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Planificacin del proceso

didctico
Didctica
Estudia: proceso de enseanza-aprendizaje
Estrategias adecuadas para aprender
Pedagoga aplicada

PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE

Docente Interaccin Alumno


-aporta -da respuestas a
conocimientos problemas
-descubre nuevos Aprendizaje Proceso de
caminos para transformacin/
solucionar crecimiento:
problemas Personal/intelectual
Planificacin y programacin del proceso didctico

Acciones realizadas desde la


poltica educativa
Responde a las demandas de
una comunidad educativa

Proyecto educativo-didctico
Desarrollado por profesores para
un grupo concreto
Tipos de planificacin

General Estratgica: especificacin mediante


objetivos en base a las polticas existentes
Tctica: adecuacin al contexto y centrada
en la ordenacin de los medios (recursos y
Particular entorno)
Operativa: aplicada a situaciones concretas
y dirigidas a desarrollar actuaciones
Caractersticas

Coherencia enseanza interdependiente (proceso educativo


continuo)
Contextualizacin adecuada a las caractersticas grupales e
individuales
Utilidad responde a las necesidades de los alumnos
Realismo objetivos alcanzables/ viables
Colaboracin fomentar la cooperacin/ trabajo compartido
Flexibilidad no encorsetar las practicas escolares
Diversidad utilizacin de diferentes tcnicas didcticas
Componentes

1. Objetivos
Generales abstractos, no evaluables
Didcticos concretos
2. Competencias bsicas
Constituyen un saber hacer
Informaciones, conocimientos, habilidades, actitudes, etc.
3. Contenidos
Qu se ensea y aprende en el proceso
Permiten adquirir las competencias bsicas
Componentes

4. Metodologa
Medio para llegar a los objetivos (actividades o actuaciones)
Reclama el uso de materiales y recursos didcticos
A) De iniciacin. Objetivo: generar inters y motivacin
B) De desarrollo. Introduccin, aplicacin de conceptos,
procedimientos, resolucin de problemas, manejo de bibliografa,
elaboracin de informes
C) Actividades de acabado. Elaboracin de sntesis, esquemas, mapas
conceptuales, evaluacin de aprendizaje y problemas
4. Evaluacin.
Sirve para comprobar la eficacia
Valora rendimiento acadmico (alumnos), la prctica del
profesor y la evaluacin de la programacin
Planificacin de objetivos de
enseanza
Modelo tecnolgico o lineal
Derivado de la industria
Objetivos observables/ medibles
Jerarquizados: objetivo Gral. (metas finales, orientan el proceso) objetivo especfico
(destrezas/habilidades adquiridas) objetivo operativo (condutas especficas conseguidas)
evaluacin: cumplimiento de objetivos
Concreto
Cuantitativo
Visin utilitarista de la educacin
Diseo altamente estructurado
mbitos de aprendizaje: cognoscitivo, afectivo, psicomotor
Ejemplo
Objetivo general
Desarrollo de la lectoescritura
Objetivo especfico
Desarrollo de la habilidad para leer textos de forma adecuada
Desarrollo de las habilidades necesarias para comprensin de textos
Desarrollo de la habilidad para escribir textos
Objetivo operativo
El alumno deber realizar ejercicios de grafomotricidad para la mejora de la pinza fina

El alumno aprender las slabas directas mediante


El alumno aprender el uso de las slabas inversas mediante
El alumno aprender el uso de las slabas trabadas mediante
Ventajas
Racionalizacin de los procesos y actividades educativas
Sistematizacin de metas
Programacin didctica clara
Desventajas
Carcter formalista y descontextualizado
Rigidez
Ausencia de metas relacionadas con la
creatividad/innovacin
Crticas.

Perspectiva terica:
Alto apego a las prescripciones (papel secundario docente-alumno)
Esquema demasiado estructurado
Obsesionado con la concrecin de objetivos
Excesiva preocupacin por los resultados, mas que por el proceso
Educacin enfocada a una perspectiva tcnica
Limita el desarrollo creativo, rechaza lo imprevisible
Crticas a los objetivos conductuales
No todos los aprendizajes se pueden programar por objetivos operativos
Objetivos operativos son inflexibles y rgidos
Actuaciones ms tcnicas que pedaggicas
Los profesores se ven presionados por cumplir el programa
Generan secuencias cerradas de actividades
El contenido y los objetivos son puramente instrumentales
Modelo de proceso
El profesor va construyendo sobre el proceso
Se ve al profesor como alguien capaz de elaborar sus propios programas
Intenta adaptar el proceso educativo al modo de procesar la informacin por
parte de los alumnos

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos


objetivos generales, cuyas caractersticas son:
Estar expresados en trminos de capacidades y no de conducta.
Referirse a diferentes tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, motrices y sociales
Recoger capacidades de mbitos diferentes del desarrollo.
Constituir un referente principal para planificar la prctica
Ser un referente indirecto de la evaluacin educativa.
Perseguir un prototipo de persona ideal.
Competencias Bsicas (CCBB)

La educacin busca desarrollo de la capacidad creativa, la adquisicin


de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y CCBB
Las CCBB responden a los propsitos de aprendizaje
Tienen por objetivo aproximar ms la escuela al sector laboral
Buscan desarrollar la habilidad para que el alumno utilice eficazmente
los conocimientos y habilidades en la resolucin de tareas o en la
resolucin de problemas
Permiten responder a las exigencias del contexto
Sirven para la toma de decisiones y la eleccin de una accin
La adquisicin de competencias no se agota durante la escolaridad
Se da durante toda la vida del sujeto
La competencia describe los que los estudiantes deben ser capaces se
saber, hacer y ser

Busca que se considere el aprendizaje como


A) un proceso permanente que nunca se acaba
B) desarrollar la necesidad de automotivarse para aprender durante
toda la vida