MGT.

LIZBETH AROZ TARCO

 CARACTERSTICAS:
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

-Deriva de la psicologa del comportamiento

o conductismo.
-Considera que el aprendizaje es
consecuencia del condicionamiento que se
realiza en el sujeto y se produce a partir de
las consecuencias en el ambiente que
refuerzan o extinguen una conducta.
- su fundador es el psiclogo ruso Ivn
Pavlov, quien afirma que:
-El aprendizaje se produce de afuera hacia
adentro.
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS:

-Considera que el aprendizaje

es producto de la enseanza
de comportamientos puntuales
del docente o adulto al nio.
- El nio aprende lo que no
sabe, porque el adulto le
ensea.
- La prctica pedaggica se
realiza en funcin del acto
intencional que realiza el
docente, mediante un
programa previamente
establecido, con una secuencia
de pasos precisos, que van
desde lo simple hasta lo
PRCTICA PEDAGGICA:

-Plantea la utilizacin de
mtodos que
descompongan las
conductas desde lo ms
simple hasta lo ms
complejo.

-La estructura curricular

se elabora en base a
objetivos, que sirven de
prerrequisitos y
requisitos para medir el
aprendizaje.
 IMPLICANCIAS EN LA
PEDAGOGA:

-No tiene en cuenta la

realidad sociocultural,
considerando que todos
son iguales.
- El que no aprende lo
enseado es un bruto
- El programa curricular
se elabora en forma
lineal y jerrquica por
objetivos.
-Se evala lo enseando
 EL ROL DEL DOCENTE:

- Su papel es ensear.

-Se busca que conozca

buenos mtodos didcticos,
aplique las mejores ayudas
didcticas o tcnicas.
- El que da ms tareas para
reforzar los contenidos.
- Su centro de inters es la
culminacin del programa
curricular anual..
- Es un instructor del
aprendizaje.
Propone EL APRENDIZAJE DIRIGIDO.

Considera que el comportamiento

de las personas es predecible y
controlable.

El aprendizaje dirigido surge como

una alternativa que no es aversiva y
que utiliza el reforzamiento, como
 EL APRENDIZAJE DIRIGIDO

Toma como base el condicionamiento Operante.

Que indica que se aprende cuando se modifican las conductas

A partir de la regulacin o el control de las consecuencias.

Intervienen:
Consecuencias o refuerzo.
El ambiente o Respuesta o conducta de
situacin La persona
Es muy importante

reforzadores son sucesos o estmulos que siguen y fortalecen una condu

Pueden ser:
Positivos o
negativos
 Utiliza principios
Toma en cuenta como:
los objetivos
que den ser El principio de los
claros y pasos pequeos.
describir la El aprendizaje se da
conducta a travs de la
especfica prctica o la
observable. respuesta activa, es
el 2 principio.
El principio de la
comprobacin del
resultado
inmediato. 3
 Propone el modelo del procesamiento de la informacin

Plante diversos tipos de aprendizaje ( jerarquas)

Y los condicionantes externas que los facilitan y promueve

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende

el sujeto y las bases para la construccin de la teora.
DIVIDE EN SEIS EL
APRENDIZAJE:
Conjunto de Las condiciones del
formas bsicas aprendizaje, son
del aprendizaje necesarias para la
Destrezas construccin y facilitacin
intelectuales del aprendizaje. As mismo
se requiere la observacin
Informacin de la CONDUCTA.
verbal Se da la aplicacin de esta
Estrategias teora al diseo curricular,
cognoscitivas el cual incluye dos partes:
anlisis de la conducta
Estrategias final esperada y diseo de
motrices la enseanza
Actitudes
 A la luz de esta teora, el
aprendizaje se define como
un cambio en la capacidad o
disposicin

Gagn plantea la existencia

de una sola memoria, en la
cual las de corto y largo
alcance sean quizs parte de
un continuo llamado
"memoria".
Una informacin puede ser
recuperada, slo si ha sido
registrada.
 PROPONE UNA
TAXONOMA DE VERBOS se basa en la
PARA LA CONSTRUCCIN
DE OBJETIVOS. idea de que las
operaciones
mentales
pueden
clasificarse en
seis niveles de
complejidad
creciente
 La taxonoma de mbito Cognitivo:
Bloom no es un Conocimiento, comprensin,
mero esquema de aplicacin, anlisis, sntesis,
clasificacin, sino evaluacin
un intento de
ordenar mbito Afectivo: Recibir
jerrquicamente los (atender), responder,
procesos cognitivos valorar, organizacin,
en Caracterizacin segn
valores
tres dominios
psicologicos
principales: mbito Psicomotor, que es el
cognoscitivo, mbito menos desarrollado
afectivo, o en las investigaciones de
psicomotor. Bloom.
 Suiza ( Ginebra) 1712 1778
Escribi Emilio que produjo la reaccin de la
sociedad en esa poca, pues era inmoral y
revolucionario.
Propone ideas como:
El hombre es naturalmente bueno y la sociedad
lo deprava.
La educacin es un proceso natural y no
artificial.
CARACTERSTICAS EN SU
PENSAMIENTO EDUCATIVO
La educacin en vez de La naturaleza del nio es
centrarse en lo que se intrnsecamente buena,
ensea ( materia), no existe mal en el recin
debera centrase en nacido, es la accin del
quin es enseado hombre la que lo
(intereses del nio). degenera.
El maestro no debe ser La educacin debe buscar
figura de autoridad sino educar al hombre para s
de orientacin y apoyo. mismo y no para
nosotros.
Lo ms importante son La educacin no debe ser
las necesidades e pblica sino individual.
interese del nio.
La educacin individual
El maestro debe logar protege al nio de los
que las potencialidades efectos dainos de la
del nio se desarrollen sociedad corrupta.
de acuerdo a sus propias
leyes, sin imponer Se debe desarrollar la
patrones. voluntad innata del nio,
sin corrupcin, para que
luego cuando el nio se
incluya en la sociedad,
sea impenetrable de las
influencias negativas.
 Es un proceso natural, no artificial, es un desenvolvimiento
que surge de adentro y no algo que procede de fuera. Se
realiza por la accin de los instintos e intereses naturales, no
por su imposicin de una fuerza externa.

Presenta etapas:

0 2 aos ---relacin con la madre.

2 12 aos : niez
12 15 aos : primera adolescencia
15 -- + ser pensante y eficiente.
15 20 : adolescencia
Adulto.
 Italiana - mdico
Considera que la tarea educativa es una
proceso de renovacin constante.
El protagonista de la educacin es el NIO,
pero la pieza clave es el educador, quien tiene
la responsabilidad de su desarrollo integral.

El objetivo ms importante de su propuesta es:

Preparar a los nios para ser libres para
pensar, elegir, decidir y actuar.

Su metodologa est orientada a las

actividades cotidianas que le permitan a los
nios pequeos ir construyendo su
independencia.

Tambin propone una propuesta de

estimulacin sensorial a partir de adecuados
 Ucrania Rusia 1888 - 1939

Escribi libros educativos: La marcha del

ao 30 Poema pedaggica Libro para los
padres Problemas de la Educacin escolar
Sovitica Metodologa de la educacin
comunista

-Su propuesta de educacin descansa en una

concepcin terica del comunismo.
- La esencia de su teora se basa en el
concepto de lo colectivo y no de lo
individual.
- La educacin es un proceso a travs del
cual el educando lega a valorar tanto la
enseanza como el trabajo de una manera
OTRAS ARACTERSTICAS
EL trabajo a su vez, para
que tenga provecho
educativo debe estar
acompaado de la
educacin poltica y
social, en caso contrario
ser un proceso neutro.
Plantea que la
colectividad es el mejor
mtodo para la
organizacin racional de
la vida infantil.
El hombre solo puede
educarse en sociedad.
Uno de los propsitos de
la educacin debe ser la
moralidad, ms que el
desarrollo cognitivo.
Se opona al castigo
coaccin fsica e todas su
formas, pues as no se
construa sociedad.
Propuso el uso del mtod
dialctico en la
educacin, ya que
consideraba que ningn
mtodo, puede ser
declarado bueno o malo,
independientemente de
la situacin concreta en
la que se aplique.
Este mtodo contribuye l
anlisis de los
fenmenos y hechos de
la educacin.
La educacin es un
proceso general de toda
la vida y a travs de toda
ella.
Relaciona la palabara
educacin con:
ilustracin, formacin,
disciplina y auto
disciplina.
 ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Surge en una primera instancia relacionado con
la formacin laboral.
Su objetivo era vincular al sector productivo con
la escuela, es decir propona que en la escuela
se prepare a los educandos para el empleo.
Propone que es necesario desarrollar tambin
competencias educativas intelectuales es decir
cognoscitivas.
Las competencias son un conjunto de
capacidades, habilidades, conocimientos
actitudes y valores que promueven la formacin
integral del educando.
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
La pedagoga por competencias sugiere que se
deben utilizar el mtodo de proyectos de Dewey
y Freinet.
El que un alumno sea competente implica
compromisos, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo conceptual y
comprensin.
El enfoque por competencias promueve la
formacin integral del educando, en las reas
cognoscitiva ( saber), Psicomotora ( saber hacer
aptitud), Afectiva ( saber ser, actitud y valor)
Las competencias son un conjunto de
capacidades que se desarrollan a travs de
procesos y conducen a la persona a ser
competente para hacer mltiples acciones.
 ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
El conocimiento como acumulacin
de saber no es significativo su valor
radica en el uso que se hace del
mismo. Ah surge el enfoque por
competencias.
Este enfoque tiene como sustento al
constructivismo.
Las competencias son saber hacer en
la prctica, motivadas por un
aprendizaje significativo, que se
transfiere a situaciones de la vida
real y la resolucin de problemas.
 CARACTERSTICAS:
PRINCIPIOS PSICOLGICOS:

-Derivan de la psicologa del desarrollo

infantil o psicologa gentica.
- Considera que el aprendizaje es una
construccin y se produce a partir de los
desequilibrios o conflictos cognoscitivos que
modifican los esquemas del conocimiento
del sujeto.
- Su principal fundador es el psiclogo suizo
Jean Piaget.
- Plantea que el aprendizaje se produce:
- De adentro hacia fuera.
- De lo complejo hacia lo simple.
 FUNDAMENTOS EDUCATIVOS:

- Plantea que el aprendizaje se deriva de las experiencias

en situaciones complejas y significativas.
-Toma como base los saberes previos de los alumnos.
- El nio aprende a aprender a partir de enfrentar
situaciones conflictos.
- La prctica pedaggica se realiza a partir de generar
diversas actividades o situaciones de aprendizaje que
permiten interactuar con el contexto.
- Toma en cuenta el medio ambiente sociocultural, los
contextos, el nivel de desarrollo evolutivo y las
experiencias previas.
- Le interesa generar aprendizajes significativos, es decir
con sentido.
- No basta la enseanza para que se produzca el
aprendizaje, es necesario que haya experiencia previa y
experiencia significativa.
- Se evala el aprendizaje como parte de un proceso en
 PRCTICA PEDAGGICA
El nio aprende en el
mundo de la vida.
El nio asimila lo que le es
significativo, de acuerdo a
sus saberes previos y los
va construyendo.
La estructura curricular se
elabora en base a
actividades con sentido o
significado, en situaciones
reales o
problematizadoras,
teniendo en cuenta su
desarrollo y capacidades.
ROL DEL DOCENTE:
El docente promueve
actividades de
aprendizaje significativo.
Busca promover la
autodisciplina, autonoma
y responsabilidad.
Su centro de inters es el
aprendizaje.
Es un problematizador,
gua, orientador del
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TERICOS DE LA EDUCACIN
CONTEMPORNEA
TEORIA CONDUSTISTA TEORIA COGNOSITIVA
1.- Construccin del conocimiento:
1. -Productos preestablecidos. experiencia, interaccin.

2.- Aprendizaje repetitivo 2.- Aprendizaje significativo (interno:

(externo, mecnico) mecanismos)

3.- Conductas observables. 3.- Elaboracin cognitiva.

4.- Docente: Estrategias de 4.- Estrategia de Metodologa activa.

Enseanza Aprendizaje
5.- Prioriza aprendizaje
5.- Currculo sucesivo en el
tiempo secuencia 6.- No es sucesivo en el tiempo, se deriva
preestablecida. de acontecimientos ms significativos.

6.- De los simple a lo complejo. 7.- De los completo a lo simple

(Situaciones globales de la vida,
7.- Privilegio de la memoria. experiencias).
 Piaget, tambin plantea propuestas respecto al
desarrollo moral del nio. Basa su teora en dos
aspectos:
El respeto por las reglas.
La idea de justicia de los nios.

ETAPA PRE MORAL

ETAPA HETERNOMA O DEL

REALISMO MORAL

ETAPA AUTNOMA
 ETAPAS DE DESARROLLO MORAL
DE ACUERDO A PIAGET

ETAPA HETERNOMA O
ETAPA PREMORAL ETAPA AUTNOMA
DEL REALISMO MORAL

Se da a partir de los 10 aos.

