UNIVERSIDAD IBEROAMRICA UTECI

INTEGRANTES :
DEISY CASTAEDA HERNANDEZ
TANIA GUADALUPE CALDERON
TORRES

TEMA : CARACTERISTICAS DEL PROFESOR

GRUPO : PSICOLOGIA
6020
FECHA: 25/02/15
 INTRODUCCION
PARESE EVIDENTE QUE EL PROFESOR DEBE
CONSTITUIR UNA DE LAS VARIABLES MAS
EL SER CAPAZ DE
IMPORTANTES DEL PROCESO
EL MANIPULAR CON DE APRENDIZAJE
EFICIENCIA LAS
TRADUCIR SU
CONOCIMIENTO A FORMAS
VARIABLES QUE IMPLICA EL GRADO DE
DESDE EL PUNTO IMPORTANTES QUE MADURES COGNITIVA Y
EXPERIENCIA EN LA
DE VISTA AFECTAN AL
MATEIA QUE ELLOS
COGNOSITIVO APRENDIZAJE MUESTREN
 ASPECTOS CLAVES DE LA
PERSONALIDAD DEL
PROFESOR:
SU GRADO DE COMPROMISO O
PARTICIPACION EN EL DESARROLLO
INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS
LA CAPACIDAD PARA GENERAR EXITACION
INTELECTUAL Y MOTIVACION INTRINSECA
PARA APRENDER

( ESTOS INFLUYEN DE MANERA DIRECTA

EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE )
 2 LAS el grado de
preparacin y
medir su
capacidad de
presentar ,
VARIABL rendimiento explicar y
ES en la materia organizar la
de los materia de
COGNITIV profesores manera ldica
AS
estos factores
constituyen
evaluar la
variables fuerza lgica y
limitantes la coherencia el saber
que afectan del comunicar su
el aprendizaje conocimiento conocimiento a
de los los alumnos de
acadmico del
alumnos manera tal que
profesor resulte apropiado
SUBTEMAS:
UNA MANERA DE
EVALUAR SU EN LOS ULTIMOS AOS
FUNCION SU FUNCION SE A
EXTENIDO
CONSISTE EN : ENORMEMENTE PARA
MAS ALLA DE SU
INCLUIR
considerar los
diferentes papeles
PROPOSITO ASPECTOS
que desempean en :
la cultura y la
importancia relativa
FUNCIONES
SER SUSTITO
de tales papeles DE LOS DE LOS
PADRES,
PROFESORE AMIGOS O
S CONFIDENTES
CORIETADOR
ES INEGABLE EL CONSEJERO
PAPEL MAS FACILITADOR
IMPORTANTE EN PERO SIN PRETENDER
DESACREDITAR DE
DEL
SALON DE CLASES
MODERNO NINGUNA MANERA LA DESARROLLO
ES EL DE SER EL REALIDAD LA DE LA
DIRECTOR DE LAS IMPORTANCIA DE PERSONALIDA
ACTIVIDADES DE TALES FUNCIONES D
 IMPORTANTE
QUE LA SELECCIN DE ASPIRANTES A
PROFESORES DEBA BASARSE MAS EN EL
DESEMPEO QUE MUESTREN EN SITUACIONES
REALES DE ENSEANZA EN EL SALON DE
CLASES

SU CERTIFICACION DEBE SER BASADA EN LA

COMPETENCIA DEMOSTRADA A ESTUDIANTES Y
APRENDICES)
 EN LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE SOLO 2
VARIABLES SE RELACIONAN SIGNIFICATIVAMENTE
CON LA CORDIALIDAD
CORDIALIDAD : ESTA MEJORA NOTABLEMENTE
LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS

1.- EL ENTUSIASMO, LA IMAGINACION O LA

EXITACION DEL PROFESOR ANTE SU MATERIA

2.- EL IMPULSO AFILIATIVO: QUIENES SE

RELACIONA CON LOS PROFESORES
CONSIDERANDOLOS SUSTITUTOS DE LOS
PADRES
 LOS ESTILOS DE ENSEANZA
DENTRO DEL AULA :

