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DIDCTICA

Las ciencias de la educacin son aquellos


campos dentro las ciencias que se ocupan del
hombre que se refieren a su educacin, por
ejemplo la Filosofa de la Educacin, la
Sociologa de la Educacin, la Historia de la
Educacin y la Psicologa Educacional y que la
Pedagoga es la ciencia que tiene como objeto
de estudio el proceso concreto de educacin.
La pedagoga se completa con ciencias ms
particulares que son sus ramas, a saber, la
Didctica, la Pedagoga comparada, la
Pedagogas militar, deportiva, especial, de
formacin profesional.
Actualmente no existe un criterio definido
acerca del concepto filosofa de la educacin
Martnez, M. (2003) lo cual tiene mucho que ver
con la gran variedad de concepciones del
mundo y teoras filosficas que coexisten en el
plano internacional.
Del encuentro que se produce entre la Sociologa
y la Pedagoga al abordar un terreno comn, la
educacin, surge una nueva rama del
conocimiento cientfico: la Sociologa de la
Educacin Blanco, A. (2001), aunque esto es
perfectamente comprensible, lo cierto es que las
definiciones sobre esta ciencia y las
identificaciones de su objeto de estudio son tan o
ms proliferas que con respecto a la Filosofa de
la Educacin.
Una definicin contempornea de la Didctica
deber reconocer: su aporte a una teora
cientfica del ensear y el aprender, que se
apoye en leyes y principios; la unidad entre la
instruccin y la educacin;...(Silvestre y
Zilberstein, 2002) este es de los criterios ms
extendidos actualmente, segn el cual la
didctica trasciende los lmites de una
normativa tcnico-artstica para conducir el
aprendizaje y se erige en verdadera ciencia de
un proceso de enseanza aprendizaje donde se
ensea, se educa, se aprende, se alcanza
desarrollo y formacin. No obstante, aun
Por regla general en los tratados de Pedagoga y
de Didctica se confunden esos lmites y el lector
no aprecia con claridad la diferencia entre un
texto pedaggico y otro didctico. El sesgo
pedaggico de un discurso educativo es ms
terico mientras el didctico aborda la prctica
ms directamente. Es por eso que se reitera que
si la prctica y la teora no pueden separarse,
tampoco pueden distanciarse la Pedagoga y la
Didctica (Chvez, j. 2003).
Si bien esta declaracin puede pecar de
demasiado radical al enmarcar a la pedagoga en
el tratamiento de lo terico y a la Didctica en lo
CARACTERIZACIN DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
Actividad
Contesta en forma individual.
1.- Qu es lo que consideras mas importante en tu
educacin Formal?
2.- Cmo aprendes?
3.- Cul es el problema que se te present cuando
estabas en la educacin bsica?
4.- Qu maestro recuerdas y porqu?
Un estudio terico, profundo y esencial del proceso
docente educativo permiti establecer dos leyes
pedaggicas generales, las cuales expresan las
relaciones que se dan.
primero, entre el medio social y el proceso docente.
segundo, entre los componentes del proceso.
Estas leyes son la relacin, entre el problema y el
objeto, el objetivo y el contenido; as como entre el
objetivo y el mtodo, el objetivo y el resultado, etc.
Las leyes expresan las caractersticas propias del
movimiento del proceso docente educativo y en
ellas se encuentra la esencia de ste.
Las leyes son tambin categoras de la Didctica.
La ley es la relacin entre los componentes del
proceso docente educativo o entre este y el
medio, que explica esencialmente por qu se
comporta de un modo determinado dicho
proceso.
La ley no se descubre directamente de la observacin
inmediata del proceso. Se requiere de un profundo
anlisis terico y de la formulacin hipottica de dicha
ley, a travs de complejos procesos investigativos,
fundamentaciones tericas y su concrecin
correspondiente, que posteriormente la prctica
comprueba.
Los componentes operacionales del proceso (mtodos,
forma y medio) describen su desarrollo.
PRIMERA LEY DE LA DIDACTICA: RELACIONES
DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO CON EL
CONTEXTO SOCIAL: LA ESCUELA EN LA
VIDA.
Esta ley establece la relacin entre el proceso docente
educativo y la necesidad social. Es el proceso docente
un subsistema de la sociedad que establece sus fines
y aspiraciones.
El vnculo que se establece entre el proceso docente
educativo con la sociedad, en que el papel dirigente lo
tiene lo social, explica las caractersticas de la escuela
en cada contexto social, y se formula, segn el modelo
terico que defiende el autor, a travs de la relacin,
problema, objetivo, proceso (objeto), que conforman
una trada dialctica.
CONFORMACION DE LA LEY COMO
TRIADA:
Los componentes: problema, objetivo, objeto (proceso),
establecen una trada dialctica que como ley caracteriza el
desenvolvimiento del mencionado proceso.
El proceso docente educativo se comporta como un sistema.
El proceso docente educativo expresa esa propiedad
sintetizadora, como sistema, a travs del objetivo
El encargo social se expresa en el problema del cual se
desprende todo el proceso
El proceso en su desarrollo puede alcanzar o no el resultado
previsto en el objetivo
SEGUNDA LEY DE LA DIDACTICA. RELACIONES INTERNAS
ENTRE LOS COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO: LA EDUCACION A TRAVES DE LA INSTRUCCIN.