Considera los 5 Se da entre los 5 y 10 Los nios ya se dan cuenta que
primeros aos de aos. Los nios las reglas son acuerdos
vida del nio. consideran que las arbitrarios que pueden ser
reglas son impuestas por modificados.
El nio no tiene
figuras que muestran Piensan que las reglas pueden
mucha conciencia o autoridad poderosa, ser violadas para atender las
consideracin por las como sus padres, Dios o necesidades humanas y
reglas. la polica. consideran ms importante las
Entre los 2 y 6 aos Consideran que las intenciones del actor, ms que
los nios usan el normas son sagradas y las consecuencias. Ya entienden
lenguaje para contar que no se pueden que no todo l0 malo es
las acciones que alterar. sancionado, pues saben que hay
Asumen los asuntos crmenes que no han sido
realizan pero sobre
morales bajo una castigados.
stas no realizan perspectiva dicotmica Surgen los sentimientos morales
razonamientos es decir tomando en personalizados como la
abstractos, por lo cuenta el bien y el mal. compasin o el altruismo donde
que no comprenden Adems los nios a esta les es ms importante las
el significado de las edad creen en una personas y la situacin ms que
Asmismo PIAGET considera en el
proceso de desarrollo moral,
interviene tres factores que son:
-El desarrollo de la inteligencia.
-Las relaciones entre iguales
-La progresiva independencia de la
coaccin de las normas de los
adultos.
Para Piaget, el primer factor es el
ms importante, pues permite a los
otros dos actuar.
 ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL - Piaget
Heteronoma moral: 5 - 7 Autonoma moral: Final de la
aos hasta el final de la infancia hasta lograr
infancia. autonoma.
El nio considera moral - El nio desarrolla una
aquello que ha sido sentido ms subjetivo de
establecido por las personas autonoma y reciprocidad.
que respeta. -Las experiencias sociales
El pensamiento del nio es son el vehculo principal para
absoluto. Por lo tanto lo que el desarrollo de nociones de
se establece se cumple. cooperacin e igualdad. Se
KOHLBERG
Para el nio las normas y desarrollan cuando el nio
ETAPA PRECONVENCIONALETAPA CONVENCIONAL
valores se imponen
-El nio responde y hay logra ponerse en el lugar de
a reglas Adopta el punto de vistaETAPA POSTCONVENCIONAL
que decumplirlos
culturales lo bueno y malo.porque otros.de la
de ser miembro
Es necesario el esfuerzo
manda la autoridad.
y las interpreta por las Sociedad. para vivenciar valores
onsecuencias de sus acciones. El grupo se convierte y principios morales
-Algo exterior y coercitivo. en referencia moral vlidos y aplicables.
permanente.
Kohlberg, consider que el desarrollo
moral est relacionado a la edad, por lo
que estableci tres niveles con dos etapas
cada uno. Adems afirma que de estas
seis etapas muchas personas progresan
slo hasta la cuarta o la quinta. Estas
etapas son universales es decir vlidas
para cualquier era y cultura y van
apareciendo segn el nio interacta con
el entorno social.
Tambin indica que estas etapas son
lineales, es decir siguen un orden
invariante en el desarrollo de cada
individuo y ningn estado es acumulativo
es decir que ninguna persona puede
pertenecer a dos estados a la vez.
 ETAPAS DE DESARROLLO MORAL - KOHLBERG
ETAPA PRECONVENCIONAL
Se da entre los 4 y 10 aos de
edad.
El nio responde a reglas
culturales de lo bueno y malo y
las interpreta por las
consecuencias de sus acciones.
Su moral responde a algo
exterior y coercitivo impuesto
por un adulto a quien le debe
respeto.
Las personas actan bajo
controles externos y obedecen a
reglas para evitar castigos y
obtener recompensas o por
egosmo.
Consta de dos etapas:
LA PRIMERA denominada DE
ORIENTACIN HACIA EL CASTIGO
Y LA OBEDIENCIA, en la que la
bondad o maldad de un acto
dependen de sus consecuencias..
LA SEGUNDA ETPA denominada
HEDONISMO INGENUO, donde las
personas siguen reglas con fines
egostas. Pues valoran sus actos
en funcin de las necesidades
que satisface.
ETAPA CONVENCIONAL ETAPA POSTCONVENCIONAL
Se da entre los 11 y 13 aos. De los 13 hacia adelante
Adopta el punto de vista de ser Es necesario el esfuerzo para
miembro de la Sociedad. vivenciar valores y principios morales
El grupo se convierte en su vlidos y aplicables.
referencia moral permanente, por lo El adulto logra autonoma en sus
que hace caso ms a su grupo de decisiones y actos. Ya sabe lo que
amigos. est bien y esta mal.
Consta de dos etapas: Consta de dos etapas:
La TERCERA ETAPA denominada La QUINTA ETAPA denominada
ORIENTACIN DEL NIO BUENO, orientacin del contrato social,
donde los actos se valoran segn donde las personas ya piensan en
complazcan, ayuden o sean trminos racionales, aceptan lo que
aprobados por los dems. dice la mayora y el bienestar de la
mayora.
En esta etapa tambin se evala la
Tienen un nivel alto de
intencin del actor y se tiene en
razonamiento por lo que consideran
cuenta las circunstancias del acto.
que muchas leyes son injustas, pero
Entienden que si tu hacer algo por aun consideran que es importante
m, yo har algo por ti. obedecer las leyes pues es bueno
para la sociedad.
LA CUARTA ETAPA denominada La SEXTA ETAPA denominada
PREOCUPACIN Y CONCIENCIA MORALIDAD DE PRINCIPIOS TICOS
SOCIAL, donde se toma en cuenta la UNIVERSALES, considera que el
voluntad de la sociedad reflejada en individuo define el bien y el mal
la ley, que indica que lo correcto es basados por principios elegidos por
la obediencia a la norma no por l mismo de su propia conciencia.
temor al castigo sino por que la ley Asume normas abstractas de
mantiene el orden social, por lo que justicia y respeto por los seres
no deben transgredirse las leyes. humanos.
Carol Gilligan, es discpula de Kohlberg, quien tambin se dedica
al estudio del desarrollo moral.
Presenta algunas deficiencias al trabajo de Kohlberg, como son:
Considera que Kohlberg realiz sus investigaciones solo con
sujetos masculinos, dejando de lado al sexo femenino.
Utilizaba dilemas morales hipotticos, que podan haber
provocado desviaciones en las respuestas.
En la escala moral de Kohlberg, las mujeres alcanzan resultados
inferiores a los hombres.
Por lo que Gilligan realiz estudios, donde los sujetos eran
mujeres y los dilemas propuestos eran reales. El resultado fue un
modelo diferente al de Kohlberg.
 Para KOHLBERG era muy importante en el desarrollo
moral la ETICA DE LA JUSTICIA. Para GILLIGAN es
muy importante la ETICA DEL CUIDADO.

DESARROLLO MORAL DE GILLIGAN

Se basa en el mbito de la TICA DEL CUIDADO. Que pone nfasis en le respeto a la

diversidad y en la satisfaccin de las necesidades del otro. En este tipo de tica los
individuos son diferentes e irreductibles y no deben ser daados. A diferencia de
Kohlberg, donde los individuos son iguales.

Considera que el desarrollo moral tiene tres niveles que son:

PRIMER NIVEL TRANSICIN SEGUNDO NIVEL TRANSICIN TERCER NIVEL
Se da atencin Es un procesos Se da la conexin Se da un proceso Se da la inclusin
al YO, para con actitudes de entre el YO Y LOS de anlisis del del YO Y DE LOS
asegurar su egosta. OTROS, a travs desequilibrio OTROS en la
supervivencia. de la entre el responsabilidad
responsabilidad. autosacrificio y el del cuidado.
Muestran Muestran cuidado.
actitudes de actitudes de Existe la
cuidado de s atencin a los Se reconsidera la necesidad de
mismas. dems y la relacin entre el equilibrio entre el
relegacin de uno YO Y OS OTROS. poder y el
cuidado de s
mismo al segundo
plano. misma y el
cuidado de los
1.- Para Juan, alumno del segundo grado de Educacin Primaria
el
premio o el castigo se convierten en los criterios de actuacin,
sin que
haya un cuestionamiento de los mismos o una valoracin de
sus causas
o legitimidad. En qu etapa de desarrollo moral se encuentra
Juan?
a) Post convencional b) Convencional
c) Pre convencional d) De la cooperacin
e) Del castigo

2.- La norma es concebida como algo exterior y coercitivo, que

se
obedece en Funcin de sus consecuencias. Las decisiones y
acciones
del nio se dirigen a evitar el castigo o a lograr recompensa o
premio.
Corresponde a una de las etapas del Desarrollo moral:
3. Kohlberg, considera como etapas de desarrollo moral: la etapa
preconvencional, Convencional y post convencional. Si un
alumno tiene
como referente de conducta Su grupo de amigos, se encuentra
en la
siguiente etapa de desarrollo:
a)Preconvencional b) convencional c)
postconvencional
d) Autnoma e) heternoma

4. Autor de "una de las teoras del desarrollo moral que emple

una serie de dilemas para explicar su trabajo.
a) Fraud.
b) Fromm.
c) Piaget
d) Kohlberg.
fue ha sido uno de los elaboro la

BILOGO INVESTIGADORES TEORA GENTICA DEL

que ms ha influido DESARROLLO INTELECTUAL
FILSOFO
en nuestra explica
FORMA ACTUAL el la
PSICLOGO
ORIGEN EVOLUCIN
de
explicar del

el CONOCIMIENTO
DESARROLLO DEL es decir
PENSAMIENTO MECANISMOS Estadios
INFANTIL INTERNOS
explican el
en el
Piaget plantea una teora que tiene perspectiva
LGICA, BIOLGICA Y PSICOLGICA,
denominada EPISTEMOLOGA GENTICA.
Epistemologa porque se refiere a la
investigacin de las capacidades cognitivas y
Gentica porque se refiere a la gnesis del
pensar humano, considerando que esta gnesis
toma en cuenta patrones que derivan de los
genes.

PIAGET, propone que el pensar se

desarrolla desde una base gentica slo
mediante estmulos socioculturales.
El pensar se configura por la informacin
que el individuo va recibiendo, informacin
que el sujeto aprende de un modo activo.
 ESTRUCTURA
ESQUEMA
Respuestas que se
Representacin que puede
dan despus de que el sujeto
repetirse. Es una imagen
ha adquirido elementos
simplificada de algo.
del exterior.
ORGANIZACIN
Son etapas del conocimiento,
que conducen a conductas
diferentes.
Permite crear
sistemas coherentes.

ADAPTACIN
Se da a travs de la asimilacin
y la acomodacin.
Busca estabilidad y cambio.
Logra un ajuste dinmico con el medio.
EQUILIBRIO.
Regula la interaccin del
sujeto con la realidad.
Construye el nuevo conocimiento.
La nueva informacin
es incorporada en la persona.

ASIMILACIN
Se adquiere nueva informacin.
Es la incorporacin de los objetos
a los esquemas de comportamiento.
ACOMODACIN
Se ajusta esa nueva informacin.
Modificacin de la organizacin
actual en respuesta a las
demandas del medio.
Se ajusta a condiciones externas.
 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETAPAS CARACTERSTICAS EDAD
SENSORIOMOTORA Usa esquemas basados 0 -24 meses
nicamente en sus sentidos y
movimientos.
Conducta motora.
No hay representaciones
internas.
No se piensa mediante
conceptos.

PREOPERACIONAL Etapa del pensamiento y del 2-7 aos

lenguaje.
Comienza con el desarrollo de
la funcin simblica. Es decir
construir representaciones
mentales . Aparece lenguaje
y juego de simulacin.
 ETAPAS EDAD
OPERACIONES CONCRETAS. 7-11 AOS
Razonamiento lgico que se aplican a problemas de la
vida.
El nio es un ser social.
Aparecen esquemas lgicos de seriacin. Ordenamiento
mental de conjuntos, clasificacin, espacio, tiempo y
velocidad.
Usa las representaciones anteriormente construidas y
opera con ellas, transformndolas y modificndolas.
Logra desarrollar pensamiento operacional. (Usa
smbolos para llevar a cabo operaciones)
Puede evaluar la realidad ms all de su propio punto
de vista.
OPERACIONES FORMALES. (Etapa terminal del 11 AOS
desarrollo cognitivo.) EN
Logra la abstraccin sobre conocimientos concretos ADELANTE
observados.
Emplea razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Formula ideas.
PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1. ETAPA SENSORIO-MOTORA : 0 - 2
Aos ( Desarrollo de los reflejos innatos)

2.- ETAPA PRE-OPERACIONAL : 2 - 7

aos (Pensamiento, lenguaje simbolsmos )

3.- ETAPA DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS 7 - 11 Aos (Razonamiento
lgico, el nio es un ser social )

4.- ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES : 11

Aos en adelante ( Abstraccin sobre conocimientos
concretos Sentimientos, razonamiento lgico,
desarrollo de los conceptos morales.)
DAVID AUSUBEL
Cmo construir aprendizajes
significativos?

Considerar tres aspectos bsicos:

Recuperar saberes previos

Construir el nuevo aprendizaje
Incorporacin a la vida
EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARA
AUSUBEL?

APRENDIZAJE

incorporar

INFORMACIN NUEVA

a la
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA EXISTENTE
de
FORMA FORMA
ORGANIZADA JERRQUICA
 APRENDIZAJE HUMANO

se distinguen

DOS DIMENSIONES

CALIDAD DE LOS ESTRATEGIA MEDIANTE

APRENDIZAJES LA CUAL SE LOGRA EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
POR POR
APRENDIZAJE RECEPCIN
MEMORSTICO DESCUBRIMIENTO
 Ausubel, indica que el aprendizaje significativo depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin.
Qu es una estructura cognitiva? Es el conjunto de
conceptos e ideas que un individuo pose en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin.

Por lo que Ausubel resume su teora en el epgrafe de su obra en:

SI TUVIESE QUE REDUCIR TODA LA PSICOLOGA EDUCATIVA A UN
SOLO PRINCIPIO, ENUNCIARA ESTE: EL FACTOR MS IMPORTANTE
QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ALUMNO YA SABE.
AVERGESE ESTO Y ENSESE CONSECUENTEMENTE.
 Ausubel, considera que es el maestro quien
debe ir descubriendo los mtodos de
enseanza ms eficaces para sus alumnos,
por ENSAYO Y ERROR

TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE

REPRESENTACIN CONCEPTOS PREPOSICIONES

Cuando se entiende el Es cuando el

Se da cuando significado de un aprendizaje va ms
empiezan a darle objetos, eventos, all de lo que
significados a situaciones o representa la palabra.
smbolos. propiedades a travs Se da a travs de
Relacionar palabras de smbolos preposiciones
con objetos.
Por Por
formacin asimilacin
 PRINCIPIO DE ASIMILACIN DE
AUSUBEL

Es la interaccin del nuevo aprendizaje y la

estructura cognitiva existente. Lo que hace que se
organicen los nuevos y antiguos significados.
Con lo que se forma una nueva estructura cognitiva

Por lo que para Ausubel, la asimilacin es el proceso

mediante el cual la nueva informacin es vinculada con
saberes previos relevantes, generando la modificacin de la
estructura pre existente.
 ORGANIZACIN
JERRQUICA DE
AUSUBEL

Considera que la estructura cognitiva

tiene una organizacin jerrquica en
relacin a:

Inclusividad La organizacin
mental ejemplifica
una pirmide, en
que las ideas ms
inclusivas se
Generalidad
encuentran en el
pice e incluyen
ideas
Abstraccin progresivamente
menos amplias.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY
l aprendizaje precede al desarrollo.
Existen dos niveles de desarrollo:
El NIVEL REAL de desarrollo
El NIVEL POTENCIAL de desarrollo
El inters de este autor est en LA
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
(ZDP): es el espacio en que, gracias
a la intervencin y ayuda de otros,
una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una
tarea de una manera y con un nivel
que no sera capaz de tener
individualmente
 APRENDIZAJE

se logra va
promueva
INSTRUCCIN O
ENSEANZA

necesita darse dentro de la

ZONA DESARROLLO
DISTANCIA
PRXIMO

NIVEL NIVEL
DESARROLLO REAL DESARROLLO
POTENCIAL
 Zona desarrollo prximo

Internalizacin y
Automatizacin
desempeo
Ayuda proporcionada por
otros ms capaces

Nivel Nivel desarrollo

desarrollo real potencial
 ZD Prximo

distancia que existe entre

Nivel de
Nivel de
desempeo
desempeo
con ayuda de
actual
otros

INSTRUCCIN

FUERA DE ELLA NO HAY

APRENDIZAJE
 ANDAMIAJE

es el debe
proporcionarse se puede
dentro de la brindar a
APOYO GUA travs

proporcionada DIVERSAS
por ZDP
FORMAS

MIEMBROS MS
EXPERTOS DE LA IMITACIN
SOCIEDAD DILOGO SOCRTICO
VIGILANCIA
ACT. COOPERATIVAS
 QU ES EL APRENDIZAJE?
Es uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo.
Es un proceso de interaccin entre el sujeto
y el medio, el medio entendido social y
culturalmente.
Pues para Vigotsky, la mejor enseanza es
la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta EL
CONTEXTO ocupa un lugar central y la
INTERACCIN SOCIAL se convierte en el
motor de desarrollo.
 ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO

Toma en cuenta los siguientes aspectos:

La importancia del contexto

La capacidad de imitacin
social

El aprendizaje se produce ms
rpidamente en situaciones
colectivas

Considera que el individuo no aprende al aislarse si no ms

bien al INTERACTUAR, donde existen MEDIADORES que
guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.

