Taller Macrorregional de Fortalecimiento de

Competencias Pedaggicas para

Direccin de Educacin Especialistas
Secundaria

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

los especialistas del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente para elaborar la
programacin anual.
 Qu entendemos por
planificacin curricular?

Las aptitudes
PLANIFICACIN y diferencias
CURRICULAR de los
Flexible estudiantes
Es un proceso que
permite anticipar Los distintos
Es un Tiene contextos
organizar y decidir
Abierto Proces cursos variados y en
La naturaleza
o flexibles de accin cuent de las
que propicien a competencias
determinados y sus
Cclico aprendizajes en los Las
capacidades
exigencias y
estudiantes
las
posibilidades
de la
didctica.
 ASPECTOS ESENCIALES DE
LA PLANIFICACIN
CURRICULAR

Las competencias y capacidades que demanda el currculo son la base de

la programacin.
LOS Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias
y capacidades.
APRENDIZAJES Seleccionar los indicadores que ayudarn a verificar que tales
desempeos estn o no siendo alcanzados.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin, pues

todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las caractersticas de
LOS las personas a las que vamos a ensear, (cantidad, genero, lengua,
ESTUDIANTES actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades,
dificultades, etc.).

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los dilemas

pedaggicos que enfrenta el docente (planificar, ensear y evaluar).
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos
LA PEDAGOGA didcticos que el docente necesita conocer en el mbito de cada
competencia y adecuar para cada caso especfico.
 Qu se debe considerar
para planificar?

Quines van aprender? Los estudiantes

Qu van a aprender? Competencias

A qu interrogantes

Cmo van a aprender? Estrategias

planificacin

Materiales y recursos
responde la

curricular?

Con qu recursos? educativos

De acuerdo al nivel de logro, a

En cunto tiempo? largo plazo y progresivamente

Cmo atendemos las Estrategias apropiadas para

diferencias? cada estilo de aprendizaje

En qu contextos? Contextos reales o simulados

Cmo comprobamos que En diferentes situaciones de

aprenden? evaluacin
 Quse debe
considerar para
planificar? Procesos
Proceso mediante el cual se
pedaggicos Proceso mediante el cual se
plantea una situacin retadora a comunica el sentido de la unidad y de
los estudiantes; que los enfrenten las sesiones, comprende: los
Problem propsitos de los aprendizajes, cmo
a desafos, problemas o
atizaci estos sern evaluados, el tipo tareas
dificultades a resolver. Estas n
situaciones deben provocar que realizarn, los roles que
conflictos cognitivos. desempearn, etc.
Propsit
Evaluaci oy
n organiza
Proceso mediante el cual se cin
Proceso mediante cual se
comprueba los avances del despierta y sostiene el inters
aprendizaje, su propsito es la de los estudiantes por el
reflexin sobre lo que se va Aprendiz propsito de la actividad y
aprendiendo y la bsqueda de por las tareas e interacciones
estrategias para alcanzar los
aje que realizarn.
aprendizajes esperados.
Motivaci
Gestin y n/
Proceso mediante el cual el acompaami inters/
ento incentiv Proceso mediante el cual se
docente observa y acompaa a
o activa las vivencias,
los estudiantes durante el
conocimientos, habilidades
desarrollo de las actividades.
previas de los estudiantes
Tiene por finalidad identificar sus Saberes
con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en previos
relacionarla con el nuevo
funcin de sus necesidades,
aprendizaje.
ritmos y estilos de aprendizaje
 NIVELES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
Sesin Sesin
1 2

Sesin 1
Unidad didctica I Sesin 2
Sesin 3
Programacin Unidad didctica II
anual Sesin 1
Unidad didctica Son
Organiza las unidades Sesin 2 herramientas
didcticas para flexibles, que
Organiza las sesiones de
desarrollar competencias
aprendizaje secuenciadas y Sesin 3 pueden ser
y capacidades durante el precisadas y
articuladas entre si que Organiza de manera
ao escolar. contextualizad
permitirn el desarrollo de las secuencial y temporal las
competencias y capacidades actividades que se as segn las
previstas en la unidad . realizan para el logro de caractersticas
los aprendizajes. y necesidades
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS de los
estudiantes.
 INSUMOS PARA LA
PROGRAMACIN ANUAL