Establece las relaciones entre los componentes que


garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que
sepa resolver los problemas. Y se formula por medio
de la trada: objetivo, contenido y mtodo (forma y
medio).
La solucin del problema, la formacin de las nuevas
generaciones, se tiene que desarrollar en el proceso
docente educativo, y es all, con el mtodo, que lo
diseado: objetivo y contenido, demuestra su validez.
De acuerdo con la segunda ley formulada
por lvarez de Zayas, C. (1999)
El proceso de educacin debe ser dirigido a
partir de la relacin interna entre sus
componentes.
Cuando para explicar esa relacin nos
referimos a objetivos de diversos niveles del
currculo, a contenidos curriculares, mtodos,
medios, etc., estamos hablando de didctica.
Los componentes en trminos
pedaggicos pueden ser:
Objetivos:
Los ms generales de la educacin escolarizada.
Objetivos formativos del nivel y del grado.

Contenidos:
Los valores, las competencias del egresado, no solo en el caso
del proceso pedaggico de formacin del profesional porque
tambin deben formarse competencias para la vida social en
los egresados de los diferentes niveles de la educacin
general.
Metodologas pedaggicas:
La direccin del proceso educacional requiere partir
de los objetivos ms generales, realizar un diagnstico
que establezca el estado real del fenmeno a
transformar, determinar la estrategia educativa la cual
contempla el desglose de los objetivos a partir del
pronstico por etapas y las acciones para la
transformacin y para la evaluacin de los resultados.
El objetivo es la categora de la didctica que
expresa el modelo pedaggico del encargo social,
contiene las aspiraciones, los propsitos que la
sociedad pretende formar en las nuevas
generaciones; tanto los que se vinculan
directamente con el dominio del contenido los
instructivos, como aquellos aspectos ms
esenciales, que son consecuencia de procesos
ms trascendentes: los desarrolladores
educativos.
El contenido es la categora didctica que
expresa aquella parte de la cultura o ramas del
saber que el estudiante debe dominar para
alcanzar los objetivos, y el mtodo es la
categora didctica que como concepto
dinmico expresa el modo de desarrollar el
proceso con el mismo fin.
Al analizar el objetivo instructivo apreciamos en l
una habilidad que contiene la accin que el
estudiante debe mostrar si realmente llega a
alcanzar el objetivo.
El objetivo incluye, adems, el conocimiento
asociado a la habilidad y toda una serie de
precisiones en cuanto al nivel de asimilacin o
independencia, profundidad o esencia, generalidad
o sistematicidad, entre otras, de dichos
conocimientos y habilidades.
El contenido de la enseanza tiene
como componentes:
un sistema de conocimientos que reflejan el
objeto de estudio

un sistema de habilidades, que expresa los


modos de actuacin del hombre en sus relaciones
con dicho objeto

un sistema de valores, que determina la


significacin de los conocimientos para el escolar.
La relacin entre la instruccin y la educacin
es consecuencia de la integracin de todos los
vnculos entre todos los componentes.

