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TEORAS

PSICOLGICAS Mg. Hans Meja


Guerrero

CONTEMPORAN
Asesor y Consultor en Ciencias
Pedaggicas y Polticas educativas
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
CONTEMPORN
Las teoras de aprendizaje describen la manera
en que los tericos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre la
informacin que ya nosotros tenemos y la nueva
informacin que estamos tratando de aprender .
RECIBE

INFORMACIO
N
El proceso de
aprendizaje
Segn Gagn (1987)

Expectativas
Motivacin
Materializacin del aprendizaje Memoria a largo
Generador de Evocaci plazo (informacin
Efectores respuestas n
semntica)

Procesamiento de control ejecutivo Recuperacin Repaso


(transferencia de experiencias previas) significativo

Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
Estmulo Informacin
corto plazo
Atencin
nerviosa Percepcin selectiva

Estructuras de almacenamiento Mediadores.


de informacin.
TEORA CONDUCTISTA
APRENDIZAJE
TESIS PSICOLGICA BASAL
Mediante la repeticin de estmulos exteriores es
posible formar a un hombre de cualquier temple,
con las constantes de conducta que se quiera.
CORRIENTE FILOSFICA QUE SOSTIENE SU CONCEPCIN
EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA :

Positivismo lgico del


Crculo de Viena, al excluir Operacionalismo (el
del conocimiento cientfico concepto terico debe
todo cuanto no fuese operacionalizarse
accesible a la observacin cuantitativamente)
directa.
CONDUCTISMO

Axiomatizacin Dominio de la visin


(explicacin mediante el pragmtica y utilitaria
lenguaje lgico- del hombre.
matemtico)
CATEGORAS Y MTODO
Categoras
fundamentales de su
sistema epistmico:
estmulo, respuesta,
accin, conducta
externa.
Mtodo fundamental:
observacin externa.
FUNDADOR MAGISTRAL Y
OTROS REPRESENTANTES
NOTABLES Skinn
er
Thonrdi
John ke
Broadus
Watson Pavlo
v
A.Weiss, W.Hunter, E.Guthrier, K.Lashley, Edward Thonrdike, Burrhus
Frederick Skinner, E.Tolman, Clark.L.Hull,
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque El aprendizaje era considerado como una simple
conductista asociacin estmulo-respuesta.
Principales
Inicia aos 30 El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a
Enfoques
hasta los 50 travs de los sentidos, pero el estudiante es
considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a
estmulos medioambientales.

Condicionamiento En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la


Pavlov conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende
clsico
que los alumnos sientan predisposicin positiva o
negativa hacia algo.
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por
seleccin y conexin. De esta manera, un
Conexionismo Thorndike comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera
una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ley del
refuerzo.
Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
Principio de establece cuando dos sensaciones ocurren en forma
Gurthrie
contigidad repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando
slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin
aparece.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se
Condicionamiento Thorndike y fortalece un comportamiento que es seguido de un
operante Skinner resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan
las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a
ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por


Observacin e Albert observacin. Existen mecanismos internos de
imitacin Bandura representacin de la informacin, que son cruciales para
que existe aprendizaje.
RESULTADOS ESPERADOS POR LA
INFLUENCIA EDUCACIONAL

Lograr el mximo
desarrollo del potencial del
organismo humano.

Controlar la conducta de
las personas.

Transmitir las pautas


culturales y su innovacin.
CONDICIONES QUE PODRAN FAVORECER EL
LOGRO DE LOS RESULTADOS ESPERADOS:

Formulacin de los objetivos en


trminos observables.
Sistema de recompensas al buen
comportamiento.
La motivacin siempre ser
extrnseca, es decir, controlada
por factores externos.
Evaluacin de resultados.
Cognitivismo