VARIAR EN IL O S
EN LOS E S T
RELACION NI T IV O S
CO G
CON LAS
Y EN SUS
DIFERENCIAS CA P AC I D A D E S
INDIVIDUALES INT EL E C T U A L
DE LOS S
 CAPACIDADES
COGNITIVAS
la inteligencia de los profesores debera estar muy relacionada
con el xito de la enseanza sin embargo la eficiencia de los
profesores es medida por :
el incremento / aprovechamiento del alumno
por estimaciones de los directores que se relacionan
ntimamente con la relacin de aquellos

por consiguiente toda probabilidad opera como factor

limitante en su influencia en el xito de la enseanza. cierto
nivel mnimo de inteligencia es necesario para poder ensear
con eficiencia

EFICIENCIA ENTRE PROFESORES :
PROFESORES CON MALOS
RESULTADOS
un profesor no puede dar una
retroalimentacin adecuada a los
estudiantes ni esclarecer falsos
conceptos a menos que tenga un
conocimiento significativo y
organizado del tema
No hay medidas adecuadas del
conocimiento real que el profesor
tiene de su campo de estudio en
funcin de sus dimisiones.
A igual que el grado y la calidad de la
preparacin acadmica de los
profesores
las relaciones entre aspectos
relativamente formales y
superficiales del domino que alumnos
y profesores tiene de la materia
PROFESORES DE EXITO:
El suministrar una
retroalimentacin eficaz depende
de la claridad y la facilidad de
expresin del profesor , el
aprendizaje de hechos por parte de
los alumnos se relaciona de
manera significativa con la
claridad y expresin del profesor
Los profesores que manipulan
habilidad imaginacin y
sensibilidad al organizar
actividades de aprendizaje
promueven superiores resultados
en el aprendizaje
La conducta sistemtica orientada
hacia el aprovechamiento y la
capacidad metdico en sus clases
funcionan invaluablemente
Los profesores adeptos a
diagnosticar dificultades de
aprendizaje y a estimular
 CARACTERISTICAS DE LA
3 PERSONALIDAD
SE HAN ESTUDIADO ESTOS INFLUYEN EN
EN SU MAYORIA LA RESPUESTA
aquellos aspectos que AFECTIVA DE LOS
influyen en el desarrollo ALUMNOS
de la personalidad y la RESPONDIENDO DE
higiene mental en el MANERA AFECTIVA A
saln de clases LA PERSONALIDAD
pero no en relacin a los DEL PROFESOR
factores que afectan a INFLUYENDO ASI EN
los resultados del LOS JUCIOS DE
aprendizaje
EFICIENCIA DE LOS
ALUMNOS
CARACTERISTICAS
LOS
PROFESORES
QUE SON
DEL VIVACES
ESTIMULANTES
IMAGINATIVOS Y
ENTUSIASTAS

PROFESOR
SU
COMPROMISO
EN LO QUE
RESPECTA A
PERSONAL SUS TEMAS
CON EL
DESARROLLO LA CAPACIDAD
INTELECTUAL PARA GENERAR
DE LOS ESTIMULO
ALUMNOS INTELECTUAL Y
CONSTITUYE MOTIVACION
UN INTRINCECA
COMPONENTE PARA APRENDER
CENTRAL EN .
LA
MOTIVACION
DEL
 LES
DESAGRADA:
ADMIRAN:
SU RENUNCIA A
* HABILIDAD PARA OTORGAR
ELOGIOS
ENSEAR
* SU CLARIDAD AL EL FAVORITISMO
ENSEAR
* SU DEDICACION LAS TENDECIAS A
A LA TAREA CASTIGAR

EL AUTORITASIMO
 ESTILO DE
4 ENSEANZA
VARIAN DE ACUERDO A LA
PERSONALIDAD DE LOS PROFESORES
lo que rinde buenos resultados para un maestro
puede ser completamente ineficaz para otro

