculum, los
conocimientos previos de los
estudiantes y sus necesidades e intereses
de aprendizaje. El docente puede recabar
esta informacin a travs del anlisis de
actividades realizadas con anterioridad,
revisando el avance de sus estudiantes en
los diferentes mbitos de aprendizaje, etc.
 DETERMINACIN DE LOS
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A
TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES
El siguiente paso es identificar de qu manera estas
necesidades, se relacionan con los aprendizajes
esperados y los contenidos presentes en el
currculum. Es importante que el docente utilice su criterio
para determinar qu es lo que va a abarcar en el desarrollo
de una clase. Ser muy ambicioso y tratar de pasar
muchos contenidos por lo general, termina en que los
contenidos son vistos de manera superficial y no se logran
aprendizajes significativos y por el contrario, si lo
seleccionado para la clase se hace escaso y las
actividades e interacciones de la clase se vuelven
reiterativas, los estudiantes reaccionarn con tedio a la
clase planificada.
INVESTIGACIN Y ACTUALIZACIN DE LOS
CONTENIDOS A TRATAR EN LA CLASE

Un docente responsable y
comprometido con entregarles a sus
estudiantes las mejores
oportunidades de aprendizajes,
investigar y leer sobre los
contenidos que trabajar de manera
de refrescar su memoria y propios
conocimientos sobre el tema, adems
de actualizarlos con los ltimos
avances en ese tpico especfico.
 BSQUEDA DE APOYO INTERNO CON
PARES Y DIRECTIVOS (IDEAS,
PLANIFICACIONES, ETC.)
Antes de planificar una clase, es una
buena idea preguntar a colegas y
directivos del establecimiento qu
experiencias y recursos se han
utilizado en el pasado para
ensear el tema escogido. Los
dems profesores de la escuela
pueden ser una rica fuente de
informacin y de ayuda para
recabar importante informacin de
xitos y fracasos.
 BSQUEDA DE POSIBLES APOYOS EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR (PROFESIONALES,
PROYECTOS COMUNALES, INSTITUCIONES,
ETC.)
La comunidad escolar es otra valiosa fuente de
informacin y apoyo para el profesor. Ella se compone
de personas con diversas profesiones y experticias, de
instituciones con especializaciones y recursos en los
ms diversos temas. Es muy probable que el
docente encuentre en la comunidad escolar ms
de un apoyo o recurso que podr considerar al
momento de planificar la clase. La ventaja de
apoyarse en la comunidad escolar, es que para los
estudiantes la experiencia vivida toma mayor
significancia ya que, en la mayora de los casos,
fcilmente pueden relacionarla de una u otra
manera con su vida y experiencia cotidiana.
 BSQUEDA DE RECURSOS QUE APOYEN LA
TAREA DE ENSEANZA (FSICOS, DIGITALES,
HUMANOS, ETC.)
Los recursos y medios didcticos seleccionar
aquellos que son ms pertinentes a los
objetivos de aprendizaje de sus estudiantes.
Podr responder a los diferentes estilos de
aprendizaje, podr otorgar experiencias de diversa
ndole, aumentando las posibilidades de que sus
alumnos generen aprendizaje significativo. Donde
buscar: otros docentes, la comunidad escolar, la sala
de profesores o bodega de materiales del
establecimiento, la biblioteca, sitios web
especializados, sitios web educativos,
televisin, radio, peridicos, revistas, etc
REVISIN, FAMILIARIZACIN Y ANLISIS
DE LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA
DETECTAR LOS MS PERTINENTES

El docente debe revisar y familiarizarse con los

recursos. Solo as podr determinar si
efectivamente son pertinentes a las
necesidades educativas de los estudiantes, a
los aprendizajes esperados y los contenidos,
al nivel educativo, etc. Esta revisin jams ser
una prdida de tiempo, por el contrario, entregar
al profesor informacin sobre recursos que podr
utilizar en clases posteriores o con otros
estudiantes, etc. Lo importante es registrarlos
para no olvidarlos o perderles la pista.
 DETERMINACIN DE ACTIVIDADES POSIBLES
CON LOS RECURSOS DISPONIBLES
CONSIDERANDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