TEORA COGNITIVA DEL


APRENDIZAJE
TESIS PSICOLGICA BASAL
Todo conocimiento humano es una
construccin personal del sujeto y no
puede concebirse como una mera
trasmisin desde fuera o como una
cualidad inherente a la psiquis. La
participacin activa de la persona en
la elaboracin y modificacin de los
datos sensoriales, le posibilita
transformar la realidad y no slo
adaptarse a ella.
CORRIENTE FILOSFICA QUE SOSTIENE SU
CONCEPCIN EPISTEMOLGICA Y
METODOLGICA

Desarrollo
de las La teora
ciencias de de la
la comunicaci
ciberntica, n
informtica
y la
computaci
n
La
psicolings
tica

RACIONALIS COGNITIVISMO
MO
CATEGORAS Y MTODOS
Categoras
Mtodos
fundamentales de su
fundamentales:
sistema epistmico:
Bsqueda y La introspeccin
procesamiento de Los procedimientos
informacin, experimentales,
codificacin, La construccin de
almacenamiento, modelos
recuperacin, computacionales
estructuras de (inteligencia
conocimientos, artificial y
procesos cognitivos simulacin)
de razonamiento,
toma de decisiones
FUNDADORES MS
CONNOTADOS: Jerom

S.Bru
ner
J.
Piag
et

David
Ausub
el
Miller, Jerom S.Bruner, D.E.Broadbent, J. Piaget, David Ausubel,
D.A.Norman y D.E.Rumhelart.
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la
PRINCIPALE Enfoque cognoscitivista construccin gradual de conocimientos, que
S ocurre gracias a la puesta en relacin de los
20s y 60s
ENFOQUES anteriores con los nuevos conocimientos.
Exige la organizacin de estos. Se efecta a
partir de tareas globales

El individuo al explorar el ambiente


El aprendizaje se Asimilacin: en el que se desenvuelve toma
Jean Piaget efectua mediante dos partes las cuales transforma e
movimientos incorpora
simultneos e El individuo transforma su propia
integrados, pero de Acomodacin estructura para adecuarse a la
sentido contrario : naturaleza de los objetos que sern
El aprendizaje es el proceso de aprendidos.
Jerome Bruner reordenar o transformar los datos La capacidad para resolver problemas es la
Aprendizaje de modo que permitan ir a una meta principal, el conocimiento verbal es la
por nueva comprensin. Aprendizaje clave de la transferencia, el mtodo del
descubrimiento por descubrimiento descubrimiento es el principal para transmitir
el conocimiento
David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y
Aprendizaje almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier
significativo campo de conocimiento
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
Aprendizaje es lo que debe ser Destrezas intelectuales.
construido para la facilitacin del Informacin verbal
Robert
aprendizaje. Aqu se incluyen los Estrategias cognoscitivas
Gagne
eventos del aprendizaje, acordes al Estrategias motrices
modelo de procesamiento de la
Actitudes.
informacin aqu presentado

La teora de las inteligencias mltiples Lingstico, musical, lgico-matemtico,


H. Gardner sugiere un nmero de formas distintas espacial, Kinestsico , intrapersonal e
para que el individuo aprenda. interpersonal (Habilidades sociales).
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
COGNITIVO
JEAN PIAGET (1896-1980)

Centra su atencin en los


procesos psicolgicos, su desarrollo
y sus diferencias, es decir, atiende
su
a Afirma que gentica
dimensin el nio,
y como
resultado de
diferenciacin una interaccin
evolutiva.
entre sus capacidades innatas
y la informacin que recibe del
medio que lo rodea, construye
activamente su forma de
conocer.
ESTRUCTURAS COGNITIVAS

Estructuras cognitivas:
son construcciones que se
realizan durante procesos
de intercambio.
ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGN PIAGET.

