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DIR/FLOORTIME

Modelo basado en
Relaciones, Diferencias
Individuales y Desarrollo

Mara Aggio, ABRIL, 2012


EL MODELO DIR
Es principalmente y ante todo un marco para comprender al
nio y su familia y para disear enfoques dirigidos hacia
sus niveles funcionales de desarrollo emocional y a su perfil
individual de procesamiento en el contexto de interacciones
de aprendizaje y afectivas basadas en la familia y las
personas de cuidado.

El modelo DIR considera:


a-Comprender los estadios de relacin
b-Comprender el perfil de diferencias individuales.
c-Facilitar la interaccin mediante la Implementacin del
llamado tiempo de piso o juego circular.
Quines lo crearon?
Stanley Greenspan, MD

Serena Wieder, Ph.D.


La mejor prctica.....
Un abordaje comprehensivo que
trabaje con el nio y su familia
en trminos de un perfil nico de
debilidades y fortalezas de un
nio en particular
(National Academy of Sciences- Commitee on
Educational Interventions for Children with Autism,
2001)
Principios y valores del modelo
DIR

Respeto a nios, padres, y otras disciplinas.


Rol central del afecto.
Basado en avances de neurociencia.
Promueve la funcionalidad del desarrollo.
Oportunidades de interacciones afectivas
intensivas.
Fortalece el potencial de cada nio en base
a su perfil individual.
La D del modelo

La D es por Desarrollo Emocional


Los niveles del desarrollo son los
bloques fundamentales a alcanzar
sobre los cuales se basan luego la
salud emocional y el crecimiento
intelectual.
Capacidades emocionales
funcionales
Brindan una base fundacional para todo
nuestro aprendizaje y desarrollo.

Experiencias emocionales apropiadas


durante cada uno de estas 6 fases
ayudan a desarrollar las habilidades
cognitivas, sociales, emocionales, de
lenguaje, de desarrollo motor y
tambin una sensacin de si mismo
(self)
La D del modelo
Capacidades emocionales
funcionales

1) Regulacin y Atencin: la
habilidad de poder estar
calmado y observar el entorno
que lo rodea
(0-3 meses)
Capacidades emocionales
funcionales (Cont..)
2) Vnculo: una conexin
emocional con su mam, su pap
o las personas que lo cuidan. (5
meses)
Cap. Emocionales funcionales
(Cont.)
3) Comunicacin emocional
recproca: iniciar y responder en
un ida y vuelta de gestos tales
como abrazo, girar para mirar,
mover la cabeza asintiendo, etc.
(9 meses)
Cap. Emocionales funcionales
(Cont.)
4) Resolucin de problemas
sociales compartidos: tomar la
mano de alguien y llevarlo hacia
un objeto que quiere, imitar,
juegos sociales, etc. (18 meses)
Cap. Emocionales funcionales (Cont.)

Crear ideas: palabras y smbolos


para expresar, emociones,
intenciones, etc. Juego
simblico. (30 meses)
Cap. Emocionales funcionales (Cont.)

6)Pensamiento emocional: ideas


que van ms all de las
necesidades bsicas para el
juego simblico. Puentes que
combinan ideas para llegar a
algo lgico y abstracto. (42-
48meses)
La I del modelo
Perfil sensorial
Planeamiento motor
Temas relacionados a la salud
del nio en general
nio de adentro hacia fuera
Fuentes de Desafos
Dificultades en el procesamiento
auditivo
Dificultades en el procesamiento
viso espacial
Dificultades en el planeamiento
motor
Dificultades en la Regulacin:
Hiper reactivo
Hipo reactivo
Reactividad mixta
Etc.(Greenspan describe ms de
10 diferentes perfiles)
La R del modelo
Las relaciones de aprendizaje
individualizadas se basan en
emociones e intereses naturales
del nio, en casa, en la escuela y
en las diferentes terapias de
acuerdo al P.S. del nio.
Principios Importantes
del Modelo D.I.R.TM
Las relaciones son el vehculo para
crear interacciones que son ajustadas
las dificultades de procesamiento
individuales del nio y, por lo tanto
permite que el nio progresivamente
logre las capacidades funcionales del
desarrollo
La intervencin debe estar centrada
en la familia y sus necesidades para
permitirle a ella sostener el
desarrollo del nio.
La interacciones del nio en sus
relaciones y los patrones de su
familia son el vehculo para movilizar
el desarrollo y el crecimiento
EVALUACION
F.E.A.S. (Functional Emotion
Assesment Scale)

Stanley Greenspan
Serena Wieder
Georgia De Ganghi
FEAS: Perfil de la Familia
Conforta
Encuentra niveles apropiados de
estimulacin
Se engancha en una relacin
Lee las pistas y seales
Mantiene un continuo afectivo (para
la co regulacin).
Promueve el desarrollo
Abordaje Educativo Teraputico

PROGRAMA EN
CASA Y ESCUELA

Interacciones Semiesturctu-
Radas de Resolucin de Floortime (Juego Circular)
Actividades sensoriales,
Problemas, que involucren Movilizando las capaci
Motoras, viso espaciales,
Habilidades cognitivas,de dades emocionales fun- Etc.
Lenguaje, sociales y emo- cionales
cionales
Modelo de Intervencin
- Sesiones Floortime: alentar la
iniciativa del nio, profundizar sus
relaciones personales, alargar la
atencin mutua, y realizar
capacidades simblicas con juego y
conversaciones simuladas, siempre
siguiendo al nio.
- Resolucin de Problemas Semi-
estructurados: para ensear al nio
algo nuevo. Los desafos pueden ser
establecidos como actividades de
aprendizaje que son significativas y
pertinentes a la experiencia del nio.
- Motor, sensorial, la integracin
sensorial, las actividades visual-
espaciales y de percepcin motrices:
Estas actividades estn basadas en las
diferencias individuales y pautas
reguladoras del nio, construyendo
capacidades de procesamiento bsicos, y
dando el apoyo para ayudar a nios a
llegar a ser atentos, y regulados durante
interacciones con otros.