Un mismo recurso puede ser

utilizado de diferentes maneras y
para algunas ser ms pertinente
que para otras. Entonces, es
importante que el docente haya
podido identificar las
potencialidades de los recursos
como recursos didcticos.
 SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES SEGN
LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE
Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Para cerrar el momento de preparacin de la clase, el docente

debe volver al primer paso, es decir revisar las necesidades
educativas de sus estudiantes y contrastarlas con los
recursos y las posibles actividades a realizar para as
hacer la mejor seleccin de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje, estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Cada persona aprende mejor de una manera que de otra
(visual, auditiva, etc.) entonces para poder hacer una buena
seleccin de recursos y actividades, que den respuesta
a la diversidad del grupo curso, el docente adems de
considerar las necesidades educativas, los
aprendizajes esperados y los contenidos, debe
proporcionar experiencias que den respuesta a los
diferentes estilos de aprendizaje
 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES EN UNA
SECUENCIA LGICA DE ACUERDO AL
DIAGNSTICO REALIZADO Y A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS (SI ES NECESARIO,
INCORPORAR ACTIVIDADES DE
REFORZAMIENTO)
Toda historia tiene un relato lgico que se compone de
diferentes escenas que ponen nfasis en diferentes
cosas, pero que al final otorgan un sentido de coherencia
a toda la historia. En una clase debe suceder lo mismo. Las
actividades deben ser consideradas como escenas de una
historia o relato, donde los alumnos van descubriendo
diferentes aspectos que se van interrelacionando y que
van cobrando sentido y significancia. El docente entonces,
debe generar una secuencia con las actividades
seleccionadas considerando el tipo de experiencia que
tendrn los estudiantes en cada una de ellas y el nivel de
profundizacin de los contenidos.
 DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES
(INDIVIDUAL, COLABORATIVO, PROYECTO, ETC.)
Hay cosas que las personas las hacemos mejor
de manera individual y otras en las que la
interaccin con otros nos ayuda a cumplir
nuestros objetivos. El docente debe
considerar que las actividades pueden
ser realizadas a travs de diferentes
estrategias didcticas, evidentemente
realizando los ajustes pertinentes para cada
una de ellas. El docente debe seleccionar la
estrategia ms pertinente al objetivo de
aprendizaje que con ella se busca lograr.
 PLANIFICAR LOS TIEMPOS DE EJECUCIN
DE LAS ACTIVIDADES (ESTIMACIN)

Estimar la duracin de las

actividades incorporadas en la
clase le permitir al docente
evaluar si la secuencia de
actividades planificada es
realmente factible de realizar, si
es necesario sacar o agregar
actividades y priorizar las
actividades ms relevantes.
PLANIFICAR EL USO DEL ESPACIO Y MOBILIARIO
DISPONIBLE (DISTRIBUCIN ESPACIAL, ESPACIO
INTERIOR, EXTERIOR, ETC.)

El espacio en el cual se llevan a cabo

las experiencias de aprendizaje muchas
veces determinan las interacciones
reales que se llevan a cabo y el tipo de
estrategias didcticas. Si queremos
realizar actividades grupales, el espacio
debe propiciar las agrupaciones de los
alumnos y si por ejemplo, queremos que
manipulen un determinado material, el
mobiliario debe facilitar su manipulacin.
 REGISTRO POR ESCRITO DE LA PLANIFICACIN DE LA
CLASE (AYUDA MEMORIA Y ARCHIVO PARA USO
POSTERIOR)

El valioso trabajo de planificacin

realizado por el docente debe quedar
registrado por escrito e idealmente
debe quedar guardado en algn
formato digital en el computador. Un
docente que planifica
peridicamente se generar un
formato de planificacin simple
pero efectivo para su quehacer.
RECOGER LAS IMPRESIONES, IDEAS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
DE LOS ESTUDIANTES