El individuo es resultado de un proceso histrico y social,

donde el lenguaje es importante.
 CONCEPTOS USADOS POR VIGOTSKY

Existen dos funciones mentales: inferiores

FUNCIONES MENTALES ( con las que nacemos) y superiores que se
adquieren gracias a la interaccin social.

Son las funciones mentales superiores, como la atencin, la

memoria, la formulacin de conceptos que en un primer
FUNCIONES PSICOLGICAS momento son un fenmeno social que luego cada individuo
las hace de su propiedad. Interpsicolgicas
intrapsicolgicas.

Es el paso de una habilidad

ZONA DE DESARROLLO interpsicolgica a una intrapsicolgica.
PRXIMO Es el potencial de desarrollo mediante la
interaccin.
Son el puente entre las funciones mentales
inferiores y superiores, pues median nuestros
HERRAMIENTAS sentimientos, pensamientos y conductas.
PSICOLGICAS Como el lenguaje.
Nuestros pensamientos, nuestras experiencias,
nuestras intenciones y nuestras acciones estn
culturalmente mediadas.
MEDIACIN El conocimiento se adquiere, se construye, a travs de
la interaccin con los dems mediada por la cultura,
desarrollada histrica y socialmente.
LGICO - MATEMTICA

VERBAL - LINGSTICA

VISUAL - ESPACIAL

MUSICAL

CORPORAL - KINESTSICA

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

NATURALISTA
 QU SON LAS INTELIGENCIAS?

Resolver
problemas cotidianos.

Para generar
nuevos problemas.

Para crear productos

y/o para ofrecer
servicios dentro
del propio mbito
cultural.
 Es importante destacar que, dentro del espectro
de inteligencias de cada persona, existen
variaciones e interposiciones en su expresin.
Adems, ellas operan en nuestras acciones de
forma integrada y es prcticamente imposible que
se puedan identificar formas ntidas o
inteligencias "puras".
1. Lili Buena Charla - Sensibilidad a la estructura, sonido,
significado, funciones y belleza de la palabra oral y
escrita. Inteligencia Lingstica o Verbal.

2. Susi de las Nubes - Facilidad para percibir el mundo

visual-espacial y promover transformaciones en sus
propias percepciones; sentido de orden, esttica y
capacidad de orientacin. Inteligencia Visual-Espacial.

3. Roque Alto Astral - Percepcin del "yo" interior,

acceso al conocimiento de sus propios sentimientos,
acentuada autoestima y pleno conocimiento de sus
4. Dani Ecuacin - Capacidad para discernir
pa-trones lgicos y smbolos numricos o
grficos. Facilidad en manejar cadenas de
pensamientos lgicos. Inteligencia Lgico-
Matemtica.

5. Caro Pan de Dios - Sensibilidad para ayudar

a los dems y para la percepcin de sus
sentimientos, estados de humor, ansias y
motivaciones. Inteligencia Inter-personal.

6. Pauli Flor - Posee facilidad para distinguir

miembros de diferentes especies animales y
vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere una
excursin por el bosque o un paseo en una playa
a fiestas o bailes. Le gusta participar de
7. Adri Sonido - InteligencSensibilidad para
la identificacin y diferenciacin de sonidos
musicales ode otro tipo, capacidad de producir
y de apreciar un ritmo, tono y timbre.
Apreciacin de la expresividad en la
composicin musical. ia Sonora o musical.

8. Aje Gimnasia - Inters por actividades

deportivas, capacidad de controlar los
movimientos de su propio cuerpo, como
tambin depurado dominio y habilidad manual,
auditiva y referente al paladar. Inteligencia
Kinestsico-Corporal..
 VENTANA DE OPORTUNIDADES
APERTURA DE LO QUE OCURRE
INTELIGENCIAS GIMNASIAS
LA VENTANA EN EL CEREBRO
Regulacin del sentido de Ejercicios fsicos y juegos
lateralidad y direccionalidad. operatorios que exploran la
Espacial
De 5 a 10 aos Perfeccionamiento de la nocin de derecha, izquierda,
(lado derecho)
coordinacin motriz y la arriba y abajo. Natacin, judo y
percepcin del cuerpo en el alfabetizacin cartogrfica.
espacio.
Los nios necesitan or muchas
palabras nuevas, participar en
Desde el
Conexin de los circuitos que conversaciones estimulantes,
Lingstica o verbal nacimiento
transforman los sonidos en construir con palabras
(lado izquierdo) hasta los 10
palabras. imgenes sobre composicin
aos
con objetos, aprender, cuando
sea posible, una lengua
extranjera.
Cantar junto con el nio y jugar
aprender a escuchar la
Las zonas del cerebro
musicalidad de los sonidos
vinculadas a los movimientos
naturales y de las palabras son
Sonora o musical de los dedos de la mano
De 3 a 10 aos estmulos importantes, como
(lado derecho) izquierda son muy sensibles y
tambin el habituarse a dejar
facilitan la utilizacin de los
un CD, con msica suave,
instrumentos de cuerda.
cuando el nio est comiendo,
jugando o incluso durmiendo.
Desarrollar juegos que
Desde el Asociacin entre mirar un estimulen el tacto, el gusto y el
Cinestsica corporal nacimiento objeto y tomarlo, as como olfato.
(lado derecho) hasta los 5 o 6 paso de objetos de una mano a Simular situaciones de mmica
aos otra. y jugar con la interpretacin de
los movimientos. Promover
juegos y actividades motoras
diversas.
 APERTURA DE LO QUE OCURRE
INTELIGENCIAS GIMNASIAS
LA VENTANA EN EL CEREBRO

Abrazar al nio cariosamente,

Los circuitos del sistema
jugar bastante. Compartir su
Desde el lmbico comienzan a
Personales(intra e admiracin por los
nacimiento conectarse y se muestran muy
interpersonal) descubrimientos. Son
hasta la sensibles a estmulos
(lbulo frontal) importantes los mimos y
pubertad provocados por otras
estmulos dosificados y en el
personas.
momento oportuno.

Acompaar con atencin la

El conocimiento matemtico
evolucin de las funciones
procede inicialmente de las
simblicas hacia las motoras.
acciones del nio sobre los
Lgico- Ejercicios con actividades
objetos del mundo (cuna,
matemtica) sonoras que perfeccionen el
De 1 a 10 aos chupete, sonajero) y
(lbulos parietales razonamiento matemtico.
evoluciona hacia sus
izquierdos) Estimular dibujos y facilitar el
expectativas sobre como esos
descubrimiento de las escalas
objetos se comportarn en
presentes en todas las fotos y
otras circunstancias.
dibujos mostrados.

Estimular la identificacin de
La expresin pictrica est colores. Utilizar figuras,
asociada con la funcin visual asocindolas con las palabras
Desde el
y, en ese corto periodo de 2 descubiertas. Juego de
Pictrica nacimiento
aos, se conectan todos los interpretacin de imgenes.
(lado derecho) hasta los 2
circuitos entre la retina y la Aportar figuras de revistas y
aos
zona del cerebro responsable estimular el uso de las
de la visin. abstracciones en las
interpretaciones.
 INTELIGENCIA
LINGSTICO-VERBAL

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Lectura, escritura, Leer, escribir, Leyendo,

narracin de historias,
contar cuentos, escuchando
memorizacin de hablar, memorizar y viendo
fechas, palabras,
piensa en palabras hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
 INTELIGENCIA LGICO
MATEMTICO

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Matemticas, Resolver Usando pautas

razonamiento, problemas, y relaciones,
lgica, cuestionar, clasificando,
resolucin trabajar con trabajando con
de problemas, nmeros, lo abstracto.
pautas. experimentar
 INTELIGENCIA
ESPACIAL

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Lectura de Disear, Trabajando con

mapas, dibujar, dibujos y
grficos, construir, colores,
dibujando, crear, soar visualizando,
laberintos, despierto, usando su ojo
imaginando mirar dibujos. mental,
cosas, dibujando
visualizando
 INTELIGENCIA
MUSICAL

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, meloda,

sonidos, recordar tocar un cantar,
melodas, ritmos instrumento, escuchando
escuchar msica msica y
melodas
 CORPORAL KINESTSICA

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,

arte dramtico, hablar, lenguaje movindose,
trabajos manuales, corporal procesando
utilizacin de informacin a
herramientas travs de
sensaciones
corporales.
 INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Entendindose a Trabajar solo, Trabajando solo,

s mismo, reflexionar, seguir haciendo proyectos
reconociendo sus sus intereses a su propio ritmo,
puntos fuertes y teniendo espacio,
sus debilidades, reflexionando.
estableciendo
objetivos
 INTELIGENCIA
INTERPERSONAL

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,

gente, liderando, hablar con la comparando,
organizando, gente, juntarse relacionando,
comunicando, con gente entrevistando,
Resolviendo conflic- cooperando
tos, vendiendo
 INTELIGENCIA
NATURALISTA

APRENDE
DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR

Entendiendo la Participar en Trabajar en el

naturaleza, la medio natural,
haciendo explorar los
distinciones,
naturaleza,
seres vivientes,
identificando la hacer aprender
flora y la fauna distinciones. acerca de
plantas y temas
relacionados
con la
naturaleza
 LINGSTICA
Leer unos libros en el que se describa
la fotosntesis y aprender vocabulario
especfico.
VISO-ESPACIAL
Pintar el proceso de fotosntesis
utilizando temperas.
INTRAPERSONAL
Escribir un artculo que refleje una
experiencia personal de
transformacin y comprala con la
fotosntesis.
MUSICAL
Crear un mural musical con diferentes
tipos de msica que representen la
secuencia de pasos que se dan en la
fotosntesis
LGICO-MATEMTICA
Crear una lnea del tiempo en la que
se den los pasos de la fotosntesis.
CORPORAL-CINESTSICA
Hacer un juego de rol con los
personajes que intervienen en el
proceso de fotosntesis.
INTERPERSONAL
En pequeos grupos, debatir sobre el
proceso de transformacin de la
fotosntesis y extraer ideas paralelas
de la vida de los compaeros
NATURALISTA
Realizar un experimento con una
planta: Observa como esta produce el
oxigeno para vivir utilizando para ello
un recipiente de agua.
 Surge como una teora integrada al modelo
CONDUCTISTA pero dentro de un esquema
COGNITIVO.

Resalta la importancia de las estructuras internas que

ayudan a construir aprendizajes respuestas, tomndolas
en comparacin analgica con las computadoras, que
tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento
de la mente.
la funcin de la mente con respecto a la informacin al igual que
una computadora es:
 Esta teora a su vez reconoce la existencia de:

Procesos cognitivos complejos.

Una mente que contiene y da sentido a la informacin

procesada.

LIMITACIONES DE ESTA TEORA SON:

Hace una comparacin paralela entre el hombre y la mquina, lo

cual es considerado inadecuado.

No toma en cuenta la importancia del factor afectivo es decir las

emociones, los sentimientos, la personalidad, la interaccin social,
los cuales son de suma importancia para todo proceso de
aprendizaje.

Al desarrollar los procesos de aprendizaje no considera la relacin

entre el alumno ,el conocimiento y la accin. Pues este proceso es
complejo y requiere a su vez de toma de decisiones, donde influyen
las emociones y las expectativas sociales e individuales de cada
individuo.
 CUESTIONARIO
1.. Piaget, cuando habla de desarrollo cognitivo, considera importante:
a) perfil, desarrollo, causalidad y evolucin.
b) identidad, pertenencia , convivencia y autonoma
c) tica, moral, heurstica y socializacin
d) adaptacin, asimilacin, acomodacin y organizacin
e) aprendizaje significativo, memorstico y por descubrimiento.

2.- El concepto Piagetano de heteronoma moral, hace referencia a que el

nio o la nia:
a) es predominantemente egocntrico y egocntrica
b) busca criterios propios de accin
c) necesita que los dems le den las normas
d) se rige por principios morales universales

3.- La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin

interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos:
Estas caractersticas corresponden a:
a) etapa post operacional b) etapa de las operaciones concreta
c) etapa de las operaciones formales d) etapa sensorio motora
e) etapa pre operacional
5.- Las acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la
construccin del conocimiento, son denominadas
a) aprendizaje b) procesos mentales
c) enseanza d) desarrollo

6.- Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es fundamentalmente:

a) Imitativo b) biolgico c) egocntrico
d) Histtico e) interactivo.

7.- Segn Vigostky, la zona de Desarrollo Prximo :

a) Es lo que puede resolver el estudiante con ayuda.
b) Es el punto de partida para el aprendizaje
c) Implica que los estudiantes plantean problemas

8.- Se infiere que para Vigotsky, bsicamente el aprendizaje:

a) Se basa en el conocimiento enciclopdico del estudiante.
b) Es de carcter prctico y muy diverso
c) Se logra a partir de la maduracin biolgica del nio.
d) Se da enmarcad en el contexto sociocultural del nio.
9.- Un nio de educacin primaria se encuentra en el nivel representativo
grfico del Pensamiento lgico matemtico, por lo cual el profesor
debera usar como recurso el material:
a) Formal b) abstracto c) simblico
d) Grfico e) concreto

11.- Piaget cuando habla de desarrollo cognitivo, considera:

a) Aprendizaje significativo, memorstico y por descubrimiento
b) adaptacin, asimilacin, acomodacin y organizacin.
c) Perfil, desarrollo, causalidad y evolucin.
d) Identidad, pertenencia, convivencia y autonoma.
e) tica, moral, heurstica y socializacin.

13.- Un alumno de educacin primaria realiza, movimientos de mayor

coordinacin, Utiliza las partes pequeas de su cuerpo como manos,
pies y dedos. Podemos indicar Que este nio realiza movimientos:
a) Saludables b) grueso c) mixtos
d) Finos e) de socializacin.
14.- Un profesor ensea matemtica utilizando chapas, palitos, bloques
lgicos y otros, porque considera que sus alumnos se encuentran en
el estadio de desarrollo:
a) Sensorio motriz b) preoperacional c) operaciones concretas
d) Operaciones formales e) operaciones abstractas

15.- De acuerdo a Piaget, cando los nios desarrollan su capacidad

para formar Smbolos mentales que les permita representar cosas,
se encuentra en el Periodo evolutivo conocido como:
a) Metaoperacional b) sensorio motor c) operaciones concretas
d) Operaciones formales e) preoperacional

16.- Cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen
que ver con Su nivel de desarrollo, pero existen otras fuera de su alcance
que pueden ser Asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms
aventajados. Esta afirmacin corresponde al concepto de:
a) Aprendizaje significativo b) aprendizaje por descubrimiento
c) La Zona de Desarrollo Prximo d) Aprendizaje cooperativa
17.- Vigotsky, en su aporte a la pedagoga estudi:
El imparto de los medios de comunicacin en el proceso de aprendizaje.
El impacto de los padres del nio en el roceso de aprendizaje.
El impacto del medio y de las personas que rodena a no en el proceso de
aprendizaje
El impacto de la utilizacin de medios y materiales en el proceso de
aprendizaje.