Proyectos Proyecto
R.M. 199- 2015 Educativo Rutas del
Educativos
MINEDU Institucional Aprendizaje
Regionales

Materiales y 0rientaciones Plan Anual de R.M. 572 -2015

Recursos Generales para Trabajo MINEDU
Educativos la Planificacin
LA PROGRAMACIN
ANUAL Y SUS
ELEMENTOS

Producto Orientacion
anual es de
(opcional) Evaluacin

Organizaci
Vnculo con
n de
otras reas
Unidades

Elemento
s de La Materiales
Descripcin
General Programa y Recursos
cin
Anual*

*Orientaciones Generales para la

Planificacin Curricular 2014
CMO ELABORAR
LA
PROGRAMACIN
ANUAL?
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN
ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general.

2. Organizacin de las Unidades didcticas.

2.1. Formular la situacin significativa.
2.2. Seleccionar competencias y capacidades.
2.3. Determinar los campos temticos.
2.4. Determinar el producto(s).
2.5. Determinar el ttulo de la unidad.
2.6. Determinar la duracin en semanas y horas.

3. Determinacin de la vinculacin de
las unidades didcticas con el
aprendizaje de otras reas
curriculares.
4. Determinacin de los materiales y
recursos educativos.
5. Determinacin de las orientaciones
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

La descripcin general especifica la finalidad y las competencias del rea, las

metas a lograr en el grado y los grandes campos temticos previstos.

Se debe describir brevemente la finalidad del rea y

presentar las competencias.

Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del

anlisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
y la revisin de los mapas de progreso.

Se presentan los campos temticos del rea previstos para el

grado.
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

PAUTAS

FINALIDAD DEL
REA

DESCRIBIR LAS
METAS A PARTIR DE
LOS MAPAS DE
PROGRESO

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS

Tener en cuenta las caractersticas, intereses y

expectativas de los estudiantes
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL
Formulacin de las metas de
aprendizaje

Adecuar los desempeos del ciclo de cada competencia al grado de estudio correspondiente
(1, 3 y 4), considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los
campos temticos establecidos para el grado.
Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo elaborar la
descripcin de la
programacin anual para un
grado de la Educacin
Secundaria.
 2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES

DIDCTICAS

6 Determinar
la duracin 3Determina
r los
campos
temticos

5 Determinar
el nmero y
nombre de
la unidad

4
1 Formular la
situacin Determina
significativ r el
a Seleccionar las competencias 2 producto
y capacidades a trabajar en la important
unidad e
2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA Se
Se vincula a
relaciona situacion
QUE ENTENDEMOS POR con los es reales
Es una
SITUACIN SIGNIFICATIVA?
situacin
intereses o
de los simulada
estudiante s que
desafiant s, con sus
eo contextos
buscan
Una generar
retadora misma personales
que , sociales, inters
situacin por
moviliza escolares,
se puede culturales, aprender
los abordar ambiental
saberes .
en es o
y diferente propios de
procesos s reas cada
cognitivo curricula saber
especfico, Presenta
s del res y pregunta
estudiant que se
Despierta grados constituya s y/o
e.
el inters consider n en retos enunciad
ando significativ os que
de
diferente os. invitan a
aprender descubrir
y dar s niveles
, explorar
sentido a de e
lo que compleji investigar
aprende. dad. .
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones Situaciones
Vinculadas al Vinculadas con el
Contexto que hacer
cientfico y
pedaggico
Es el problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de Son situaciones que
la realidad que tiene se producen en el
que abordar el mbito de las
estudiante para disciplinas y campos
desarrollar temticos propias de
competencias. La las reas curriculares.
vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
IDENTIFICACIN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: Evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas.
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y representa
ideas matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Capacidad: Analiza datos o
informacin.
Formacin Ciudadana y Cvica
Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien
comn.
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada
a la institucionalidad y a la
ciudadana. Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemticas.
Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos
Capacidad: Recupera informacin
sobre diferentes textos escritos.
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta
responsablemente ante los recursos
econmicos.
Capacidad: Toma Conciencia de que
Ciencia Tecnologa y
es parte del sistema econmico.
Ambiente
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
Competencia: Disea y
matemticamente en situaciones
produce prototipos
de gestin de datos e
tecnolgicos para resolver
incertidumbre.
problemas de su entorno
Capacidad: Matematiza situaciones,
Capacidad: Disea
comunica y representa ideas
alternativas de solucin
matemticas, Elabora y usa
tecnolgica al problema
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas.
Comunicacin
Competencia: Se expresa
oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
PAUTAS :
DESCRIPCIN DEL
CONTEXTO
Describir el contexto o
condiciones de las cuales se
generar el reto o desafo.
Parir de la descripcin de un
hecho o fenmeno del
contexto que debe ser
problematizado.
RETO O DESAFO
Redactar claramente el reto
o desafo para el estudiante,
que puede hacerse en forma
de preguntas retadoras o en
un enunciado de una tarea
compleja.
Actualmente el desarrollo de un pas est relacionado
con el incremento de produccin y consumo de
energa. Nuestro pas en los ltimos aos ha
incrementado el aprovechamiento de las fuentes de
energticas lo que actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la regin con mayor nmero de
centrales hidroelctricas y centrales trmicas. Frente
a esta situacin debemos preguntarnos De qu
otra forma se genera la energa elctrica?
Cmo generar energa elctrica no
contaminante?
Actualmente el desarrollo de un pas est
relacionado con el incremento de produccin y
consumo de energa. Nuestro pas en los ltimos
aos ha incrementado el aprovechamiento de las
fuentes de energticas lo que actualmente nos ubica
como el segundo lugar de la regin con mayor
nmero de centrales hidroelctricas y centrales
trmicas. A partir de esta situacin, a los
estudiantes de la IE Micaela Bastidas
Puyucahua se les pide brindar explicaciones a
partir de sus indagaciones acerca de las
trasformaciones de la energa y que
construyan un generador de energa como
alternativa de solucin ante la necesidad de su
comunidad.
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIN DE
LAS UNIDADES