El docente puede aprovechar la

activacin de conocimientos previos
para hacer un diagnstico de los
reales conocimientos y competencias
de los alumnos. Y por otro lado,
estimula en los estudiantes la
recuperacin de informacin con la
cual se relacionarn los nuevos
conocimientos y as lograr el tan
deseado, aprendizaje significativo.
 REGISTRO DE LAS PRINCIPALES IDEAS, HIPTESIS Y/O
CONCLUSIONES GENERADAS POR LOS ESTUDIANTES

Cuando las personas enfrentamos algo nuevo,

es mucho ms fcil que lo entendamos si es
que nos lo explican usando nuestras propias
palabras o desde aquello que ya sabemos. Un
docente puede registrar lo que los
alumnos dijeron al inicio de la clase y
compararlo con lo que aprendieron y
generar as conclusiones para el cierre de
la clase. Si el docente tambin registra
estas conclusiones, puede utilizarlas para
iniciar una clase posterior.
 REALIZAR PREGUNTAS DE CONTROL DE AVANCE QUE
PERMITAN EVIDENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
DE SER NECESARIO, HACER LOS AJUSTES A LA
PLANIFICACIN

Continuamente debemos realizar preguntas que

nos permitan chequear cmo va progresando el
entendimiento de nuestros alumnos y
asegurarnos de que lo que estamos viendo,
efectivamente est teniendo significado para
ellos. No basta con preguntar Entendieron? o
Alguna pregunta?, ya que por lo general, se obtiene
escasa informacin (por no decir nada) respecto al
proceso de aprendizaje. Como se ha dicho
anteriormente, es necesario realizar preguntas
abiertas y donde los alumnos expresen con sus
propias palabras aquello que se ha realizado o
explicado.
 FLEXIBILIZAR Y ADAPTAR LAS ACTIVIDADES E
INTERACCIONES PLANIFICADAS DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

La mejor manera de detectar de qu

manera podemos apoyarlos, es a travs de
preguntas o pidindoles que nos expliquen
qu es lo que no les hace sentido. Como
consejo, un dibujo o diagrama siempre
ayuda a entender mejor las cosas, ya
que permite concretizar todas las
variables en juego, las formas en las
que stas interactan y los productos
o conclusiones que arrojan.
APOYAR A LOS ESTUDIANTES EN LA TOMA
DE CONCIENCIA SOBRE LOS APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS

Lograr sistematizar aquello que se ha

aprendido es fundamental para poder
incorporarlo a nuestros esquemas
mentales de manera significativa. Es
decir, reconocer qu es lo que hemos
aprendido y cmo se relaciona con
aquello que ya sabamos es
indispensable para que el aprendizaje
sea permanente y relevante.
 TRANSFERENCIA O GENERALIZACIN DE
LOS APRENDIZAJES A LA VIDA COTIDIANA Y
CONTEXTO CERCANO DE LOS ESTUDIANTES

Es importante que como docentes

busquemos conectar el currculum con
aquello que tiene sentido y significado
para nuestros alumnos, no solo porque
esto permite tener a los alumnos
motivados, sino que tambin porque
mejora la valoracin que los estudiantes
tienen de la experiencia de aprendizaje y
porque se construyen nuevos
conocimientos respecto al mundo.
 REFORZAMIENTO FINAL DE LAS IDEAS
CENTRALES, RETOMANDO LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS Y CONVERSACIONES SOSTENIDAS

Es recomendable que la clase finalice con dos o

tres ideas centrales. Estas ideas deben estar
directamente asociadas a los objetivos de
aprendizaje planteados para la clase. Esta accin
tiene una doble funcin: por una parte ayuda al
docente a mantener el foco en los aprendizajes
esperados y por la otra, ayudar a los estudiantes a
consolidar y reconocer lo ms relevante de la clase.
Sin embargo y como se ha planteado reiteradas
veces, es fundamental que estas ideas sean
construidas por los alumnos y el docente gue y
apoye esta construccin
 ADMINISTRACIN DEL TIEMPO
DISPONIBLE Y GENERACIN DE
TRANSICIONES PRCTICAS ENTRE

