PARADIGMA HUMANISTA

CARLS ROGERS, PADRE DE LA TEORIA HUMANISTA

ABRAHAM MASLOW, se le considera
el padre del movimiento humanista.
ALLPORT, MOUSTAKAS, MURPHY,
BUGENTAL, MAY Y ROGERS, son
fundadores y divulgadores de la
corriente humanista
 EL HUMANISMO.
Es una corriente filosfica, que naci
en Venecia,(en Asia menor en el siglo 5 A.de
C.) que postula que toda ciencia o
conocimiento debe preocuparse por
estudiar al hombre tal como es con
todos sus rasgos y con los pies en le
tierra. Que no se deben buscar
explicaciones del hombre y de la
vida, fuera de su mbito, en el mas
all o detrs de las estrellas.
Se reconoce que al paradigma humanista
es un complejo conglomeradote facciones
y tendencias, pues en sus diversos
reidores pueden encontrar diferencias
algunas mas marcadas que las otras.
Las aplicaciones del paradigma
humanista se encuentra en gran parte
sustentadas por el planteamiento o
interpretacin de extrapolacin
traduccin.
Debe reconocerse que el paradigma
humanista tiene una importancia
histrica enorme pues ha desempeado
un papel catalizador y critico en el
mbito de la psicologa, en general y de
la psicologa de la educacin en
particular.
 EL ESTUDIO INTEGRAL DE LA
PERSONA
El espacio bsico de problemas en base al
cual giran la gran mayora de los trabajos y la
teorizacin de los psiclogos humanistas, es
el que se refiere al estudio y la promocin de
los procesos integrales de la persona.
Se considera que la postura humanista es una
reaccin de la psicologa de la primera mitad
del presente siglo a la cual se ha calificado de
atomista, reduccionista y mecanicista.
Para el paradigma humanista hay que partir
de la idea de que la personalidad humana es
una organizacin o totalidad que esta en
continuo proceso de desarrollo.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
ABREVANDO DE LA FENOMENOLOGIA Y
EL EXISTENCIALISMO
En primer lugar debemos sealar que el
humanismo se inserta en las corrientes
filosficas, que se han preocupado por entender
la naturaleza y la existencia humanas, con el
existencialismo y la fenomenolgica.
El existencialismo puede dividirse en tres
puntos:
El ser humano es un agente electivo, capas de
elegir su propio destino.
El ser humano es un agente libre,
absolutamente libre para establecer sus propias
metas de vida.
El ser humano es un agente responsable de sus
propias elecciones.
 SUPUESTOS TEORICOS: SIETE
MAXIMAS SOBRE EL
HUMANISMO
De acuerdo con Burgental (1965), Martnez
(1981), Villegas (1986) podemos distinguir
algunos postulados fundamentales y comunes
que la gran mayora de los psiclogos.
El ser humano es una totalidad que excede a
la suma de sus partes
El hombre posee ncleo central estructurado.
El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealizacin
El hombre es un ser en un contexto humano.
El hombre es conciente de si mismo.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
PRESCRIPCIONES
METODOLOGICAS:
La mayor parte de los esfuerzos de los
humanistas se han dirigido ha sealar
las limitaciones de esta metodologa
positivista y reduccionista y poco han
escrita sobre una posible alternativa
metodologa.
No obstante en los escritos de los
humanistas podemos identificar algunas
posturas en relacin con las cuestiones
metodologicas que nos ofrecen una idea
mas o menos clara de hacia a donde
podra encaminarse una alternativa
metodologica nica.
METAS OBJETIVOS DE LA
EDUCACION:
HAMACHEK, declara que Las
metas globales de la educacin
inspiradas en el paradigma
humanista son los siguientes:
Ayudar a desarrollar la
individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos para que
reduzcan como seres humanos
nicos.
Contribuir a que los estudiantes
desarrollen sus potencialidades.
 ROBERTS (1917) ha descrito 5 objetivos
educacionales que promulgan los programas
de tipo humanista.
Centrarse en el crecimiento de o estudiantes.
Fomentar la originalidad, la creatividad y la
imaginacin en los estudiantes.
Promover experiencias de influencias
reciproca interpersonal entre los estudiantes.
Promover en los estudiantes sentimientos
positivos hacia las asignaturas o los cursos
escolares.
Inducir aprendizajes de los contenidos
vinculado los aspectos cognoscitivos y
vivnciales.
CONCEPCION DEL
ALUMNO:
Seala 3 aspectos.
Los alumnos son entes individuales,
nicos y diferentes de los dems.
Los alumnos tambin son seres con
iniciativa, con necesidades personales de
crecer, capaces de autodeterminacin y
con la potencialidad de desarrollar
actitudades y solucionar problemas
creativamente.
Los alumnos no son exclusivamente seres
que participan cognitivamente en las
clases, sino personas que poseen
intereses y valores particulares no
fragmentadas
CONCEPCION DEL
MAESTRO
El ncleo central del papel del
docente esta basada en una
relacin de respeto con los
alumnos, el profesor debe partir
siempre de las potencialidades y
necesidades individuales de los
alumnos, crear y fomentar un clima
social bsico que permita que la
comunicacin de la informacin
acadmica y la emocional sea
exitosa HAMACHEK 1987)
 CONCEPCION DEL
APRENDIZAJE
Para ROGERS, el ser humano tiene
una capacidad innata para el
aprendizaje, tiene que ser
significativo y es cuando involucra a
la persona como totalidad, procesos
afectivos y cognoscitivos y se
desarrolla en forma experencial. Es
mucho mejor si se promueve un
aprendizaje participativo, en el que
el alumno decida, mueva sus
propios recursos y se responsabilice
de lo que va a aprender.
 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ENSEANZA
Las aplicaciones del paradigma humanista a la
educacin nos ofrecen una teora formalizada para
la instruccin. Patterson (1973, citado en good y
brophy 1983) mencionas algunos pasos necesarios
para lograr los objetivos de una educacin
humanista:
los programas debe ser ms flexibles y proporcionar
mayor apertura a los alumnos.
Se debe proveer el aprendizaje significativo
vivencial.
Es necesario primaca a las conductas creativas de
los alumnos.
Hay que propiciar mayor autoestima en los alumnos.
Se debe dar a los alumnos oportunidades de actuar
en forma cooperativa.
Se requieren estimular a los alumnos para que
realicen su evaluacin personal.
 CONCEPTO DE LA
EVALUACION
Segn este enfoque, es difcil realizar la
evaluacin usando criterios externos, por
ello se propone la auto evaluacin, como
una opcin valida. Son los alumnos
quienes, con base a sus propios criterios,
estn en una posicin mas adecuada para
determinas en que condiciones de
aprendizaje y crecimiento de encuentra
despus de haber finalizado un curso o
una actividad de aprendizaje.
Rogers (1978) destaca 2 tipos de criterios
que, el mayor o el menor grado, deben
tomar en cuenta los alumnos cuando se
auto evaluacin:
 CONCLUSION
5 Caractersticas importantes de la
teora Humanista.
1- Retoma las necesidades de los individuos como
base de las decisiones educativas.
2-Fomenta el incremento de las opciones del
individuo.
3-Concede al conocimiento personal tanto valor, tanto
al conocimiento publico.
4-Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo
no debe fomentarse si ello va en contra del desarrollo
del otro individuo.
5-Considera que todos los elementos constituyentes
de un programa educativo debe contribuir a crear un
sentido de relevancia valor y merecimiento en cada
persona implicada.