En la programacin
anual debe presentarse
la situacin
significativa de manera
breve.
Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo formular la situacin
significativa de las unidades
didcticas que se organizan
en la programacin anual
para un grado de la
Educacin Secundaria.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

PAUTAS:
En la programacin anual
mediante la organizacin de las
unidades didcticas, se debe
evidenciar todas las
competencias y capacidades
del rea.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abarcar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Las capacidades de una
competencia pueden
complementarse en unidades de
un mismo
Las periodo.
competencias y
capacidades se seleccionan a
partir de la formulacin de las
situaciones significativas y
campos temticos.

Presentar la cantidad de veces

que se desarrollan las
capacidades en relacin a la
competencia en cada unidad.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Qu competencias y capacidades se
movilizan?
Competenci Capacidades
as
SITUACIN Qu tipo de Explica el mundo
SIGNIFICATIVA energa fsico, basado en
PAUTAS:
Actualmente el Comprende y aplica conocimientos
puede ser
desarrollo de un pas conocimientos cientficos y argumenta
aprovechada cientficamente.
est relacionado con el cientficos.
incremento de ?
produccin y consumo Las
Cmo Disea y produce
de energa. Nuestro pas
podemos prototipos
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnolgicas
competencias y
en los ltimos aos ha
aprovechar la tecnolgicos para Disea alternativas de solucin al capacidades
incrementado el problema.
aprovechamiento de las energa? resolver Implementa y valida alternativas seleccionadas
fuentes de energticas problemas de su de solucin.
deben dar
Evala y comunica la
lo que actualmente nos entorno.
Indaga, mediante eficiencia, .... respuestas a las
ubica como el segundo Qu efectos .
lugar de la regin con produce la mtodos cientficos, Problematiza situaciones.
. para hacer
Disea estrategias
preguntas
mayor nmero de situaciones que retadoras de la
energa en los una indagacin.
centrales hidroelctricas pueden ser Genera y registra datos e
cuerpos? investigadas por la informacin. situacin
y centrales trmicas.
Frente a esta situacin ciencia. Analiza datos o informacin. significativa.
Evala y comunica.
debemos preguntarnos Qu beneficios
Construye una .
De qu otra forma se o dificultades
genera la energa genera el posicin crtica Evala las implicancias del
elctrica? Cmo aprovechamient sobre la ciencia y la saber y del quehacer cientfico y
tecnologa en tecnolgico.
generar energa o de las fuentes
elctrica no de energa? sociedad.
contaminante?
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS
Qu campos temticos responden al
PAUTAS:
contexto?
Los campos temticos
son el medio para
Actualmente el desarrollo de un
pas est relacionado con el desarrollar las
incremento de produccin y competencias y
consumo de energa. Nuestro se seleccionan en
pas en los ltimos aos ha
relacin con las
incrementado el
aprovechamiento de las situaciones significativas
fuentes energticas lo que La energa: tipos,
actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la regin con formas y fuentes.
mayor nmero de centrales Conservacin y
hidroelctricas y centrales
trmicas. Frente a esta transformacin de la
situacin debemos energa.
preguntarnos. De qu otra
forma se genera la energa Energa, trabajo y
elctrica? Cmo generar potencia.
energa elctrica no
contaminante? Calor y temperatura
en los cuerpos.