ACTIVIDADES
Una buena manera para aprovechar al
mximo el tiempo disponible es planificar
algn juego o desafo sencillo para los
alumnos, por ejemplo, mientras todo el
curso camina hacia el patio para una
actividad de ciencias, los alumnos en orden
tienen que ir nombrando alguna parte de
las plantas o el nombre de alguna planta, de
esta manera aprovechamos este tiempo de
traslado para activar los conocimientos previos
de los estudiantes en torno al tema.
RECOLECTAR EVIDENCIAS DE LOS TRABAJOS
O PRODUCTOS DE LOS ESTUDIANTES

Es probable que un trabajo

aislado de un alumno entregue
poca informacin, sin embargo si
este trabajo es comparado con
uno posterior, el docente podr
ver el avance o estancamiento
del alumno en algn aspecto.
Algo que de otra manera no hubiera
sido posible de observar o analizar.
 ESTABLECER FORMAS DE CONTACTO (MEDIADAS POR
EL DOCENTE) ENTRE LOS ESTUDIANTES Y ACTORES DE
LA COMUNIDAD

Establecer redes ms slidas con otros actores de

la comunidad permite enriquecer las experiencias
de aprendizaje. El docente debe evaluar cual es la
mejor manera de establecer esta relacin, qu
tan frecuente y abierta debe ser, etc. Pero aqu
van algunas ideas: mail de contacto que
siempre que se enve o reciba algn correo
vaya con copia al docente, los alumnos
generan por escrito una solicitud de
contacto para que el docente lo gestione,
link entre el sitio web de la escuela y la otra
institucin, etc.
REFLEXIONAR RESPECTO AL XITO
Y PERTINENCIA DE LA CLASE
REALIZADA DETERMINANDO
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
MISMA
Un ejercicio simple y sencillo es hacer un
listado de las cosas buenas y las cosas malas
de la clase realizada. Esta accin no debera
tomar ms de 5 minutos, pero permite identificar
aquellos aspectos claves a tener en cuenta para las
prximas planificaciones. Es probable que despus
de varias ocasiones, el docente pueda reconocer
algunas cosas que se reiteran y que pueden ser un
indicador de algo que a simple vista no se est
viendo.
 EVALUAR SI LAS ACTIVIDADES
RESPONDIERON A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS, ESTILOS DE APRENDIZAJE
E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Entre los aspectos importantes de evaluar es la
pertinencia de las actividades realizadas a las
caractersticas propias del grupo de alumnos con el
que estamos trabajando. Puede darse el caso de que
las actividades respondan a las necesidades
educativas y estilos de aprendizaje, pero el tema o la
manera en la que fueron presentados los contenidos
no logr motivar a los alumnos y fue difcil mantener
su atencin o por el contrario, el tema cautiv a los
alumnos. Lo importante es que el docente pueda ir
detectando qu funciona y qu no funciona con
su grupo particular de alumnos.
 EVALUAR SI LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS UTILIZADAS EN LAS
ACTIVIDADES FUERON
APROPIADAS PARA LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Reflexionar sobre si fue apropiado que una
determinada actividad fuera realizada de
manera individual por los alumnos o si hubiera
resultado mejor si se hubiese trabajado
colectivamente,. Este tipo de informacin le
permitir al docente ir descubriendo las
mejores combinaciones entre estrategia
didctica y tipos de objetivos de
aprendizaje.
 EVALUAR SI LAS INTERACCIONES (ENTRE PARES,
CON LOS RECURSOS, CON EL DOCENTE)
PROPICIARON LA ADQUISICIN DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Desde la perspectiva de las interacciones, es