ADAPTAR SU ESTILO DE ENSEANZA A LAS

FUERZAS Y DEBILIDADES DE SU
PERSONALIDAD Y DE SU PREPARACION
EL ESTILO DE
EL ELEGIR EL ESTILO QUE RESULTA MAS ENSEAR ES
ADECUADO PARA EL PROFESOR RELATIVO
SIEMPRE A LA
META
CARACTERISTICAS SE DBEN TENER EN EDUCATIVA
CUENTA EN LA ENSEANZA: LA EN
INTELIGENCIA , EL NIVEL DE ANSIEDAD EN LA PARTICULAR
MATERIA , LA PREVALENCIA DEL POR LA QUE
AUTIRITARISMO SE ESTA
LA CONFERENCIA COMPARTIDA
CON LA DIFUSION
EL METODO DE CONFERENCIA :
facilita la resolucin del problema y la aplicacin del
conocimiento

BLOOM DICE : este mtodo estimula a los

estudiantes para que piensen con mas pertenencia

aunque se cifre confianza en el mtodo es evidente la

necesidad de algo de discusin para que los
estudiantes reciban adecuada retroalimentacin y
para que el profesor averige si los alumnos
comprenden el material
 TECNICAS DE ENSEAZA ENTRADAS EN EL
GRUPO EN CONTRASTE CON LAS ORIENTADAS
HACIA EL PROFESOR
HACEN MAYOR HINCAPIE EN LA
ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE : ESTOS ESTILOS DE
ENSEANZA PARACEN
en la participacin la iniciativa NO DIFERENCIAR DE
y la responsabilidad del alumno MANERA SIGNIFCATIVA DE
LAS TECNICAS DIRIGIDAS
al establecer los objetivos del HACIA EL RPOFESOR CON
curso en, determinar el RESPECTO AL
objetivo de este y en evaluar APROVECHAMIENTO DEL
los resultados del aprendizaje y ESTUDIANTE O A LA
en la funcin del profesor como REFERECIA POR LA
lder no dirigente del grupo. MATERIA DE ESTUDIO
LA DISCIPLINA ESCOLAR

a je
d i z
r e n e s
a p n t e
u n c ie r t o
r a e f i c ie
a
P olar y
c i o d e n
e s s a r o r
e c e e
n l d .
e n
niv recci
cor
LA TENDENCIA
PERSONAL DE
CASTIGAR PRODUCE
EN LOS ALUMNOS EN ESTADOS UNIDOS,
PERCEPCIONES EL PROFESOR LUCHA
EXAGERADAS DE PORQUE SUS ALUMNOS
GRAVEDAD DE MAL ENTIENDAN Y ASIMILEN
COMPORTAMIENTO LA MATERIA QUE LES
(AGERSIVIDAD, IMPARTE.
CONFLICTOS Y
MENOS INTERES
POR APRENDER.)
SUPONEN QUE LA BUENA
DISCIPLINA ES
ORDINARIAMENTE UN
PROCESO DERIVADO Y
NATURAL DE LECCIONES
INTERESANTES Y DE UNA
SALUDABLE RELACION
ENTRE MAESTRO Y
ALUMNO.
 Los
profesore
s con
buen
control,
son
capaces
de:

ALERTA DEL
TRASLAPAMIE
GRUPO
NTO

IMPETU Y
SUAVIDAD
CIENCIA U OPINION
 DEFINICION Y FUNCIONES
DE LA DISCIPLINA

DISCIPLINA: Imposicin LIBERALIS

de normas y controles MO
externos sobre la
conducta individual.

AUTORITARI
SMO
 LA DISCIPLINA DEMOCRATICA

La disciplina y la obediencia; Es todo lo

se espera que se manifiesten posiblemente racional,
naturalmente, a partir de que justificada y bilateral.
los profesores y alumnos
sostengan vnculos amistosos
y realistas.
 DISTORCIONES DE LA DISCIPLINA
DEMOCRATICA

Las formas positivas son Es represivo y autoritario

constructivas y pedir a los alumnos que se
democrticas. Los nios disculpen por comportarse
deben ser guiados groseramente o por
nicamente por medio de emplear un lenguaje
recompensas y aprobacin. ofensivo.