Situacin Competencias y capacidades

Campos temticos
significativa seleccionadas
 2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Dnde se evidencia el desarrollo de la
competencia?
COMPETENCIAS
SITUACIN PRODUCTOS
SELECIONADAS
SIGNIFICATIVA
Actualmente el PAUTAS
desarrollo de un pas
Qu tipo Cuadro
est relacionado con Explica el mundo
el incremento de
de energa fsico, basado en comparativo
produccin y consumo puede ser conocimientos sobre los tipos de
de energa. Nuestro aprovechad cientficos. energa. El producto debe :
pas en los ltimos a?
Estar en relacin
aos ha incrementado
el aprovechamiento Cmo
Disea y produce
prototipos
Prototipo de con la situacin
de las fuentes de generador de
energticas lo que
podemos tecnolgicos para significativa.
aprovechar la resolver energa
actualmente nos
ubica como el
energa? problemas de su Estar relacionado
entorno.
segundo lugar de la
Indaga, mediante
con las
regin con mayor Qu efectos
nmero de centrales
mtodos
Informe de competencias a
produce la cientficos,
hidroelctricas y energa en situaciones que indagacin desarrollar.
centrales trmicas.
Frente a esta situacin
los cuerpos? pueden ser Ser el medio que
investigadas por la
debemos Qu ciencia. da respuesta a la
preguntarnos De beneficios o
qu otra forma se dificultades Construye una Debate sobre el pregunta o a
genera la energa genera el posicin crtica aprovechamient concretar el reto.
elctrica? Cmo aprovechamien sobre la ciencia y
to de las la tecnologa en
o de la energa Puede proponerse un
generar energa
elctrica no fuentes de sociedad. producto tangible o
contaminante? energa?
intangible.
2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los

estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o

intangible (aprendizaje esperado) de la unidad
didctica.

Debe tener coherencia con la situacin

significativa.

Debe formularse despus de establecer la situacin

significativa, las competencias y el producto.
2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD

TTULO DE LA UNIDAD
Generando energa.