La gnesis mental es un
movimiento dialctico en
espiral, en cuyo centro se
ubica la actividad.
Intervienen cuatro factores:
La La
experien interacci
cia fsica n social

La
El
maduraci
equilibrio
n
DAVID AUSUBEL (1918-2008)

Ausubel plantea que el aprendizaje


del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin.
En el proceso de orientacin del
aprendizaje, es importante conocer
la estructura cognitiva del alumno;
saber la cantidad de informacin,
conceptos y proposiciones que
maneja.
Segn Ausubel (1986) el factor
ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno
AUSUBEL DESCRIBE DOS
TIPOS DE APRENDIZAJE.
Aprendizaje repetitivo:
Implica la sola memorizacin de la informacin a
aprender, ya que la relacin de sta con aqulla
presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo
de manera arbitraria

Aprendizaje significativo:
La informacin es comprendida por el alumno y se dice
que hay una relacin sustancial entre la nueva
informacin y aqulla presente en la estructura
cognoscitiva.
TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
REPRESENTACIONAL:
Es el ms bsico y del que dependen los otros.
Atribucin de significados a determinados smbolos (palabras).
Identificacin de smbolos con sus referentes (objetos, conceptos)
Los smbolos pasan a significar para el individuo aquello que los referentes significan

DE CONCEPTOS:
Constituye en cierta forma un aprendizaje representacional pues los conceptos son tambin
representados por smbolos particulares.
Son genricos o categricos.
Representan abstracciones de los atributos esenciales o regularidades en eventos u objetos.

PROPOSICIONAL:
Aprendizaje del significado de las ideas en forma de proposicin.
El significado de las ideas expresadas verbalmente a travs de los conceptos bajo forma de
proposicin.
REQUISITOS PARA LOGRAR
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Significativi
dad
psicolgica
del material
Significativi Actitud
dad lgica favorable
del material del alumno

APRENDIZAJ
E
SIGNIFICATI
VO
PRINCIPIO DE ASIMILACIN
Por asimilacin entendemos el proceso
mediante el cual " la nueva informacin es
vinculada con aspectos relevantes y pre
existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la informacin
recientemente adquirida y la estructura
pre existente (AUSUBEL; 1983:71)
al respecto Ausubel recalca: Este proceso
de interaccin modifica tanto el significado
de la nueva informacin como el
significado del concepto o proposicin al
cual est afianzada.
( AUSUBEL; 1983:120).
FORMAS DE ENSEANZA

Eje Aprendizaje
Aprendizaje Significativo

Enseanza Enseanza por


Clarificacin de Investigacin
Receptiva relaciones entre cientfica descubrimiento
conceptos
Eje Estrategia de Eje Estrategia de
instruccin instruccin
Solucin de
Tabla de acertijos por
multiplicar ensayo/error
Aprendizaje memorstico
Eje Aprendizaje
(Novak)
FORMAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR


RECEPTIVO DESCUBRIMIENTO GUIADO DESCUBRIMIENTO
AUTNOMO
APRENDIZAJE Clasificacin de relaciones Instruccin tutorial guiada Investigacin cientfica.
SIGNIFICATIVO entre conceptos Msica y arquitectura
innovadoras

Conferencias o Presentaciones Trabajo en laboratorio escolar Mayora de la


de libros de textos investigacin o
produccin intelectual

APRENDIZAJE Tablas de multiplicar Aplicacin de frmulas para Soluciones de acertijos


MEMORSTICO resolver problemas por ensayo y error
JEROME BRUNER (1915)

Bruner afirma: no es suficiente con una


teora del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la accin educativa
plantean la necesidad de derivar de esa
teora un conjunto de prescripciones que
orienten esa accin (Teora de la
Instruccin)
Segn Bruner, la teora de la Instruccin se
ocupa de prescribir sobre la forma como
debemos encarar la enseanza para lograr
un mejor aprendizaje.
ESAS PRESCRIPCIONES SE AGRUPAN
PARA RESPONDER A CUATRO
CUESTIONES:
Cul es el modo ms efectivo de
lograr unapredisposicin a
aprender?
Cules son las formas en que un
cuerpo deconocimientos habr de
estructurarse para ser comprendido
por el alumno del modo ms rpido?
Cul es el orden ms efectivo de
presentar losmateriales a ser
aprendidos?
Cul debe ser la naturaleza y ritmo
de lasrecompensas y castigos en el
proceso de enseanzaaprendizaje?
1.- Predisposicin a aprender
1.1. Predisposiciones
1.2. Activar la predisposicin
1.3. Dirigir la predisposicin
1.4. Mantener la predisposicin