Para que el escolar asimile un nuevo contenido,


el profesor debe explicar sus caractersticas
denotando el significado del mismo.
(Aprendizaje significativo)
Motivar al estudiante es ser capaz, por parte del
docente, de significar la importancia que posee el nuevo
contenido, no solo en un plano social sino tambin para el
alumno, para la solucin de sus problemas.
Si el nuevo contenido no le es significativo al escolar,
nunca ser educativo; quizs pueda asimilarlo,
reproducirlo, pero ste no se convertir en instrumento de
la transformacin del medio, de su realizacin y, por lo
tanto, no ser formativo.
Motivar es establecer las relaciones afectivas del escolar
con el proceso cognitivo, con la instruccin, es convertir
en necesidad del alumno el dominio del contenido.
Un proceso docente educativo que tenga una
intencin educativa tiene que asociar el contenido
con la vida, con la realidad circundante, de la que
forman parte las vivencias del estudiante y a la que
est dirigida todo el proceso docente en su conjunto.
Mientras ms real y circundante es el problema y su
contenido propio, ms puede establecer el
estudiante relaciones afectivas con el problema y
ms puede vincularlo a sus actuales y futuras
relaciones sociales.
lvarez de Zayas, C. (1999). La Escuela en la vida.
(3ra Edicin). La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Principios de la didctica
La didctica se define como la
disciplina que explica los procesos de
enseanza aprendizaje de acuerdo a
la realizacin de los fines educativos.
La Didctica, como teora general es el
proceso de enseanza que existe entre el
docente y el alumno, facilita las
herramientas tericas y prcticas ya que
ayudan a la comprensin y conduccin en
el proceso de enseanza- aprendizaje
socialmente organizados, gradualmente en
forma eficiente, democrtica, cientfica.
Todos estos elementos fundamentales en el
proceso de la enseanza, tienen relacin
por que buscan llegar al aprendizaje, por
que en numerosas opciones que se ofrecen
son la evidencia de que no hay nica forma
de aprender sino que cada persona tiene la
responsabilidad de ir estructurando su
propio mtodo
Existe un sistema de principios
propuesto por Addine (2001):
Principio de la percepcin sensorial.
Principio de la asimilacin activa y consciente de los
conocimientos.
Principio de la asequibilidad del material de
estudio.
Principio de graduacin y sistematizacin de la
enseanza.
Principio del carcter cientfico.
Principio de la solidez en la memorizacin y
asimilacin de los conocimientos.
Addine, F. (2001), haciendo una valoracin de
los principios que rigen el proceso pedaggico
considera que constituyen las tesis
fundamentales de la teora psicopedaggica,
sobre la direccin del proceso pedaggico, que
devienen normas y procedimientos de accin
que determinan la fundamentacin pedaggica
esencial en el proceso de educacin de la
personalidad (Addine, F. 2001)
La Pedagoga Histrica Cultural
considera que los principios:
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Para una
z mejor comprensin
Son generales, e instrumentacin
esenciales, obligatorios y estnenenel
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constituyen
categoras
proceso deben normas
de la didctica
generales
como que para
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la conduccin
en estrechade
funcina del finformularse
y condicionamiento sistema,
socioarticulando
histrico dello
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c conestructural
laslaleyes
enseanza.
yfuncional
las reglas didcticas.
proceso
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Reflejan una concepcin didctica especfica, lo cual se
La cantidad endesuprincipios nocon
es otras
cuestin esencial, sino.
Susdemuestra
Posibilitan
contenidos se articulacin
el funcionamiento
sensibles a ser ciencias
ptimo
reformulados en pedaggicas
de los
dependencia
Cumplen
la suficiencia
del tipo
funcin
enproceso
de
gnoseolgica
la derivacin y prctica
de las
y exigencias leyes de la
sociales.
componentes del proceso.
enseanza.
Actividad
Contestar TEST PNL