No hay nios culpables de mal

comportamiento, sino solamente
profesores culpablemente agresivos,
desagradables y punitivos.
LO QUE ES PRECISO HACER

Es necesario descartar
doctrinas liberales y
restaurar valores
tradicionales.
 Los programas de educacin
Debemos dejar de para maestros debieran
ensearle a los proporcionar a los futuros
profesores que es profesores amplias
represivo y oportunidades para el
reaccionario reprender aprendizaje de las practicas
o castigar a los disciplinarias.
alumnos que muestran
mala conducta.

Debemos dejar de hacer que

Debemos de dejar de los profesores se sientan
mal interpretar los culpables y responsables de
testimonios poco todos los casos de mal
respetables que hay comportamiento y desacato.
acerca de la disciplina.
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
CONDUCTISMO
Surge como una teora psicolgica y
posteriormente se adapta su uso en
la educacin. Esta es la primera
teora que viene a influenciar
fuertemente la forma como se
entiende el aprendizaje humano

J.B.
Para que la psicologa Watson
lograra un estatus
verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del
estudio de la conciencia y
los procesos mentales
(procesos inobservables) y,
en consecuencia, nombrar a
la conducta (los procesos
observables) su objeto de
estudio".
 MAESTRO ALUMNO

Es el sujeto activo del Es el sujeto pasivo, se

proceso de aprendizaje, considera que es como
puesto que es quien disea una "tabla rasa" que est
todos los objetivos de vaco de contenido, y que
aprendizaje, as como los
debe trabajar en base a la
ejercicios y actividades
encaminados a la repeticin y repeticin para memorizar y
la memorizacin para la repetir la conducta
realizacin de las conductas requerida por el docente.
correctas, en base a un
sistema de castigos y
premios.
CONSTRUCTIVISMO
 movimiento se venido a partir de los
intelectual gestndose pensadores pre-
enfocado en la desde la socrticos cuyas
problemtica de la antigedad en ideas han venido
adquisicin de Grecia ejerciendo influencia
conocimiento .

EL donde surge del

es un
enfoque
CONSTRUCTIVISMO pensamiento
filosfico, las
conceptual, teoras de la
psicologa
metodolgic
cognitiva, de la
oy las diversas tendencias que se epistemologa, de
actitudinal manifiestan en la corriente la pedagoga, etc.
constructivista se pueden
considerar vlidas
en la medida en que contribuyen a
la interpretacin del proceso de
adquisicin del conocimiento
humano.
 MAESTRO ALUMNO

Gua para que los Es el responsable de su

estudiantes logren propio proceso de
construir conocimientos aprendizaje. Es l quien
nuevos y significativos, construye el conocimiento,
quien aprende. La enseanza
siendo ellos los actores
se centra en la actividad
principales de su propio mental constructiva del
aprendizaje. alumno, no es slo activo
cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino
tambin cuando lee o
escucha.
COGNITIVO
Proporciona grandes aportaciones
al estudio de los procesos de
enseanza y aprendizaje, como la
contribucin al conocimiento
preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje,
tales como: la atencin, la memoria
y el razonamiento.

"aprender" constituye la sntesis de la

forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en
forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.
 MAESTRO ALUMNO

Parte de la idea de que un Es un sujeto activo procesador

alumno activo que aprende de informacin, que posee
significativamente, que puede competencia cognitiva para
aprender a aprender y a pensar. aprender y solucionar
El docente se centra problemas; esta competencia, a
especialmente en la confeccin y su vez, debe ser considerada y
la organizacin de experiencias desarrollada usando nuevos
didcticas para logar esos fines. aprendizajes y habilidades
No debe desempear el papel de estratgicas.
protagonista en detrimento de la
participacin cognitiva de sus
alumnos.
HISTORICO-SOCIAL
ZDP como "la distancia entre el
nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de
resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero
ms capaz.

El alumno reconstruye los saberes

entremezclando procesos de construccin
personal y proceso autnticos de
construccin en colaboracin con los otros
que intervinieron, de una o de otra forma, en
ese proceso.
 MAESTRO ALUMNO

Es un experto que ensea Es un ente social,

en situacin interactiva, protagonista y producto de
promoviendo ZDP. Su las mltiples interacciones
participacin en el proceso sociales a lo largo de su
instruccional para la vida escolar y extraescolar.
enseanza.