2. Estructura de los cdigos


2.1 Estructura de la disciplina y estructura didctica
2.2 Tarea de estructuracin del educador
2.3 Principio de economa de la informacin

3.- Orden de presentacin de los materiales y contenidos


3.1. En funcin del desarrollo intelectual
3.2 Que promueva el salto intuitivo
3.3 Factores que favorecen el salto intuitivo

4.- Naturaleza y ritmo de las recompensas en el proceso de enseanza-aprendizaje


4.1. Extrnseca
4.2. Intrnseca
HOWARD GARDNER (1943)
La
capacidad
para
resolver
problemas
cotidianos.
La capacidad
para generar
nuevos
problemas
paraLa
resolver.
capacidad de
INTELIGENCI crear productos u
A ofrecer servicios
valiosos dentro del
propio mbito
cultural.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
DE GARDNER
La inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras
de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita

La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar


los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente.

La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar


todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad
en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones
INTELIGENCIAS MLTIPLES
DE GARDNER
La inteligencia musical: la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas
musicales

La inteligencia interpersonal: la capacidad de


percibir y establecer distinciones en los estados de
nimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas.

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s


mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras
de actuar a partir de ese conocimiento.
RESULTADOS ESPERADOS
POR LA INFLUENCIA
EDUCACIONAL:
Lograr que la persona retenga, a Desarrollar el carcter activo del
largo plazo, cuerpos significativos sujeto en la obtencin de su
de conocimientos. propio conocimiento.
Contribuir a desarrollar los Contribuir a la concientizacin de
procesos cognoscitivos de los sus errores como parte del
alumnos. proceso de interpretacin de su
Aprender a aprender realidad.
(autorregulacin del aprendizaje). Pulsar su proceso de
Integrar los conocimientos con la reconstruccin de la realidad a
accin. travs de la organizacin de lo
que se le proporciona por la
enseanza, en conformidad con
los instrumentos intelectuales
que posee y sus conocimientos
CONDICIONES QUE PODRAN
FAVORECER EL LOGRO DE LOS
RESULTADOS ESPERADOS:
Fomentar la curiosidad Determinar los mtodos
intelectual. mediante los cuales debe
Promocin de estrategias ensearse a los nios.
cognoscitivas y metacognitivo- Los conocimientos que se ofrecen
autorreguladoras. al alumno deben ser susceptibles
Motivacin intrnseca. de ser integrados a su sistema de
Hacer responsable a la persona pensamiento.
de su propio aprendizaje. Estimular el desarrollo de las
Distribucin de los contenidos de aptitudes intelectuales del nio
la enseanza entre los distintos que le permitan el
grados, en correspondencia con descubrimiento de los
el nivel de desarrollo intelectual conocimientos.
alcanzado por el nio. Crear situaciones de contraste
que originen contradicciones que
TEORIA
CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE
TEORIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la
Principales creacin de significados a partir de experiencias.
Enfoques El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS El aprendizaje es una


CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS REPRESENTACION
de la realidad externa
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos Se pueden distinguir 3


etapas

Introductorio Experto Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

La sensoriomotriz, Conocimiento fsico


La etapa de las operaciones concretas y
Lgico-matemtico
Social.
La de las operaciones formales.
TEORIA HISTRICA-
CULTURAL DEL
APRENDIZAJE
TESIS PSICOLGICA BASAL

Slo a travs del


conocimiento del otro, de
sus modos de actuacin,
de sus formas de
interaccin, es posible
lograr un conocimiento de
s, un desarrollo de las
potencialidades propias
en las formas
CORRIENTE FILOSFICA,
CATEGORAS Y MTODOS
Corriente filosfica que sostiene su concepcin
epistemolgica y metodolgica: El materialismo
dialctico e histrico.
Categoras fundamentales de su sistema
epistmico:Actividad, conciencia (como forma
superior de la realidad psquica), situacin social
de desarrollo, zona de desarrollo prximo.