importante que el docente evale si stas fueron
relevantes para la adquisicin de los aprendizajes: si los
tipos de interacciones fueron efectivos, si los tiempos
dedicados a las interacciones fueron apropiadas, si las
preguntas claves permitieron encaminarlas hacia los
objetivos de aprendizaje, el grado de participacin que
tuvieron los involucrados, etc. Adems de revisar las
caractersticas de las interacciones realizadas, es
necesario evaluarlas en el contexto en el cual se
llevaron a cabo, es decir, si fueron pertinentes a
las actividades y a las estrategias didcticas.
 DEVALUAR SI LOS RECURSOS UTILIZADOS
FUERON LOS MS APROPIADOS PARA LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANTEADOS .

Si bien las interacciones son en la mayora de los casos,

o por lo menos debieran ser, la cuna de los
aprendizajes, stas se potencian con los recursos
empleados por el docente. Una vez realizada la clase es
importante reconocer los recursos que fueron ms exitosos
como catalizadores de los aprendizajes y cules no fueron
mayormente relevantes. Algo fundamental es detectar qu fue
lo que caus el xito de un determinado recurso, como por
ejemplo: que respondi a los estilos de aprendizaje de los
alumnos; que era de alto inters para ellos, etc. Tambin es
prudente evaluar las oportunidades de interaccin y reflexin
que el recurso ofreci a la experiencia de aprendizaje y si la
manera en la que se utiliz fue la ms apropiada. Un ejercicio
altamente beneficioso es pensar sobre qu otros recursos
hubieran sido pertinentes a las actividades.
REVISAR LOS TRABAJOS O PRODUCTOS REALIZADOS
POR LOS ESTUDIANTES PARA CHEQUEAR LOS
LOGROS Y POSIBLES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Es probable que el docente durante

la realizacin de la clase haya
recopilado y registrado informacin,
pero un anlisis posterior de los
productos de los estudiantes le
permitir posiblemente detectar
informacin que no haba podido
notar en el ajetreo normal de las
tareas de enseanza.
 RECONOCIMIENTO DE AQUELLOS
ESTUDIANTES QUE NECESITARAN DE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE
APOYO

El docente debe identificar a los estudiantes que

necesitan de estrategias complementarias de
reforzamiento mediante el anlisis y reflexin del
trabajo realizado, probablemente contar con
informacin ms rica y completa respecto a las
necesidades especficas, nfasis y prioridades de
aprendizaje de sus estudiantes. Un profesor que
conoce y reconoce las individualidades de sus
alumnos, podr hacer de su labor de
enseanza una tarea ms certera y efectiva.
HACER UN LISTADO CON LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DETECTADAS Y POSIBLES
ACTIVIDADES PARA REALIZAR A FUTURO

Hacer un listado o dejar por escrito en un

cuaderno las necesidades educativas
detectadas y posibles actividades para
trabajarlas, facilitar que las
planificaciones que el docente elabore en
el futuro, respondan y se ajusten de
mejor manera a la realidad y capacidades
reales de sus estudiantes y por lo mismo,
tendrn mejores resultados en cuanto a
los objetivos de aprendizaje.
ESTABLECER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO
DOCENTE CONSIDERANDO EL MANEJO DE LOS
CONTENIDOS, TIPOS DE INTERACCIONES,
PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES VERSUS
CONTROL, ETC.

El docente comprometidos con los aprendizajes de

los alumnos y con la bsqueda de un desarrollo
profesional que les permita ser mejores cada da,
los docentes deben conocer sus propias
fortalezas, debilidades y necesidades de mejora o
aprendizaje. Las evaluaciones y reflexiones en torno a
la clase y actividades realizadas permitirn que un
profesor sensato descubra ciertos aspectos o
caractersticas que lo hacen mejor o menos efectivo en
su labor.

 REGISTRAR POR ESCRITO LAS PRINCIPALES
CONCLUSIONES Y LOS PRXIMOS PASOS A
SEGUIR (CONTENIDOS A INVESTIGAR,
ACTIVIDADES, ETC.)