Si la profesora Valeria regala caramelos cada vez que sus

estudiantes aciertan con una respuesta, ella est optando por
un aprendizaje por:
reforzamiento
estmulo-respuesta
condicionamiento
estmulo incondicionado

Javier es un estudiante de 12 aos. Por tal motivo, es capaz de

razonar sobre conceptos de mayor grado de abstraccin y
utilizar la lgica preposicional. Quiere decir que Javier, segn
Piaget, est en la etapa denominada:
operaciones concretas.
operaciones formales.
Los aportes de la investigacin de Jean Piaget ayudan a comprender el:
Desarrollo emocional de los nios.
Desarrollo afectivo de los nios.
Desarrollo cognoscitivo de los nios.
Desarrollo meta cognitivo de los nios.
Desarrollo motivacional de los nios.

Dado el siguiente texto:

Si tuviera que reducir toda la psicologa de la educacin a un solo principio
dira esto: el factor sencillo ms importante que influye en el aprendizaje
es lo que ya sabe el que aprende, avergelo y ensele en concordancia
con ello.
1) El texto pertenece a la corriente pedaggica:
Asociacionista
Transmisitivo recepcionista
Conductista
Escuela activa
Constructivista

2) El autor de esa corriente es:

a) Ausubel
b) Vigotsky
c) Freud
d) Piaget
Teniendo en cuenta los siguientes trminos relacione con su autor.

1) Actividad instrumental
Interaccin sociocultural a) Ausubel

2)Asimilacin
Acomodacin
Equilibrio b) Piaget

3) Aprendizaje memorstico o receptivo c) Vigotsky

Aprendizaje significativo d) Kohler

Las relaciones correctas son:

a) 1, 2b, 3c
b) 1b, 2c, 3
c) 1, 2d, 3c
d) 1c, 2b, 3a
Dados los siguientes conceptos:
1) Nocin de conservacin de sustancia
2) Reforzamiento continuo por asimilacin acomodacin
3) Invariantes funcionales: asimilacin y acomodacin
4) Desarrollo sociocultural progresivo.
5) Inteligencia como mecanismo de adaptacin
6) Inteligencia como proceso de equilibrio

Cules corresponden a la epistemologa gentica de Piaget?

a) 1,3,4 y 6
b) 1, 3 , 5 y6
c) 2,3 , 5 y 6
d) 1, 2, 4 y 5
e) 1,2 ,3 y 4

Relaciona las caractersticas con cada etapa de desarrollo, segn la

teora de Piaget.
1.- El nio empieza a representar el mundo simblicamente.
2.- El nio es capaz de resolver problemas abstractos de manera lgica.
Su pensamiento se hace ms conceptual.
3.- El nio empieza a interactuar con el entorno. Se desarrolla la idea de
permanencia.
4.- El nio es capaz de clasificar y establecer series. Su pensamiento es
reversible.
Etapas de desarrollo:
a) Operaciones formales
b) Sensorio motora
c) Preoperacional
d) Operaciones concretas

a) (1b) (2d) (3) (4c)

b) (1c) (2) (3b) (4d)
c) (1c) (2) ( 3d) (4b)
d) (1d) (2c) (3b) (4b)
e) (1b) (2) (3c) (4b)

Desde la perspectiva Piagetana, la maestra debe ayudar a formar un

ambiente de seguridad psicolgica, estimulando cualquier intento
honesto por parte de los nios y apoyar a aquellos que se arriesgan a
compartir ideas tentativas o actuaciones espontneas. En tal sentido
Qu deber hacer una maestra frente a errores que cometan los
nios en el proceso de aprender?
a) Hacer que los nios lo escriban 100 veces
b) Tratarlos como disparates de nios que necesitan ser corregidos para
que no se repita.
c) Asumirlos como algo natural y valioso por la retroinformacin que
proporcionar.
d) Ignorarlos y continuar la clase normalmente.
 Cual de los siguientes enunciados expresa mejor el proceso creativo, desde
la perspectiva de Vigotsky?
a) organizar, combinar y transformar elementos.
b) Plasmar los vivido en el juego siguiendo reglas.
c) Armar rompecabezas nuevos y de muchas fichas.
d) Reproducir las letras de las canciones sin equivocarse.
e) Copiar dibujos segn una muestra.

Cul de los siguientes casos describe mejor el aprendizaje por

descubrimiento?
a) A pedido del docente el alumno cuenta e forma oral los nmeros.
b) El alumno completa de color amarillo un dibujo.
c) El educando repite una poesa oracin por oracin.
d) El alumno completa un cuento imaginando el desenlace final.
e) Los alumnos repiten una secuencia sonora.

El`planteamiento de que las interacciones sociales tiene una importancia

significativa para el proceso de aprendizaje, fue propuesta por:
a) Piaget
b) Vigotsky
c) Gardner
d) Bruner
e) Skiner.
24.- Dada la siguiente lista de caractersticas y sus modelos pedaggicos:
1.Se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisin e informacin.
2.La prioridad es la accin, manipulacin y el contacto directo con los
objetos.
3.Parte de los postulados de la psicologa gentica para promover el
desarrollo del
Pensamiento y la creatividad.
4. Se propone lograr el aprendizaje mediante la reproduccin mecnica del
conocimiento.
5. Toma en cuenta el desarrollo de las inteligencias segn las edades de los
alumnos.

a)Pedagoga cognoscitiva.
b)Pedagoga tradicional
c)Pedagoga activa.

A)(1b) (2c) ( 3) (4b) (5)

B)(1) (2b) (3b) (4c) (5)
C)(1c) (2b) (3) (4) (5)
D)(1b) (2c) (3) (4) (5)
E)(1) (2) (3b) (4c) ( 5c)

25.- Los aportes de la investigacin de Jean Piaget ayudan a comprender

el:
26.- Un profesor de lenguaje ensea tanto en sexto grado de primaria, como en
de secundaria. Desea ensear a todos los alumnos, qu son los grafitos. Para
Sexto prepara un paseo por la ciudad y les hace observar las paredes y analiza
Grafitos, mientras que para los de cuarto, elabora un breve texto en el que ofre
Definicin de lo que son los grafitis.
En este ltimo caso, la estrategia didctica del profesor es compatible con la t
a)Ausubel
b)Vygotsky
c)Piaget
d)Gardner
e)Bruner

27.- El planteamiento de que las interacciones sociales tienen una importancia

Significativa para el proceso de aprendizaje fue propuesta por:
a)Piaget
b)Vygotsky
c)Gardner
d)Bruner
e)Skinner
28.- Considerando el siguiente enunciado: El maestro tiene un papel activo d
transmiso de informacin sobre gneros literarios. Comparte sus experiencias.
Da y el estudiante toma. El estudiante energtico capta la informacin ejecut
hasta que comprenda las ideas . Se puede afirmar que es concordante con la
teora de.
a)Skinner
b)Bruner
c)Piaget
d)Vygotsky
e)Ausubel

29.- En la tesis culturalista de Vigotsky, la actividad educativa tiene como tarea

a)Adaptar al nio a su medio cultural
b)Organizar el sentido de realidad
c)Analizar lo mental como mediador de accin
d)Organizar la mente del nio socioculturalmente
e)Organizar la zona de desarrollo prximo

30.- De acuerdo con Piaget, cuando los nios empiezan su desarrollo de capaci
Entender smbolos mentales que le spermite represnetar cosas, se encuentran
periodo evolutivo conocido domo:
a)Metaoperacional
b)Sensorio motriz
c)Operacional concreto
d)Pre operacional
31.- Dada la siguiente lista de inteligencias mltiples, segn Howard Gardner
Habilidades cognitivas que deseamos educar. Seleccione la alternativa que e
la relacin correcta:
INTELIGENCIAS HABILIDADES
1.Musical a) Autoestima
2.Cinestesicorporal b) Imaginacin
3.Lingstica c) Imitacin
4.Lgico Matemtica d) Empata
5.Espacial e) Abstraccin
6.Interpersonal
7.Intrapersonal
8.Naturalista

a)2c, 3e, 4b , 7 , 8d
b)2c, 4e , 5b , 6 d , 7
c)4e , 5c , 6d , 7, 8b
d)1c , 3e, 5b, 6, 8d
e)1c, 2b 5e, 6, 7d
32.- Desde la ptica del constructivismo de Piaget, cual es la equivalencia a
De desarrollo real o actual de Vigotsky?
a)Conocimientos previos
b)Descubrimiento
c)Aprendizaje significativo
d)Pre requisito
e)Aprendizaje memorstico

33.- Segn las corrientes constructivistas del aprendizaje, el error del alumn
a)Evitarse pues no deben haber obstculos en el proceso de construccin.
b)Utilizarse como criterio de evaluacin
c)Usarse como punto de partida para construir los nuevos saberes
d)Utilizarse solamente como ejemplo para que el profesor de los saberes nu

34.- Cul de los siguientes investigadores ha realizado experimentos sobre la

Asimilacin de los conceptos de espacio, tiempo, peso y causalidad?
a)Ausubel
b)Pavlov
c)Skinner
d)Piaget
e)Vigotsky
 EL APRENDIZAJE INCLUYE:
Aprender es hacer
Aprender es El cambio de la conducta de un
experimentar individuo en su habilidad para
Aprender es hacer algo.
reaccionar El cambio como resultado de la
prctica o de la experiencia.

El cambio como un fenmeno

que se mantienen de forma
perdurable.
un conjunto de sucesos
diseados para iniciar
activar y mantener el
aprendizaje de los
alumnos.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE

Estructura biolgico
Genotipo, construido por genes,
caractersticas congnitas
Fenotipo, caractersticas adquiridas
Contexto social
Inteligencia
Motivacin
Operaciones mentales
 SALUD
Higiene personal, alimentacin nutritiva, ejercicios fsicos, influyen en el aprendizaje,
en el desarrollo biolgico, fisiolgico psicolgico y socio relacional.

FAMILIARES
Es necesario el rol educador de la familia, las relaciones , el clima afectivo, las pautas
de comportamiento, el cdigo lingstico son fundamentales en el desarrollo del nio,
sus relaciones y su autonoma.

ECONMICOS
La pobreza material, que no cubre las necesidades bsica y se preocupa ms por la
subsistencia dejando su rol educador o al contrario las familias que tienen dinero y su
vida gira en torno a este dejando de lado la educacin.

SOCIOCULTURALES
El nivel educativo de la familia, las caractersticas culturales del contexto, la cosmovisin
del mundo, el conocimiento y la prctica de la lengua, las prcticas de crianza, las
relaciones con el entorno y la participacin en procesos productivos econmicos.
 Como el aprendizaje es un proceso interno y
personal en el que se activan sus propios
mecanismos, recursos, procesos de
construccin mental, que lo hacen nico y
particular.

Elaprendizaje significativo se produce cuando

podemos atribuir un significado al nuevo
contenido del aprendizaje.
 ALGUNAS CARACTERSTICAS

Es un fenmeno social

Su punto de partida son

las experiencias previas

PROCESO DE APRENDER
Fortalece la autoestima

Es funcional

Es situado
Cmo construir aprendizajes
significativos?

Considerar tres aspectos bsicos:

Recuperar saberes previos

Construir el nuevo aprendizaje
Incorporacin a la vida
Construccin del nuevo aprendizaje
Qu supone construir aprendizajes?

El contenido de aprendizaje sea potencialmente

significativo: tenga lgica y sentido para quien
aprende.

Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo

que se est aprendiendo y lo que se conoce. Estas
relaciones varan segn las experiencias previas de
cada uno.

Es el resultado de un proceso activo e implica

elaborar una representacin metal del nuevo
aprendizaje (habilidad, concepto, una actitud) que
parte del conocimiento previo para enganchar a lo
nuevo y atribuirle un significado mayor.
Qu tendra que ocurrir en la mente
para construir un nuevo aprendizaje?

Originarseun conflicto que se expresa

en el surgimiento de dudas, inquietudes,
interrogantes como resultado de la
relacin entre lo conocidos y lo nuevo
por aprender, donde finalmente se
acomodan , modifican y enriquecen los
esquemas mentales anteriores.
Cmo promover la construccin de
nuevos aprendizajes ?

Al propiciar situaciones que activen procesos

internos en las que cada nio pueda observar,
relacionar, comparar, elaborar hiptesis, etc.
Al generar situaciones estimulantes para
aprender, creando un clima afectivo favorable,
prestando atencin a la manera particular de
llegar a las respuestas y no a la exactitud de
las mismas, evitando observaciones negativa.
Al tomar decisiones acertadas para mejorar el
procesos de aprendizaje revisando lo ocurrido
en la prctica.
Incorporacin a la vida
....Vamos al correo a
dejar la carta para mi
to!
CARLOS

Decimos que un aprendizaje ha sido

incorporado a la vida cuando somos
capaces de ponerlo en prctica en
diferentes circunstancias.
Es necesario que el aprendizaje evidencie
un cambio en la conducta personal y una
mejora del entorno.
 ENSEAR A APRENDER A
ENSEAR A PENSAR APRENDER
APRENDER

APRENDER A APRENDER A
DESAPRENDER PENSAR

LA SOCIEDAD ACTUAL DEMANDA:

 TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INNATO POR CONDICIONAMIENTO

formados por los determinados
instintos, reflejo, estmulos provocan
impulsos genticos determinadas
que hemos heredado. respuestas. Si los
Nos hace aprender estmulos por azar o
determinadas cosas. Y no se condicionan
ha de haber provocan que esta
interaccin con el conducta inicial se
medio. refleje y se convierta
un hbito.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
POR IMITACION O MODELAJE APRENDIZAJE MEMORISITICO

Muchas de las Aprendizaje acadmico,

conductas son por y no sabes lo que ests
imitacin de las aprendiendo.
personas importantes Al cabo de unas horas ya
y destacadas para no lo recuerdas.
nosotros.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Parte de cosas importantes para ti. A

partir de ah acumulas lo que ya sabias y
lo haces tuyo.
 APRENDIZAJE POR RECEPCIN :
Se da cuando la informacin es simplemente
recibida por los estudiantes. stos son
eminentemente pasivos.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Se produce cuando la informacin es

activamente descubierta por los mismos
alumnos. A veces el descubrimiento se
hace de manera autnoma otras de
manera guiada.
APRENDIZAJE REPETITIVO O MECNICO

Seda cuando los alumnos aprenden sin

comprender el significado real de lo que
captan. Repiten mecnicamente lo que
aprenden. Este tipo de aprendizaje
acontece cuando los nuevos aprendizajes
no se encadenan a los conocimientos
experiencias que ya tiene el alumno.
 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es una estrategia metodolgica de la enseanza que permite
interaccin entre el alumno y los contenidos o materiales de
aprendizaje y permite plantear estrategias cognitivas.

CARACTERISTICAS REQUIERE DE BENEFICIOS

Responsabilidad individual. GRUPOS DE
ESTUDIO Y Capacidad de resolver
Habilidades cooperativas
directamente enseadas. TRABAJO problemas.
Liderazgo compartido y Intervienen 3 Tomar iniciativas y madurar en
reparto de las elementos: las relaciones con otros.
responsabilidades. Planificar y realizar actividades
Contribucin de todos los Alumnos en grupo.
miembros al xito del equipo El contenido Adecuar los objetivos e
Observacin y feedback por El profesor como intereses propios a los de l
parte del profesor al equipo, facilitador y resto del grupo.
que trabaja en forma mediador entre Proponer normas y
cooperativa dentro de la ambos, respetarlas.
clase. Entender y respetar opiniones.
Revisa su funcionamiento y Comportarse de acuerdo a los
se propone objetivos para valores y normas.
mejorar.
QU ES APRENDIZAJE ACTIVO?

cuando se da un
aprendizaje significativo se
aprecian cambios de
conducta, relativamente
estables y permanentes.