Mtodo fundamental: Observacin, experimento


formativo
FUNDADOR MAGISTRAL Y
EPGONOS MS
CONNOTADOS:
S.L.Rubins
htein
A.N.Leont
iev
L.S.Vigot P.Ya.Galp
sky eri
V.V.David
ov
L.I.Bozhovich, D.B.Elkoin, A.V. Zaparozhets.
TEORIA HISTRICA-CULTURAL DEL
APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso
NATURALEZ
A DEL dialctico,
APRENDIZAJ Social/individual
E Multidimensional
A lo largo de toda la vida
Aprender a
conocer
Los contenidos del Aprender a
CONTENIDOS hacer
DEL aprendizaje llevan el
histrico-cultural

Aprender a
APRENDIZAJE signo de la convivir
diversidad... Aprender a
ser
Enfoque

PROCESOS DEL Los procesos del aprendizaje tienen


APRENDIZAJE carcter activo., regulado, constructivo,
significativo, motivado

CONDICIONES El aprendizaje es un proceso mediado,


DEL cooperativo y contextualizado
APRENDIZAJE
Proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia
CONCEPTO
DE sociohistrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad
APRENDIZ
AJE del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a
la realidad, transformarla y crecer como personalidad.
TEORIA HISTRICA-
CULTURAL DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DESARROLLO

MAESTRO: Condiciones
Experto y sensible en
la Zona de Desarrollo HERENCIA MEDIO
Prximo.

ZDR ZDP ZDP


MATRIZ DE COHERENCIA LGICA
Teora del Etapas del Etapas de la enseanza Funciones Etapas de la Etapas de las acciones
conocimiento aprendizaje Didcticas actividad mentales
Preparacin para la
nueva materia

Practica Motivos Introduccin Orientacin hacia el Orientacin Etapa motivacional


Proceso de objetivo
elaboracin
Percepcin Observacin de contenidos Elaboracin de la Elaboracin de la
. nueva materia nueva materia Formacin de la BOA

Pensamiento Elaboracin intelectual Ejercitacin Ejecucin Formacin de la accin en


Proceso de forma materializada
consolidacin Consolidacin
de (ejercitacin, Formacin de la accin en
Memoria- Memorizacin contendidos Sistematizacin aplicacin y forma verbal externa
sistematizacin)
Aplicacin. Ordenamiento Aplicacin
Aplicacin

Confrontacin Autocontrol Evaluacin Control Control Formacin de la accin en el


lenguaje externo (mental)
RESULTADOS ESPERADOS POR LA INFLUENCIA EDUCACIONAL:

Promover el desarrollo sociocultural


e integral de la persona.
Modificar el entorno fsico y social a
travs de la cultura.
Promover las interacciones sociales
utilizando los signos lingsticos.
Construccin del saber
sociocultural.
CONDICIONES QUE PODRAN FAVORECER EL
LOGRO DE LOS RESULTADOS ESPERADOS:

Utilizar las zonas de desarrollo


prximo de los alumnos.
Transferir paulatinamente la
responsabilidad del educador al
educando.
Apoyarse en otros guas o expertos
en el proceso de mediacin.
Favorecer situaciones interactivas
que generen el desarrollo
potencial.
MUCHAS GRACIAS
Mg. Hans Meja Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas y Polticas
Educativas
Blogs: http://hansmejiaguerrero.blogspot.com/
https://lamula.pe/perfil/hansmejiaguerrero/blogs/
Bibliotecas virtuales: http://es.slideshare.net/hansmejia
https://issuu.com/hansmejiaguerrero
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