Lo que no se anota, se olvida (o bueno,

puede olvidarse). Es importante registrar
por ejemplo, los posibles focos de
mejoras o competencias que el docente
considera que debiera reforzar para as
poder tener la informacin a mano para
cuando seleccione lecturas (por
ejemplo, artculos de internet) o solicite
cursos de capacitacin.
 COMPARTIR CON OTROS DOCENTES Y/O
DIRECTIVOS EL TRABAJO REALIZADO Y LAS
PRINCIPALES FORTALEZAS O DEBILIDADES

Estas conversaciones informales suelen

ser oportunidades para establecer lazos
de apoyo y colaboracin, adems de
enriquecer a todos los oyentes. Es
recomendable generar este tipo de
intercambios de manera intencionada e
idealmente planificada y aprovechar as la
sabidura y experiencia de todos para el
beneficio individual y de todo el cuerpo
docente.
BUSCAR SEMINARIOS O CURSOS QUE PUEDAN
POTENCIAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y
PRINCIPALES DEBILIDADES

Los docentes nos vemos en la necesidad de

fortalecer nuestras habilidades pedaggicas
y aprovechar aquellas instancias que nos
permiten conocer y reflexionar respecto a
las nuevas tendencias en educacin. En
nuestro pas se realizan peridicamente eventos,
congresos, seminarios, foros, ferias, etc.
relacionadas con educacin, las cuales son una
excelente oportunidad para perfeccionarse y
conocer lo que otros estn pensando y haciendo.

 COMPARTIR CON LA COMUNIDAD ESCOLAR LOS
TRABAJOS O PRODUCTOS GENERADOS POR
LOS ESTUDIANTES

Compartir con los padres, los dems profesores y

estudiantes los trabajos de nuestros alumnos es una
forma de motivarlos a generar productos de calidad.
Permite tambin que la comunidad escolar se entere de los
contenidos, temticas y experiencias que estn teniendo
los estudiantes lo cual podra facilitar la integracin,
alineacin o colaboracin entre subsectores o diferentes
niveles educativos. Por otra parte, para los apoderados, el
conocer lo que sus hijos estn realizando en la escuela los
ayuda a apoyar y ampliar desde el hogar, las experiencias
de aprendizaje de los estudiantes. Es tarea del docente
buscar la mejor manera de compartir los trabajos de los
estudiantes, por ejemplo: usando, murales, stands,
fotografas digitales, videos, sitios web, etc.
COMUNICAR A LOS PADRES Y APODERADOS
DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NECESITAN
REFUERZO CMO PUEDEN APOYARLOS
DESDE EL HOGAR
La informacin recolectada por el docente respecto a los
niveles de logro y caractersticas propias de los estudiantes
es fundamental que sea informada a los apoderados y que
de manera conjunta se establezcan lneas cruzadas de
apoyo pedaggico entre el hogar y la escuela. Eso s, no
basta con contarle a los padres los resultados y
aquellas reas en las que el alumno necesita
refuerzo, sino que es muy necesario orientar la
manera en que este apoyo puede ser entregado en
el hogar. Es recomendable dar ideas y ejemplos sencillos
y concretos de juegos, conversaciones o preguntas que los
padres pueden realizar con sus hijos.
GENERAR INSTANCIAS DONDE LOS ESTUDIANTES
PUEDAN INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE Y ESTABLECER LNEAS DE
TRABAJO CONJUNTO.

Para poder ensear o comunicar algo, es

fundamental primero generar una idea clara
respecto a lo que se requiere comunicar y por lo
tanto, elaborar una estructura cognitiva que
clasifique, organice, relacione, etc., al fin de
cuentas, que otorgue sentido a la idea a comunicar.
Entregarles a nuestros estudiantes la oportunidad de
presentar o intercambiar impresiones, ideas o
productos de sus experiencias de aprendizaje apoyar
la consolidacin de los mismos y permitir establecer
canales de colaboracin y apoyo mutuo.
FIN