EL sujeto participa, se involucra,

se convierte en el
Un aprendizaje activo requiere
protagonista y creador de la accin. tu participacin y compromiso,
de saber encontrar a perspectiva
de lo que aprendes, darle un sentido
LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Incluyen pensamientos,
sentimientos y acciones que
facilitan la adquisicin de nuevas
destrezas o conocimientos o la
reorganizacin de las que ya se
saben.
Es el conjunto de procedimientos y
recursos cognitivos, afectivos y
psicomotores que el sujeto pone
en juego al enfrentarse a una tarea
o situacin concreta de aprendizaje
para resolver adecuadamente.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Una estrategia de aprendizaje est constituida

por todas las actividades y
operaciones mentales en las
cuales se involucra el estudiante
durante el proceso de aprendizaje
y que tienen por objeto influir
en el proceso de codificacin de
la informacin.
 TIPOS DE
ESTRATEGIAS
TIPO DE ESTRATEGIA EJEMPLOS
- Planificacin del tiempo de estudio y tareas.
ESTRATEGIA DE
- Monitorizacin (control del proceso).
REGULACIN - Evaluacin de medios y resultados.
ESTRATEGIAS - Automotivacin.
AFECTIVO- - Autocontrol del estado anmico y variables externas.
MOTIVACIONALES
- Copia simple o selectiva de un texto.
ESTRATEGIAS DE
- Recitado (memorizacin completa) de poesas, pasajes de
REPETICIN un texto.
ESTRATEGIAS DE - Buscar analogas.
RESOLUCIN DE - Organizar los datos.
PROBLEMAS - Dividir el problema en partes.
- Subrayado
ESTRATEGIAS DE
- Registro en fichas
ELABORACIN - Resumen
- Esquema.
- Cuadro comparativo.
ESTRATEGIAS DE
 ESTRATEGIAS DE ELABORACIN

EL SUBRAYADO

Es destacar y resaltar las ideas ms

importantes, valindose de un cdigo
propio (rayas, signos de realce, etc.

requiere capacidad de
bsqueda en el mbito de un
texto,
de sntesis y de autocontrol.
Cmo subrayar?
No subrayar nunca en la
primera lectura.
No subrayar nada que no
entiendas. Utiliza el
diccionario.
No subrayar demasiado,
slo las palabras claves.
Lo subrayado debe tener
sentido por s mismo,
aunque no resulte
gramaticalmente
correcto.
Localiza las ideas
principales y
secundarias. Puedes
utilizar dos colores
diferentes, uno para
las ideas principales
y otro color para las
ideas secundarias
que complementen
las anteriores.
 CMO IDENTIFICAR LAS IDEAS
PRINCIPALES?
Lee el ttulo y subttulos Fjate en la letra cursiva
o negrita (si la hay). As
Fjate en expresiones se destacan las ideas
como: principales en algunos
Es decir textos.
Por lo tanto Busca conceptos que se
repitan.
En resumen
Observa los grficos:
En conclusin
cuadros, tablas e
Por ltimo ilustraciones.
Por consiguiente
 VENTAJAS DEL SUBRAYADO
Motiva el proceso lector.
Discriminacin de las ideas importantes.
Centra la atencin.
Economiza el tiempo de repaso
Ayuda a la comprensin lectora.
Facilita repasos posteriores.
Adquisicin de vocabulario.
Realizacin de esquemas y resmenes.

Ayuda a concretar los contenidos

Desarrollo de la capacidad de anlisis.

 TIPOS DE SUBRAYADO

SUBRAYADO SUBRAYADO SUBRAYADO

LINEAL ESTRUCTURAL DE REALCE

Consiste en trazar Consiste en destacar las

Consiste en destacar
distintos tipos de lneas. dudas, aclaraciones,
la estructura o la
organizacin interna puntos de inters, ideas
Tambin puedes utilizar claves
que tiene el texto.
recuadros, flechas,
corchetes, etc. para suele utilizar el margen
destacar las ideas derecho, empleando
Se utilizan letras, palabras,
principales, secundarias
nmeros, flechas, interrogaciones,
y otros detalles de tu
palabras clave, etc. parntesis, asteriscos,
particular flechas, signos, lneas
verticales, etc.
SUBRAYADO LINEAL
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN

CUADRO
COMPARATIVO
EL
ESQUEMA MAPA
CONCEPTUAL
EL ESQUEMA
Ordenar y organizar datos.
Dar informacin breve de un
tema.
Fijar y resaltar lo importante.
Hacer activo el estudio.
Facilitar el repaso.
Visualizar rpidamente la
jerarqua de ideas.
Favorecer a memorizacin.
Incrementar el inters.
Mejora la asimilacin.
CARACTERSTICAS DEL
ESQUEMA
Debe ser de lo general
a lo particular.
El tema general debe
ser claro y preciso en
el ttulo.
Para los subtemas
Utiliza frases con
sentido.
Contiene la
informacin
fundamental.
TIPOS DE ESQUEMAS

RAMIFICADO

NUMRICO O VERTICAL

ESQUEMA DE LLAVES
O CUADRO SINPTICO
CUADRO COMPARATIVO
Es un cuadro de doble
entrada que compara o
clasifica varios
conceptos con respecto
a una serie de criterios.

Te permite estudiar dos o ms

temas que tengan criterios comunes, pero
que difieren en algunos de ellos, adems es
til para ver las semejanzas y diferencias entre
conceptos.
MAPA CONCEPTUAL

Creados por Es:

Joseph D. instrumento,
Novak para recurso
poner en esquemtico,
prctica el tcnica o
modelo de mtodo,
aprendizaje estrategia de
significativo de aprendizaje.
Ausubel.
LOS MAPAS CONCEPTUALES

Se apoya en el criterio
de jerarquizacin.
(pirmide de conceptos)
Implica el ejercicio del
pensamiento
reflexivo y
la toma de decisiones sobre
el tipo de relacin
que se establece entre la nueva
informacin y las propias ideas.
 SE TOMA
CONCEPTOS EN FRASES O
CUENTA: PROPOSICIONES.

PALABRAS DE ENLACE
 EL CONCEPTO es una
palabra o trmino que
manifiesta una regularidad
en los hechos,
acontecimientos, objetos,
ideas, cualidades, animales.
LA (S) PALABRA (S)
ENLACE: son las que unen dos
conceptos y pueden ser TODAS
las que no sean conceptos.
LA PROPOSICIN: es una
frase que consta de dos o ms
conceptos unidos por palabras
enlace.
CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS
CONCEPTUALES?
es un esquema grfico y consiste en un entramado de
lneas que se unen en distintos que son los conceptos.
Se utilizan dos elementos grficos: elipse u valo y la
lnea.
Un buen mapa conceptual
es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas
principales de un modo
simple y vistoso,
aprovechando la notable
capacidad humana para la
representacin visual.
CMO SE ORGANIZAN LOS
CONCEPTOS PARA FORMAR UN MAPA
CONCEPTUAL?
Para organizarlo,
necesitamos de: Un mapa conceptual,
contiene:
inclusin y
jerarquizacin. - Un solo concepto inclusor:
nivel superior.
-Uno o varios conceptos
-incluidos
e inclusores, al mismo tiempo;
niveles intermedios.
- Conceptos nicamente
incluidos. ltimo nivel.
CMO SE JERARQUIZAN
LOS CONCEPTOS?
La jerarquizacin es poner
en prctica la inclusin.

En los mapas conceptuales

el concepto
ms importante o general se escribe
en la parte superior central y los
conceptos ms concretos o especficos,
en la parte inferior.
Para establecer la jerarquizacin
podemos seguir los siguientes
pasos:
Averiguar los conceptos mas relevantes o
importantes del tema del trabajo, que se van a
utilizar para elaborar el mapa conceptual.
Cuando se han sacado las ideas fundamentales,
se reflexiona sobre el tipo de relacin que
existe o puede existir entre los conceptos.
Se ordenan los conceptos, comenzando por los
ms generales (inclusivos) a los ms
especficos, antes de hacer la representacin
grfica del mapa conceptual.
Se hace el mapa conceptual provisional, para
una nueva revisin antes de la elaboracin
definitiva.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Es una metodologa de enseanza que involucra a los
alumnos de modo activo en el aprendizaje de
conocimientos y habilidades a travs del planteamiento
de un problema o situacin compleja.
El esquema bsico de trabajo consiste en la definicin del
problema o situacin por parte del docente, aunque
tambin puede ser definido por el propio estudiante, a
partir del cual se les pide a los estudiantes que, en
grupos de trabajo, aborden las diferentes fases que
implica el proceso de resolucin del problema o situacin.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender
e integrar los conceptos bsicos de la asignatura. Una
variante de la metodologa es el aprendizaje basado en
proyectos.
En este caso, en vez de plantear un problema, los
alumnos deben desarrollar en grupo un proyecto
siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lgica de
accin facilitada por el propio docente responsable y/o
diseada por ambos agentes (profesor y estudiante) de
forma conjunta para potenciar as un mayor sentimiento
de pertinencia e incumbencia.
BUZZ GROUPS
El buzz groups es una tcnica cooperativa de
aprendizaje que consiste en la formacin de
pequeos grupos de discusin con el objetivo de
desarrollar una tarea especfica (generacin de
ideas, resolucin de problemas, etc.) o facilitar
que un grupo de personas consense sus ideas
sobre un tema en un perodo especfico de tiempo.
As, los buzz groups permiten cubrir la discusin
sobre diferentes aspectos referidos a una misma
temtica de estudio, maximizando las
posibilidades de participacin de los integrantes
del grupo.
Los grupos grandes se dividen en grupos ms
pequeos, de entre tres y seis personas, despus
de la realizacin de la presentacin inicial de la
tarea a desarrollar. Cada grupo nombra a un
portavoz para que informe al resto de los grupos
sobre los resultados de la discusin de su grupo.
CONTRATOS DE APRENDIZAJE

El contrato de aprendizaje es un acuerdo

formalizado que se establece entre el
profesor y el estudiante para la
consecucin de unos objetivos de
aprendizaje a travs de una propuesta de
trabajo autnomo.
Es una herramienta que estimula a los
estudiantes a comprometerse con su propio
proceso de aprendizaje, adaptndolo a
aquellos objetivos que desee alcanzar.
Al formalizarse el acuerdo mediante un
contrato se recalca la existencia de un
compromiso que vincula a ambas partes en
la formacin profesional y personal en la
direccin que desea el alumno.
Es importante que se realice un
seguimiento peridico de cada caso para
que, tanto el estudiante como el profesor,
puedan valorar el propio proceso.
 ESTUDIOS DE CASO
El mtodo del caso es una estrategia de enseanza -
aprendizaje que, mediante la descripcin de una
situacin (real o hipottica), pretende acercar a los
estudiantes a la realidad. El caso describe un escenario
global en el cual se conjugan diversas variables y que
es susceptible de ser objeto de estudio. Se trata de que
los estudiantes analicen la situacin, definan los
problemas y lleguen a sus propias conclusiones sobre
las acciones que hara falta emprender, discutiendo el
caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan
de accin oralmente o por escrito. La situacin puede
ser presentada mediante un material escrito, filmado,
dibujado, con soporte informtico o audiovisual. Los
estudios de casos pueden ser utilizados para
ejemplificar la teora, para poner en prctica los
conocimientos adquiridos o puede ser una herramienta
para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Es
una estrategia que favorece la implicacin de los
estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita el
trabajo en equipo. Se puede utilizar tanto en grupos
reducidos como con grupos grandes.
JUEGOS DE ROL
El juego de rol es una tcnica de aprendizaje activo
en la cual se simula una situacin que representa la
vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos
difciles mediante la simulacin de un escenario
donde deben aplicar dichos conceptos.
El supervisor proporciona la informacin que
necesita cada estudiante sobre los distintos
personajes que actan en la representacin.
Durante el juego de rol los alumnos interactan
entre s, asumiendo el papel y las perspectivas de
los personajes para comprender sus motivaciones,
intereses y responsabilidades.
A travs del ejercicio, los estudiantes:
Aprenden a colaborar con otros para lograr
soluciones a los problemas que se presentan.
Aprenden de los papeles que ellos mismos
interpretan.
Aprenden de los papeles interpretados por el resto
de compaeros
 LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas o brainstorming es una
herramienta de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de ideas sobre un tema o problema
determinado. El resultado deseable en una sesin
de brainstorming es que se creen un gran nmero
de soluciones o ideas, sean ests posibles o
imposibles de aplicar en la realidad. Para
conseguirlo, es necesario establecer una serie de
normas de conducta: todas las ideas son
aceptables y nadie puede someter a crtica las
ideas de otros.
Los participantes exponen sus ideas a medida que
las van pensando y todas son anotadas. El proceso
de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan
nuevas soluciones. Es entonces cuando se inicia la
discusin crtica, analizando el valor de cada una
de las aportaciones realizadas as como la reflexin
y argumentacin en cuanto a su viabilidad y
pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la
situacin y/o caso concreto planteado.
 MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual es una estrategia, mtodo o recurso para
representar esquemticamente el conocimiento de una
disciplina o el conocimiento de una parte de la misma. Su
funcin principal es organizar y presentar visualmente el
conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstraccin, es
decir, situando los conocimientos ms generales e inclusivos
en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos
en la parte inferior. As los mapas conceptuales se diferencian
de otros recursos de representacin grfica por su capacidad
de jerarquizacin, sntesis e impacto visual. Su uso permite
promover el aprendizaje significativo, en el sentido que facilita
que los alumnos comprendan los conocimientos existentes y
les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los que ya
poseen. Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan
en una herramienta realmente til, stos tendran que ser
revisados conjuntamente por profesores y alumnos, quienes
pudieran discutir los significados presentes en ellos. De esta
manera se convierten en instrumentos eficaces para la
exploracin y negociacin de significados, aunque tambin
pueden ser una herramienta til para la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos.
 PIRMIDE O BOLA DE NIEVE
La pirmide (tambin nombrada bola de nieve) es una
tcnica que consiste en el intercambio de ideas o soluciones.
Se trata de que los estudiantes trabajen sobre un tema
determinado de manera individual o en pareja durante unos
minutos; despus, que compartan su discusin con otra
pareja; y, posteriormente, que estos cuatro miembros se
renan con otros cuatro y as sucesivamente para acabar
discutiendo entre todo el grupo de estudiantes.
Esta tcnica favorece la implicacin de los estudiantes y
desarrolla su capacidad para exponer sus ideas. No slo se
ensea a cada estudiante a participar, sino que las ideas de
los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo. Es una
manera de ampliar la variedad de concepciones: cada vez
que el grupo se hace ms grande, una idea se evala de
nuevo, de manera que a cada paso la calidad de la misma
mejora.
Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la
discusin repetitiva de un tema, es una buena estrategia
incrementar la dificultad de lo que hay que discutir a medida
que el grupo se va haciendo ms grande.
 PORTAFOLIOS
Podemos definir el portafolio como una tcnica de
recopilacin, compilacin y coleccin de evidencias (informes,
ejercicios, problemas resueltos, planos, grabaciones, etc.) que
permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los
objetivos y el logro de las competencias profesionales
necesarias para superar la asignatura con xito.
En este sentido, el Portafolio es un mtodo de enseanza,
aprendizaje y evaluacin a travs del cual el profesorado
puede juzgar las capacidades de los alumnos en el marco de
una asignatura o materia de estudio; puede valorar cmo
cada alumno ha aprovechado los aprendizajes, qu proceso
ha seguido para alcanzar los logros; y puede valorar, no slo
lo aprendido, sino tambin las capacidades y habilidades de
aprendizaje. Los alumnos, por su parte, durante el proceso de
elaboracin del portafolio son concientes de sus esfuerzos y
logros en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluacin que han sido establecidos previamente por el
profesor.
La tarea del docente consiste en aportar comentarios y
sugerencias que guen al alumno acerca de su proceso en el
conocimiento de la materia, corrigiendo posibles errores o
malas concepciones.
PSTER
El pster es una estrategia de comunicacin que
posibilita la presentacin de ideas, estudios,
proyectos y experiencias de forma concisa y
clara, a travs de la presentacin visual, atractiva
e interactiva de la informacin. Esta tcnica de
exposicin de informacin supone un conjunto de
ventajas y desventajas enfrente de otras
estrategias de comunicacin. Por una parte,
permite una mayor flexibilidad, se ahorra espacio,
permite un mayor nmero de interacciones (el
anlisis de contenido se realiza ms rpidamente)
y la transmisin de informacin es ms eficaz que
a travs de otras tcnicas. Sin embargo, por otra
parte, no toda la informacin puede ser
presentada en este formato, de manera que su
preparacin requiere ms tiempo. El uso del
pster en la docencia universitaria permite
introducir a los estudiantes en el mundo
profesional y cientfico, entrenndolos en la
comunicacin y la presentacin de sus ideas.
 TCNICA DEL PUZZLE
La tcnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o
jigsaw promueve el aprendizaje y motivacin de los estudiantes,
posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de
informacin.
Los estudiantes son divididos en pequeos grupos, de cinco o seis.
Cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y debe
convertirse en un especialista en el tema. En este grupo de
expertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para
crear un documento colectivo. Adems, cada estudiante, es
responsable de ensear a otros el contenido investigado. De los
grupos originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los
grupos iniciales. La tarea de cada experto es ensear a los otros
miembros de su grupo el contenido estudiado. Una vez que todos
los expertos han presentado los contenidos, estos han de demostrar
lo aprendido mediante la realizacin de un ensayo, examen o
presentacin.
As, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es
esencial para alcanzar el objetivo final, la realizacin de un
producto. De este modo, la tcnica requiere de la interdependencia
positiva de los miembros del grupo: ningn miembro del grupo
puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del
grupo tambin lo alcancen.
De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la
corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo
final.
 PHILLIPS 66
El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del
Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un
tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes
de ms de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:
Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de
un grupo, por grande que ste sea.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy
breve.
Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de
vista de gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin.
Adems, esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de
concentracin; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante
otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye
la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, consiste en
lograr una participacin democrtica en los grupos muy numerosos.
Tal como lo ha expresado su creador:
" En vez de una discusin controlada por una minora que ofrece
contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la
discusin 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el
blanco para la discusin por medio de una pregunta especifica
cuidadosamente preparada, y permite una sntesis del pensamiento
de cada pequeo grupo para que sea difundida en beneficio de
todos".
El "Phillips 66" puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y
con distintos propsitos, siendo un procedimiento flexible.
 EL ROMPECABEZAS
EL Rompecabezas es una tcnica de aprendizaje cooperativo con
tres dcadas de xito en reducir conflicto racial y aumentar
resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo--
cada estudiante--es esencial para la terminacin y la comprensin
completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante
es esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo qu
hace esta estrategia tan eficaz.
As funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por
ejemplo, se dividen en grupos pequeos de cinco o seis estudiantes
cada uno. Supongamos que su tarea es aprender sobre la Segunda
Guerra Mundial. En un grupo del rompecabezas, Sara es responsable
de investigar la subida al poder de Hitler en la Alemania de la
preguerra. Otro miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de
concentracin; Asignan a Pedro el papel de Gran Bretaa en la
guerra; Elena investigar la contribucin de la Unin Sovitica; y
Tyrone manejar la entrada de Japn a la guerra; Clara leer sobre el
desarrollo de la bomba atmica.
Cada estudiante volver a su grupo del rompecabezas e intentar
presentar un informe bien-organizado al grupo. La situacin se
estructura de modo que el nico acceso que tiene cualquier miembro
a los otros cinco temas es escuchar atentamente al informe de la
persona. As, si a Tyrone le cae mal Pedro, o si l piensa Sara es
perno o se re de ella, l no podr hacer bien la prueba que sigue a
esta actividad de aprendizaje si los ha ignorado mientras hace su
presentacin.
 FORMULACIN DE TTULOS DE UNIDAD
DIDCTICA: EJEMPLO
MESES PROBLEMAS TEMA CALENDARIO TEMA EJE O
TRANSVERSAL DE LA TTULO DE LA
COMUNIDAD UNIDAD
MARZO Problema: Educacin para la Cosecha de papas y Mejoramos nuestra
Aulas desorganizadas y convivencia , la paz y la choclos. convivencia en el aula
ciudadana valorndonos como
antipedaggicas. Da Internacional de la personas
Fortaleza: Ambientes naturales mujer
propicios para el aprendizaje