Cuadro
Actualmente el desarrollo de un comparativo
pas est relacionado con el
sobre los tipos de
incremento de produccin y
consumo de energa. Nuestro energa.
pas en los ltimos aos ha Prototipo de
incrementado el generador de
aprovechamiento de las fuentes
de energticas lo que
energa
actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la regin con Informe de
mayor nmero de centrales indagacin
hidroelctricas y centrales
trmicas. Frente a esta
situacin debemos Debate sobre el
preguntarnos De qu otra aprovechamient
forma se genera la energa
o de la energa
elctrica? Cmo generar
energa elctrica no
Situacin
contaminante? Competencias y
Producto
significativa capacidades
Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo seleccionar las
competencias y capacidades y
determinar los campos
temticos, producto(s) y ttulos
de las unidades didcticas que
se organizan en la programacin
anual para un grado de la
Educacin Secundaria.
2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se debe considerar:
La complejidad del
aprendizaje.
El nmero de
sesiones para
desarrollar la(s)
competencias.
Las caractersticas
de los estudiantes.
Las actividades
extracurriculares.
El contexto.
Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo determinar la duracin
de las unidades didcticas que
se organizan en la programacin
anual para un grado de la
Educacin Secundaria.
 3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES
Vnculos con otros reas
Unidad II. Tiene como propsito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes PAUTAS :
desarrollen las competencias cientficas y tecnolgicas que les permitan explicar la
variedad existente de seres microscpicos y realizar procesos tecnolgicos para la
obtencin de productos biotecnolgicos como alternativa de solucin ante una necesidad
de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulacin con el rea
curricular de Matemtica, en la que se aplicarn conocimientos estadsticos, y con el rea A partir de situaciones
curricular de Comunicacin, donde trabajarn diferentes estrategias de produccin de
textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos. significativas.
Unidad III. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias cientficas en las que Por los propsitos que
se generarn espacios de aprendizaje para explicar las caractersticas de la variedad de
seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro pas. Estos espacios de busca la unidad.
aprendizaje permiten la articulacin con el rea curricular de Comunicacin a travs de la Por las actividades que
diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarn distintas estrategias
para la identificacin de ideas temticas y subtemas que permitirn comprender la realizan las reas para
informacin cientfica proporcionada; y desde el rea curricular de Ciudadana, se
trabajarn las relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y elaborar un producto
fortalecer la identidad. comn.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias cientficas en los estudiantes durante el
reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se
Por la
producen en el intercambio de materia y energa; se vincula, asimismo, con las complementariedad con
competencias comunicativas, en la aplicacin de estrategias de comprensin escrita.
Unidad V. Tiene como propsito movilizar las competencias cientficas y tecnolgicas,
las competencias de las
donde los estudiantes brinden explicaciones a partir de sus indagaciones, acerca de las otras reas curriculares.
trasformaciones de la energa y que construyan un generador de energa como alternativa Mediante la movilizacin
de solucin ante la necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulacin con el rea curricular de Matemtica, en la que se aplicarn conocimientos de saberes que se
estadsticos, y con el rea de Comunicacin, se utilizarn estrategias para la produccin produce cuando se
de textos; y desde el rea curricular de Ciudadana, se trabajarn estrategias que
articula con aprendizajes
permitan a los estudiantes argumentar sus puntos de vista.
Unidad VIII. Tiene como propsito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para de otra rea curricular.
explicar los fenmenos climticos de su entorno y que busquen soluciones tecnolgicas a
los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el rea curricular de Ciudadana,
en la que se generarn espacios de aprendizaje, al proponer acciones para el cuidado de
Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo determinar la
vinculacin de las unidades
didcticas que se organizan en
la programacin anual para un
grado de la Educacin
Secundaria.
4. DETERMINACIN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

PAUTAS :
Priorizar los
materiales
Diferenciar los dotados del
materiales y ministerio (textos
recursos para del mdulo de
docentes y biblioteca escolar,
estudiantes kit, manuales ,
rutas del
aprendizaje, etc.)
Utilizar
referencias
virtuales de
fuentes confiables Redaccin de
y de libre uso, acuerdo a las
pertinentes para normas APA
la edad
5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los

siguientes tipos de evaluacin:
. Evaluacin diagnstica .
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelacin.
. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
. Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.
Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo revisarn la
programacin anual para un
grado de la Educacin
Secundaria.
 LISTA DE COTEJO

Nro. ASPECTOS S No
01 La programacin anual presenta todos los elementos establecidos en las
orientaciones generales para la planificacin curricular.
02 La descripcin general presenta las metas de aprendizaje considerando los
mapas de progreso para el ciclo y el desarrollo de competencias.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didctica estn
enunciadas en forma breve, considerando la descripcin y la condicin
desafiante y retadora.
04 Las situaciones significativas presentan desafos o retos que permiten
seleccionar competencias, capacidades y campos temticos.
05 Todas las competencias del rea estn previstas para ser desarrolladas en un
determinado perodo (bimestre o trimestre).
06 Las unidades didcticas consideran los campos temticos establecidos para el
grado de acuerdo a las Rutas del Aprendizaje.
07 Cada unidad didctica tiene una duracin prevista que se detalla en semanas
y sesiones.
09 Se ha explicitado los productos que se alcanzarn en cada unidad didctica.
10 La vinculacin de unidades con otras reas curriculares se realiza a travs de
las competencias.
11 Se ha explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo largo del ao.
 IDEAS FUERZA

Toda planificacin parte de un diagnstico.

En la programacin anual se evidencia el
propsito y las metas a ser alcanzadas en el
ao lectivo
Elaborar la programacin anual implica
organizar de forma lgica las unidades
didcticas donde se desarrollan las
competencias, capacidades y campos
temticos respondiendo a las metas de
atencin.
Las unidades didcticas se originan de las
situaciones significativas identificadas y