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO... Problema: Educacin ambiental Fiestas por el aniversario Celebremos un ao ms

Contaminacin y destruccin del Educacin para la Patrio de nuestra
patrimonio natural y cultural. convivencia Independencia

En este ejemplo podemos ver que en el mes de marzo, el tema propuesto incorpora el sentido del problema,
del tema transversal y del calendario de la comunidad; mientras que el tema propuesto para el mes de julio
prioriza el problema y la fecha ms importante en el calendario cvico escolar.
 Ejemplo de esquema de programacin curricular
anual: Primer grado.

TITULOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

MES MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC

Capacides del Nos Conoce Reconoc Celebra Celebra Averiguam Valoremos Todos Cuidem Celebram
programa organiza mos y emos la mos mos el os algo el agua colabora os os el
curricular mos en valoram feria de juntos el cumplea ms de fuente de mos en nuestra amor y la
diversificado el aula os nuestro da del o del nuestros vida en la salud paz
(cdigos) nuestra pueblo campesi Per recursos nuestra siembra
vida no naturales comunidad
familiar en nuestra
y comunidad
escolar

Comunicacin

Matemtica

Ciencia y
Ambiente
Arte

Educacin
Fsica
Educacin
Religiosa
Personal Social
 MINISTERIO DE

La programacin curricular de corta duracin EDUCACIN

Es la Programacin Curricular que parte de las

Unidades Didcticas: Unidad de Aprendizaje,
Mdulo o Proyecto de Aprendizaje, previstas en la
Programacin Anual.
Se formulan los indicadores de evaluacin para
las capacidades consideradas para la Unidad
Didctica a desarrollar.
Se disean las actividades y estrategias
metodolgicas, en funcin del tiempo previsto en
la Programacin Anual.
EQUIPO DEP - DIGEBR
 MINISTERIO DE
A. PROYECTO DE APRENDIZAJE EDUCACIN

Es una secuencia de actividades que se

organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto. Es un
esquema integrador.

EL PROYECTO
Surge como una necesidad natural y
DE real de los estudiantes, los que
APRENDIZAJE planifican, ejecutan y evalan las
actividades planteadas para solucionar
el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto

de capacidades relacionadas con el
problema para darle solucin o
atenuarlo.
 Cmo elaboramos el proyecto de aprendizaje?
MINISTERIO DE
: EDUCACIN
1. Actividades: Con la participacin activa de los nios y las
nias definimos y diseamos las actividades que se
desarrollarn en el proyecto:
Actividades de planificacin
Actividades de ejecucin
Actividades de evaluacin
2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El
docente selecciona del Programa Curricular Diversificado
las capacidades y actitudes que desarrollar en el
proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada
una de las capacidades y actitudes.
3. Definimos los instrumentos para evaluar los aprendizajes
a travs de los indicadores previstos.
 MINISTERIO DE

B. UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDUCACIN

Es una secuencia de actividades

que se organizan en torno a un tema
eje con el fin de promover y facilitar
el desarrollo de las capacidades
previstas. Es un esquema integrador
y globalizador.

Permite la participacin activa y el

LA UNIDAD DE compromiso de los alumnos y
APRENDIZAJE alumnas en el desarrollo de
actividades muy variadas y
contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un
conjunto de capacidades que les
permite tener de los temas tratados
y as contribuir en el desarrollo de
su comunidad.
Cmo elaboramos una unidad de aprendizaje? MINISTERIO DE
EDUCACIN

1. Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se adecua

o reajusta el tema eje previsto y el ttulo de la unidad previsto en la
Programacin Curricular Anual.
2. Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicacin sobre el
por qu y para qu del tema eje de la unidad de aprendizaje.
3. Temporalizacin : Definimos el perodo aproximado de duracin de la unidad
4. Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen
los nios y las nias durante el periodo definido para su realizacin. Para este
proceso se tomar como base las capacidades y actitudes previstas en el
Programa Curricular Diversificado.
5. Formulamos los indicadores que servirn de base para la evaluacin de las
capacidades previstas en la unidad.
6. Diseamos las actividades, estrategias que facilitarn el desarrollo de las
capacidades previstas.
7. Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos
que apoyarn el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.
8. Seleccionamos los instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes
 MINISTERIO DE

C. MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO:

EDUCACIN

Es una secuencia de actividades que

se organizan para desarrollar
capacidades y contenidos que
corresponden solamente a un rea
curricular.

EL MDULO DE
APRENDIZAJE Posibilita la sistematizacin y el
ESPECFICO refuerzo de aprendizajes especficos
de un rea.

Su duracin es ms breve que la

unidad de aprendizaje y el proyecto.
 MINISTERIO DE

Cmo elaboramos un mdulo de aprendizaje? EDUCACIN

1. Definimos el nombre de acuerdo contenido especfico que

deseamos trabajar.
2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores
que desarrollarn los nios y a las nias, mediante las
actividades y estrategias previstas.
3. Definimos los contenidos especficos visualizados a travs
de un mapa conceptual o crculo concntrico.
4. Diseamos las actividades y estrategias, as como los
medios y materiales que facilitarn el logro de las
capacidades previstas.
6. Diseamos los instrumentos para evaluar el logro de los
aprendizajes previstos.
Por qu la Diversificacin Curricular?
MINISTERIO DE
EDUCACIN

La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad

de nuestro pas que se manifiesta en su enorme diversidad
geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la
educacin, para ser pertinente y equitativa, debe responder
a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construccin de un currculo

flexible y pertinente, que responda a las caractersticas
fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes.
Qu marcos normativos orientan la diversificacin
curricular?

La Ley General de Educacin artculo 33.

El Reglamento de Educacin Bsica Regular artculo 23.

El DCN de la EBR 2009.

La Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales, artculo 47.

 MINISTERIO DE
EDUCACIN

Qu entendemos por diversificacin curricular?

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y

enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades,
demandas y caractersticas de los estudiantes y la realidad
social, cultural y geogrfica de las diversas regiones y
localidades de nuestro pas.

Diversificar el currculo es adecuar y contextualizar las

capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y
crtico del potencial natural, cultural, social y lingstico de las
diversas zonas y regiones del pas y de las necesidades de los
estudiantes.
 MINISTERIO DE
EDUCACIN

Qu implica la diversificacin curricular?

Reformular y enriquecer las capacidades y

actitudes propuestas en el DCN.

Formula nuevas capacidades, con sus

conocimientos y actitudes que surgen de
las caractersticas y necesidades del
IMPLICA
contexto.

Seleccionar las estrategias

metodolgicas, de acuerdo a las
necesidades y caractersticas fsicas,
psicolgicas, motoras, cognitivas,
afectivas y a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Qu implica la diversificacin curricular?

A nivel regional implica:

Formular competencias y capacidades,
conocimientos y actitudes (CCCA).
A nivel de Red o IE:
Contextualizar y adecuar CCCA del DCN 2009.
Formular capacidades y actitudes
 Instancias de Gestin Educativa descentralizada en
la que se diversifica el DCN.
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS
REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Proyecto Educativo Nacional. Lineamientos para la
Regionales de Proyecto Educativo Regional. diversificacin
curricular regional.**
Educacin. Diseo curricular Nacional EBR

LOCAL Direcciones de Diseo Curricular Nacional-EBR. Orientaciones para la

Unidades de Proyecto Educativo Local. diversificacin
curricular.
Gestin Local Lineamientos para la
diversificacin
curricular regional.

INSTITUCION Director de la IIEE Diseo Curricular Nacional-EBR. Proyecto Curricular de

EDUCATIVA O o Coordinador de Lineamientos para la Institucin Educativa.
RED diversificacin
Red.
EDUCATIVA A curricular.
NIVEL
Proyecto Educativo Institucional. Programacin
LOCAL.*
Curricular Anual
Unidades didcticas.

(*) En redes educativas rurales o de escuelas multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de
Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional,
Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales.
 Diversificacin curricular en la instancia regional:

DIAGNSTICO INTEGRAL DE LA REGIN

TEMAS TRANSVERSALES

PROPONER A PARTIR DEL DIAGNSTICO

ASPECTO

DETERMINAR LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA

DETERMINAR LA ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA (INGLS, OTRAS)

CALENDARIO ESCOLAR

GESTIN, ORGANIZACIN ESCOLAR

Y HORARIOS DIFERENCIADOS

(*) DCN de EBR-2009

 PROYECTO EDUCATIVO DE IEO DE RED

PROPUESTA
PEDAGGICA
PROYECTO
CURRICULAR
Perfiles PROPUESTA
Principios
DE GESTIN
Procesos
pedaggicos
Programa Curricular
Diversificado
Enfoques
metodolgicos
Sistema de
evaluacin

DIAGNSTICO IDENTIDAD
PASOS PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR
A NIVEL DE INSTITUCION EDUCATIVA.

1 2 3 4 5

Anlisis del Lectura y Elaboracin deDeterminacin Formulacin

DCN de la anlisis de los una matriz de de los Temas del
Educacin lineamientos diagnstico y transversales Programa
Bsica de poltica formulacin de Curricular
regional capacidades.
Regular y
para la
formulacin de diversificado
diversificacin
capacidades por reas
curricular.
y grados.
* En el diagnstico, se recoge informacin de los aspectos:Geogrfico
Ecolgico, Socio- econmico, productivo Socio Cultural, Socio
Educativo)
 PROYECTO CURRICULAR DE LA RED O IE

Programa Curricular Diversificado

formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes

Elaboracin de una matriz de

diagnstico (geogrfico, socio Determinacin de temas
cultural, productivo, econmico) transversales

Lectura y anlisis del Diseo Lectura y anlisis de los

Curricular Nacional de lineamientos regionales para
Educacin Bsica Regular la diversificacin.
Formulacin del Programa Curricular Diversifica
por grados MINISTERIO DE
EDUCACIN

1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.

2. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes que se
derivan las demandas de la realidad local, a partir del
diagnstico.
3. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), que es
una matriz de todas las capacidades contextualizadas
incorporadas.
 Contextizacin de una capacidad: ejemplo.

CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD

CONTEXTUALIZADA
Mide y Unidades Mide y compara
compara arbitrarias de longitudes de
longitudes de longitud. objetos utilizando
objetos unidades
haciendo uso arbitrarias como:
de unidades cuarta, pie,
arbitrarias. brazada.
Adecuacin de una capacidad: ejemplo.

CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD

CONTEXTUALIZADA
Interpreta, Valor posicional Interpreta,
codifica y en nmeros de codifica y
representa un hasta dos cifras: representa
nmero Unidad, Decena. nmeros
natural de naturales hasta
hasta dos el 20
dgitos.
 Qu importancia tiene la MINISTERIO DE
EDUCACIN

Programacin curricular a nivel de aula?

La Programacin Curricular es un proceso que

garantiza el trabajo sistemtico a partir del cual se
prev, selecciona y organizan las capacidades,
estrategias, materiales y otros elementos
educativos, a fin de generar experiencias de
aprendizaje y de enseanza pertinentes.
Lineamientos para la
Diversificacin Regional
1. Diagnstico integral de la regin considerando:
Caracterizacin de la poblacin escolar en
EBR
Caractersticas socio-econmicas de la
regin:
Principales actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Problemas sociales de mayor incidencia:
alcoholismo, desnutricin, trata de personas,
enfermedades endmicas
pp. 46 DCN
Lineamientos para la Diversificacin
Regional

2. Incorporar temas transversales.

3. Proponer a partir del diagnstico: competencias,
capacidades, conocimientos, actitudes y valores
que enriquezcan las diversas reas curriculares,
para responder a los requerimientos del
desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-
lingsticos existentes en la regin los mbitos
para la enseanza de la lengua materna
(idioma originario), con el fin de garantizar una
educacin intercultural y bilinge.
Lineamientos para la
Diversificacin Regional

5. Determinar la enseanza de una segunda

lengua
extranjera, adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales
para el rea de Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las
necesidades
e intereses de la regin (talleres, proyectos,
etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad de las
IIEE en el marco de su PCI.
Lineamientos para la
Diversificacin Regional

9. Definir el calendario escolar en funcin de las

caractersticas geogrficas, climticas,
culturales y productivas.

10. Desarrollar formas de gestin, organizacin

escolar, y horarios diferenciados segn las
caractersticas del medio y la poblacin
atendida o que se atender, considerando las
normas bsicas emanadas por el Ministerio de
Educacin.
Orientaciones de los para la
Diversificacin Local

- Manual de orientaciones para la

diversificacin en las II EE
- Como Incorporar en el PEI aspectos propios de
la Regin y de la localidad
- Como asegurar en el PAT la ejecucin del DCN
y de los lineamientos Regionales
- Como trabajar la educacin inclusiva
- Como elaborar el PCI

pp. 47 DCN
Elementos Bsicos del PCI

- Anlisis del Diseo Curricular Nacional de EBR

- Lectura y anlisis de los lineamientos de
poltica regional para la diversificacin
- Elaboracin de una matriz de diagnstico
- Determinacin de temas transversales
propios segn la problemtica de su
comunidad educativa
- Elaboracin del calendario comunal
- Formulacin del programa curricular
diversificado por reas y grados o ciclos
- Otros

pp. 47 DCN
Lineamientos para la diversificacin
curricular
Adecuacin: El aprendizaje es diferenciado en
funcin de las necesidades, caractersticas
(niveles de desarrollo, Ritmos y estilos de
aprendizaje)

Contextualizacin: Atiende la realidad social,

cultural, lingstica, econmica productiva y
geogrfica de cada regin y localidad

Adaptacin: Atiende a nios con Necesidades

Especiales en el marco de la Educacin
inclusiva

Pertinencia de Enriquecimiento: Propone, nuevas

los aprendizajes competencias, capacidades, conocimientos,
propone creacin de reas y programas. En
funcin de las demandas e intereses de la
Regin y de los Padres de Familia

El Currculo bsico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las
necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica,
econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas. (LGE Art. 33)
 Currculo DCR-PCR
DCN
GLOCAL LPER

Demandas y
Construccin expectativas de los
Necesidades e
de insumos padres madres y
intereses de
los nios y comunidad
nias Calendario Potencialidad
comunal es y
problemas del
contexto

PROGRAMACION
PROGRAMA CION ANUAL
PROGRAMA DE LARGO PLAZO
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROGRAMA CION
DE CORTO PLAZO UNIDADES
DIDACTICAS
SESIONES
ROL DEL DOCENTE
Ante las demandas del mundo actual y del futuro deben
desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para
conseguir el aprendizaje significativo.
Deben destacar las siguientes habilidades como: pensar,
crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir
y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y
construir visiones en equipo, auto evaluaciones,
compromisos y el compartir.
Debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de
sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems,
inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad.
Debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales
deber tener una visin de futuro y saber comunicarla, una
visin de la educacin innovadora y avanzada, es decir,
asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
 1.- ACTIVIDADES DE INICIO:

1.1.- LA MOTIVACIN.- Este primer momento implica que el

docente debe generar el inters de los estudiantes, deben propiciar
el dilogo e invitar a los alumnos a anticiparse al aprendizaje, para
lo cual puede usar recursos creativos como: la caja de sorpresas,
lecturas, interrogantes, situacin, objetos, etc.

1.2.- RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.- Es el momento de

averiguar, cunto saben los alumnos. Invitarlos a pensar acerca de
lo que se les va ensear. Implica un proceso interactivo entre
docente y alumno. Para lo cual se deben preparar preguntas y
material.

1.3.- EXPLORACIN .- Proceso a travs del cual se indaga sobre lo

que saben los alumnos en relacin a lo que se pretende que
aprendan.

1.4.- CONFLICTO COGNITIVO.- Es una proceso de duda,

considerando los saberes previos y el nuevo aprendizaje. Sirve de
punto de partida en la construccin del aprendizaje.
 2.- PROCESO

2.1.- ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES (CONSTRUCCIN DEL

APRENDIZAJE).- Es la fase de elaboracin y organizacin de la nueva
informacin, contrastndola con los saberes previos y respondiendo
a las interrogantes planteadas en la fase anterior.

2.2.- RECONCEPTUALIZACIN Y/O AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO.-

Es el proceso a travs del cual se redefinen los aprendizaje y se
amplan es decir se incrementan aquellos aprendizaje que tenan los
alumnos.

2.3.- CONSOLIDACIN .- Proceso a travs del cual se refuerza el

aprendizaje. Se puede utilizar material educativo.

2.4.- METACOGNICIN.- Es el proceso de auto reflexin sobre los

propios procesos de aprendizaje. Es el cmo aprendimos?
 3.- SALIDA

3.1.- TRANSFERENCIA.- Referida a la utilizacin del aprendizaje en

situaciones de la vida real o situaciones problemticas.

3.2.- EXTENSIN.- es el proceso a travs del cual el alumno puede

indagar e investigar otros aspectos relacionados con el
aprendizaje.

3.3.- EVALUACIN.- Proceso a travs del cual se verifica el logro de

los apredizajes esperados.
METACOGNICION
Es un proceso de autorreflexin sobre los propios
procesos para alcanzar el conocimiento.
La actividad metacognitiva hace referencia al
conocimiento y control de los procesos
cognitivos. De ah que en ella se integren tres
aspectos significativos, a saber:

a) El conocimiento estable y consciente que las

personas tienen acerca de la cognicin de ellos
mismos.
b) La autorregulacin y el monitoreo de sus
propios recursos cognitivos.
c) La posibilidad para reflexionar tanto sobre
sus conocimientos como sobre sus procesos de
manejo de esos conocimientos.
La metacognicin alude a una serie de
operaciones cognoscitivas, desplegadas
por un conjunto de mecanismos
psicolgicos que permiten recopilar,
seleccionar, valorar, producir informacin,
as como tambin controlar y autorregular
el funcionamiento intelectual propio.

Sus mecanismos principales son:

la reflexin y el control
RESCATA
DESPERTARSABERES PREVIOS.
EL INTERS DEL
(Considerando
NIOla intencin
pedaggica)
CONFLICTO
COGNITIVO
NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE

APLICACIN DE LO
APRENDIDO (Producto)

RECUENTO DE LO
APRENDIDO
APLICACIN DE LO
APLICACIN DE LO APRENDIDO EN
APRENDIDO (Producto) UNA NUEVA
SITUACIN
 Procesos Estrategias Metodolgicas Medios Tiempo
y
materiale
s

I Motivacin

I Recojo de saberes previos -

EXPLORACIN
C
I Conflicto cognitivo
O

P Construccin de los aprendizajes

R ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES
O
C
RECONCEPTUALIZACINY/O
E AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO
S
O Consolidacin de los aprendizajes

Proceso meta cognitivo

S Transferencia fichas
A
L Extensin? libro
I
DA
 DEFICIENCIA:

Dentro de la experiencia de la salud es toda perdida o anormalidad de una

estructura o funcionamiento psicolgico, fisiolgica o anatmica.

MINUSVALIA:
Es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de
una deficiencia o discapacidad, que impide o limita el desempeo de un rol que
es normal en su caso, en funcin dela edad, sexo, factores sociales o
culturales.

DISCAPACIDAD:
Es la restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la
forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano
INCLUSION

Implica que todos los estudiantes aprendan

juntos, en un mismo espacio y se
beneficien al compartir sus capacidades,
dificultades, potencialidades y tambin sus
diferencias individuales.
La escuela inclusiva modifica
sustancialmen-te su estructura, su
funcionamiento y su propuesta pedaggica
para dar respuesta a las N.E.E. de todos
los estudiantes con discapacidad o sin ella.
LA EDUCACIN INCLUSIVA
La inclusin es un enfoque:
filosfico, social, poltico,
econmico y especialmente
Pedaggico que reconoce la
Diversidad como valor y como el
derecho de todos a educarse
juntos al margen de sus naturales
diferencias sociales, tnico
culturales, fsicas de genero, o de
capacidades, etc.
DECADA DE LA EDUCACION INCLUSIVA

La agenda ha sido agrupada en cinco rubros, que

se exponen de manera esquemtica:
a)Polticas, normativa y planes inclusivos
b) Desarrollo profesional
c) Servicios educativos de calidad
d) Desarrollo de las nuevas tecnologas
e) Comunidades inclusivas
OBJETIVOS DEL PLAN DE EDUCACION INCLUSIVA 2005-
2012

1.- Abrir las puertas de los colegios e
instituciones de EBA, EBR Y ETP a los
estudiantes con discapacidad. Hay que
asumir el tema de exclusin, que
requiere de una intervencin
inmediata.(COBERTURA)
3.- Fortalecer la institucionalidad y los
recursos para la Educacin Inclusiva de
calidad, lo que implica configurar un sistema
de inclusin educativa y dar un nuevo rol a
la EBE de acuerdo a ley: soporte de
inclusin y atencin a la discapacidad severa
y multidiscapacidad. (RECONVERSIN DEL
SISTEMA)
2.- Implementar una atencin educativa
de calidad a los estudiantes con
discapacidad, tanto los integrados como
los atendidos en los CEBE en las cuatro
regiones seleccionadas. Se trata de lograr
un modelo de educacin inclusiva que
funcione y sea exitoso. (CALIDAD)
4.- Sensibilizar y comprometer a
la sociedad civil en los procesos
inclusivos(SOCIEDAD
EDUCADORA).
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Toda nia o nio puede tener necesidades educativas
especiales cuando los factores como el ambiente social y
familiar en el que se desenvuelve, el ambiente escolar en
que se educa y sus condiciones individuales no se
interrelacionan positivamente; por lo que requiere soportes,
ayudas o recursos para desarrollar al mximo sus
potencialidades.
NEE NO ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
Presentan este tipo de NEE aquellos estudiantes cuya
caracterstica principal es la repitencia, el fracaso y la
desercin escolar.
Existe otro grupo de estudiantes con NEE que se derivan de
su situacin socio-cultural tales como: pobreza, marginacin,
etnia, idioma, genero, entre otros.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Y/O TALENTO Y
SUPERDOTACIN

Discapacidad Visual:
Es una persona que no ve o ve poco, lo
cual no limita sus aprendizajes, ni altera su
desarrollo evolutivo, y utiliza para ello otros
sentidos como el tacto y la audicin para
compensar su discapacidad.

Discapacidad Intelectual:
Su desarrollo, en general, se da de manera
ms lenta pero, sigue el mismo patrn
evolutivo de los nios sin discapacidad
aunque con algunas caractersticas propias.
DEFICIT DE ATENCION

Se lo puede encontrar como: ADD (attention deficit

disorder), TFAH (trastorno por falta de atencin con
hiperactividad), TDAH (trastorno por deficiencia en
la atencin e hiperactividad), disfuncin cerebral
mnima, sndrome psico orgnico, sndrome
atencional, o simplemente, hiperkinesia.

En grandes lneas estos nios, presentan

dificultades para concentrarse, problemas en
concluir sus tareas escolares, y en ocasiones
dificultad en sus relaciones sociales, etc.
Generalmente estos signos aparecen como una
consecuencia ms que como una causa de la
enfermedad misma.
 La hiperactividad:

1. suelen jugar con manos y pies en forma

constante, o balancearse en el asiento en
forma continua.
2. hablan en forma excesiva.
3. realizan varias cosas a la vez y tienen
dificultad para concluir alguna de ella.
4. actan como " impulsados por un motor".
 La discalculia, acalculia o dificultades en el
aprendizaje de las matemticas (DAM) es una
dificultad de aprendizaje especfica en
matemticas. Como la dislexia, la discalculia
puede ser causada por un dficit de percepcin
visual o problemas en cuanto a la orientacin
secuencial. El trmino discalculia se refiere
especficamente a la incapacidad de realizar
operaciones de matemticas o aritmticas. Es
una discapacidad relativamente poco conocida.
De hecho, se considera una variacin de la
dislexia. Quien padece discalculia por lo general
tiene un cociente intelectual normal o superior,
pero manifiesta problemas con las matemticas,
seas y direcciones, etc.
DISLEXIA
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos
dice que es el problema para aprender a leer que presentan
nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen
otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar
las dichas dificultades.
Discapacidad Auditiva:
Es una persona que no oye u oye poco, lo cual no
limita sus aprendizajes, ni altera su proceso
evolutivo. Desarrolla su capacidad de observacin
y su sentido kinestsico para compensar sus
dificultades de comunicacin.

Discapacidad Fsica:
Dependiendo de los miembros afectados tiene
dificultades para su desplazamiento y/o la
ejecucin de actividades de la vida diaria.

Si no tiene otra discapacidad asociada, su

escolarizacin implica nicamente eliminar las
barreras de acceso al Centro Educativo.
 Talento y Superdotacin:
Son estudiantes que aprenden ms
rpidamente que sus pares; poseen una
mayor capacidad para adquirir
conocimientos ms extensos o complejos; y
se interesan en temas especficos; teniendo
un vocabulario ms desarrollado.
 MARCO INTERNACIONAL:
Conferencia de JOMTIEM
1990
Educacin bsica para todos.
Satisfaccin de las Necesidades
POLITICAS
Basicas de aprendizaje.
INCLUSIVAS

CONFERENCIA DE SALAMANCA
1994
*Educacion Inclusiva
*Sistema Educativo que
Responda a las NEE.

CONFERENCIA DE
FORO CONSULTIVO DAKAR
2000
COCHABAMBA
EDUCACIN PARA TODOS 2001
*Mejora de la Educ. Infantil EN AMERICA-2000
*Impulsar el rol del estado *Superacin de *Apliacin del servicio
Y la sociedad civil desigualdades educat. a sectores vulnerables
Mejorar el perfil de *Priorizar la educacin
La docencia de n@. Con NEE
 POLITICA EDUCATIVA NACIONAL:
CONSTITUCIN POLITICA
DEL PER- 1993

LEY GENERAL DE EDUCACIN LEY GENERAL DE LA PERSONA

N 28044 CON DISCAPACIDAD N 27055

REGLAMENTO DE EBR. DECADA DE LA EDUCACIN

D.S. N 013-2004-ED INCLUSIVA 2003-2012
D.S. N 026-ED-2003
REGLAMENTO DE EBE
D.S. N 02-2005-ED R.M. N 0710-2005-ED
Orientaciones y normas nacionales
REGLAMENTO DE ETP.
Para la gestin en las I.E.B.R y ETP
D.S. N22-2004-ED
del 2006

REGLAMENTO DE EBA
DIRECTIVAS a Nivel de la
D.S. N 015-2004-ED
DREC y UGEL-C
 ACUERDOS NACIONALES:
CONCEJO NACIONAL DE EDUCACIN:
Proyecto Educativo Nacional del 2006-2021
Objetivos:
1.Una Educacin al alcance de todos los
peruanos.
2.Escuelas Innovadoras donde todos aprendan.
3.Maestros bien preparados.
4.La educacin se financia y se gobierna con
eficacia y transparencia.
5. La educacin Superior aporta al desarrollo y
la competitividad.
6.- Una sociedad que forma mejores ciudadanos.
EQUIPO SAANEE

El SAANEE est conformado por un conjunto

de recursos humanos capacitados para brindar
apoyo y asesoramiento a las instituciones
educativas inclusivas, a los estudiantes con
NEE asociadas a discapacidad y a quienes
presentan talento y superdotacin, as como a
los profesores y padres de familia.
 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Objetivos:
Conocer en qu medida las condiciones personales del
alumno(a) escolares, familiares y sociales pueden afectar su
proceso de desarrollo y por tanto su aprendizaje.
Fundamenta / justifica las necesidades de introducir
cambios en la oferta educativa y la toma de medidas de
carcter extraordinario como son las adaptaciones
curriculares.
FUNCIONES DEL SAANEE
El SAANEE esta encargado de la prevencin , deteccin ,
diagnstico, tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y
social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o
severa, con multidiscapacidad y con talento y superdotacin,
tiene la funciones siguientes:

a) Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo

Institucional y dems instrumentos de gestin, tanto en las
instituciones educativas inclusivas, como en el CEBE al que
pertenecen.

b) Elaborar, bajo la conduccin del coordinador, el plan de

trabajo anual del servicio, considerando un conjunto de acciones
que respondan a sus funciones bsicas, tanto anivel de
Instituciones Inclusivas como a nivel del CEBE al que pertenece.

 c) Seleccionar , adecuar y aplicar los instrumentos de

evaluacin psicopedaggica y elaborar el informe respectivo.

d) Elaborar el Plan de Orientacin Individual de los

estudiantes con necesidades educativas especiales .

e) Asesorar y capacitar a los docentes de aula de las

instituciones educativas inclusivas y a los CEBE en aspectos
relacionados con las adaptaciones curriculares, metodolgicas
y de materiales, as como en la formulacin de indicadores de
logros para la evaluacin de los aprendizajes.

f) Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de

autocapacitacin y eventos de capacitacin y monitoreo
dirigidos al personal directivo y docente de las IEI y de los
CEBE al que pertenecen sobre aspectos relacionados con las
discapacidades y la educacin inclusiva.
 g) Organizar eventos para informar, orientar y capacitar a los
padres de familia de estudiantes con NEE, a fin de involucrarlos
como aliados en los procesos de inclusin familiar, educativa ,
laboral y social.

h) Organizar campaas de sensibilizacin dirigidas a la

comunidad.

i) Evaluar instituciones educativas de Educacin Bsica

Regular, Alternativa y Tcnico Productiva, verificando su nivel
de accesibilidad, la actitud del personal directivo y docente
frente a la discapacidad o al talento y la superdotacin y su
disposicin a favor de la inclusin educativa.
 j) Brindar servicios de orientacin, asesoramiento y capacitacin
permanente a los docentes y no docentes de las instituciones
que incluyen Aspectos:

a) Adaptaciones de acceso y curriculares.

b) Trabajo con familia y comunidad, evaluacin

c) Acceso al mercado laboral

Detectar, evaluar, asesorar y reforzar pedaggica- mente a

estudiantes que presentan NEE.
Organizar redes de apoyo con instituciones pblicas y privadas
 ADAPTACIONES CURRICULARES
Ultimo paso de la diversificacin curricular.
Son modificaciones para responder a las NEE de los alumnos.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE SER ADAPTADOS:

Capacidades y contenidos de aprendizajes.
Metodologas
Estrategias y materiales
Organizacin del tiempo
Evaluacin
 ADAPTACIONES

DE ACCESO AL
CURRICULO CURRICULARES

Modificaciones en uno
Referidas al mbito ms elementos del
de condiciones
fsico ambientales: Currculo.
Mobiliario y materiales
especficos

No significativas
Significativas
En este concepto interactan tres
elementos:

ES

EX
TU DE ION

IG EL L
TE

CU

EN
IC

N
D L

D
R
IA
D

CI
R
N

AS
CU
CO

ES
ADAPTACIONES

O
CURRICULARES

RECURSOS CON QUE

CUENTA LA I.E.
CASOS QUE SE PRESENTAN PARA ADAPTACION
A) Modificar el nivel de exigencia d e la habilidad
Cuando se baja el nivel de la habilidad
Cuando se eleva el nivel de habilidad
B)Modificar el contenido
Cuando se disminuye la cantidad o nivel de
contenido
Cuando se eleva el nivel de contenido
C) Modificar la condicin o situacin
Cuando se cambia la condicin
Cuando se aade una condicin a la capacidad
D)Modificar todos los elementos de la
capacidad
Habilidad: Determina el nivel de logro de la
capacidad. Accin
Contenido: Indica el conocimiento que
alcanzara.
Situacin o condicin. Determina el nivel
de exigencia y la manera o el contexto.
Actitud o valor:Expresa una disposicin
afectiva o valorativa
Ejemplo: Produce textos descriptivos y
narrativos en situaciones comunicativas
cotidianas, a partir de un esquema previo:
a quien le voy a escribir?, Para que le
voy a escribir?, Qu le voy a decir?
Elementos de una capacidad
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL

ADAPTACIONES Garantiza el xito

CURRICULARES Permite satisfaccin de logro
en el docente y el alumno

Permiteadecuar
Permite adecuarlosloselementos
elementosdel
delcurrculo
currcul
aalas
lascaractersticas
caractersticasde
decada
cadaestudiante
estudiante

Permiteadecuar
Permite adecuarlaslas estrategias
estrategias
deplanificacin
de planificacinyyactuacin
actuacindocente
docente

ltimosniveles
ltimos nivelesde
deconcrecin
concrecindel
delcurrculo
currculo
CASOS QUE SE PRESENTAN PARA ADAPTACION
A)Modificar el nivel de exigencia d e la
habilidad
Cuando se baja el nivel de la habilidad
Inicial 4 aos Area: M

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADA

Relaciona objetos en funcin Describe, objetos de su entorno
de caractersticas en funcin de caractersticas
perceptuales: ms alto, ms perceptuales: alto, bajo, duro,
bajo, ms duro, ms blando, blando, suave, spero.
ms suave, ms spero.

Relaciona que est en el nivel de aplicacin se baj

a describe a nivel de conocimiento
 Cuando se eleva el nivel de habilidad

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADA

Relaciona objetos en funcin Categoriza objetos de su
de caractersticas entorno en funcin da
perceptuales: ms alto, ms caractersticas perceptuales:
bajo, ms duro,, ms blando, ms alto, ms bajo, ms
Relaciona est
ms suave, en el nivel
ms spero de aplicacin
duro,ms blando, ms suave,
ms spero.
se eleva a categoriza, nivel de anlisis.
 B)Modificar el contenido
Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido

Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres personales,

Maneja el punto final, los signos adjetivod calificativos y el punto
de interrogacin, admiracin. final
Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad desdoblada
Utiliza pronombres personales y
el punto final
Utiliza adjetivos calificativos, los
signos de interrogacin y
admiracin.
 Cuando se eleva el nivel de contenido

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADA

Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres personales,
Maneja el punto final, los adjetivos calificativos, signos
signos de interrogacin, de puntuacin,de
admiracin. Utiliza adjetivos interrrogacin, admiracin y
Se calificativos
ha replanteado la capacidad y se ha
conectores lgicos en textos
incorporado. Conectores narrativos lgicos,
ella.
producidos por l o
signos
de puntuacin en textos narrativos
producidos.
C)Modificar la situacin o condicin
Cuando se cambia la condicin
CAPACIDAD DEL DCN
Representa grficamente la
adicin y la sustraccin de
nmeros naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
Cuando se aade una condicin
CAPACIDAD DEL DCN
Expresa en su lengua materna
sus necesidades, deseos,
intereses y sentimientos con
claridad
CAPACIDAD ADAPTADA
Representa la adicin y la
sustraccin de nmeros
naturales menores que 20, en un
baco.
CAPACIDAD ADAPTADA
Expresa utilizando el lenguaje
oral y/o
Gestual sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos.
 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL

TAXONOMA DE BLOOM

Dominio cognitivo
Jerarqua de habilidades de aprendizaje.
Estimula el desarrollo del pensamiento 6 EVALUACIN
Decidir Emitir juicio crtico Decidir Validar Verificar
crtico: conocimientos, habilidades y
actitudes 5 SNTESIS
Producir Modificar Proponer Especificar Combinar

4 ANLISIS
Contrastar Comparar Derivar Detectar Separar

3 APLICACIN
Relacionar Desarrollar Usar Clasificar Aplicar

2 COMPRENSIN
Transformar Ilustrar Representar Cambiar Distinguir Traducir

1 CONOCIMIENTO
Identifica Sealar Reconocer Definir Listar Nombrar Repetir
ADAPTACIONES EN LA
EVALUACION
Si bien se pueden utilizar los mismos criterios
e instrumentos de evaluacin que se aplican
para todo el grupo, hay que considerar que
para los nios con NEE es necesario realizar
evaluaciones diferenciadas.
Implica poner en prctica otras estrategias de
evaluacin, modificar los instrumentos,
adecuar los tiempos, graduar las exigencias
en la cantidad de contenido. Eventualmente,
considerar la posibilidad de otorgar apoyo al
estudiante durante la realizacin de la
evaluacin.
Que posibilita las adaptaciones
curriculares
Establecer un puente entre
el estilo de enseanza y el
estilo de aprendizaje.

Prevenir desajustes entre

las habilidades del
estudiante y las exigencias
del currculo.

Ayudar a compensar las

dificultades que presentan
los estudiantes.

Permite utilizar las

habilidades actuales del
estudiante, mientras se
desarrollan otras necesarias.
 DECADA DE LA EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION INCLUSIVA
AGENDA 2003 - 2012

LINEAS DE ACCCION:
Docentes y especialistas preparados para la
atencin de las necesidades especiales, a nivel
nacional.
Centros educativos especiales de calidad para
la atencin a los alumnos con discapacidades
intelectuales severas y multi-impedidos y
como recursos de apoyo a la educacin
regular.
Expansin de las escuelas inclusivas y
fortalecimiento de la calidad de sus servicios.
INCLUSIN EDUCATIVA ES:

INCLUSIN FAMILIAR

INCLUSIN LABORAL

INCLUSIN SOCIAL

INCLUSIN A LA VIDA
 CAUSAS INTERNAS:
CAUSAS EXTERNAS: - Lenguaje y memoria
- Alimentacin - Destreza manual y motricida
- Motivacin y estimulacin - Factores visuales
- Familia - Actitudes de estudio y
- Ambiente afectivo - Tcnicas de estudio
- Relaciones interpersonales - Dficit de atencin.
- Situacin social cultural y familiar. -
-
 Son trastornos de escritura
que pueden tener su causa en
los elementos implicados en Sus grados y manifestaciones:
la escritura, como son: - Dificultad para escribir palabras irregula
-Errores ortogrficos
funcionalidad visual y
- falta de comprensin del significado de
auditiva. Motricidad,
coordinacin visomotora, palabras que escribe.
- Mayor dificultad para escribir palabras
conexiones tacto
cinestsicas, alteraciones Abstractas que concretas.
-Mezcla de tipos de letra, mayscula y
prxicas y dislxicas.
-Minscula.
Afecta a la calidad de la
- Deformaciones de letras.
escritura en el trazado o la
-Falta de escritura en lnea recta y equilib
grafa
Es un trastorno especfico del proceso de
lectura y que se caracteriza porque no se
asimilan correctamente algunos smbolos
grficos del lenguaje.
 ES un trastorno especfico del desarrollo en
el clculo aritmtico del nio. Suele aparecer
asociado a otros trastornos como la dislexia
o la disgrafa o con problemas de n o
problemas perceptivos. Los problemas son la
confusin de nmeros y su inversin.
 DISFASIA: Inadecuada y retrazada
adquisicin del lenguaje.

AFASIA: Alteracin del lenguaje, producida

por una lesin cerebral, despus de que el
nio haya adquirido el lenguaje.

RETRASO ESPECFICO DEL LENGUAJE: La

comprensin del lenguaje por parte del nio
es inferior al nivel adecuado a su edad
mental

RETRASO DEL HABLA

Suelen comenzar a hablar en una edad
cercana a los dos aos, y con ayuda de un
logopeda , pueden alcanzar un nivel
lingstico normal.

DISORTOGRAFA:
Dificultad para escribir sin errores
ortogrficos.
 DIFICULTADES PARA ESTUDIAR

AMBIENTE DE FALTA DE
FALTA DE CONDICIONES
ESTUDIO ATENCIN /
MOTIVACIN PSICOFSICAS
DEFICIENTE CONCENTRACIN

Dificultad, para
- El mismo lugar. comenzar a estudiar
CONDICIONES -Ambiente tranquilo
MOTIVACIN
PSICOLGICAS y silencioso Desperdician
PRIMARIA
sin elementos bastante
O INTRNSECA
CONDICIONES distractores tiempo de un tema
FSICAS - Con buena a otro
MOTIVACIN
iluminacin
SECUNDARIA O
- Con temperatura No tienen mtodos
EXTRNSECA
adecuada efectivos
- El orden
 TIPOS

1. Problemas generales de aprendizaje.-

Retardo general de todo el proceso de aprendizaje observndose:
- lentitud,
- desinters,
- deficiencia en la atencin y concentracin.
- afecta el rendimiento global.

Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el

rea cognitiva o verbal.

Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas
severas y alteracin en la psicomotricidad.
2. Trastornos especficos de aprendizaje. (TEA)
- No logran un rendimiento normal.
- Presenta dificultades reiteradas en ciertas reas el aprendizaje.
- Funciona bien en algunas y mal en otras.
 1. PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE

ALUMNOS DE APRENDIZAJE LENTO

Por presentar problemas a :
Nivel de memoria.
Junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin.
Dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.

Estos alumnos no estaran en la categora de:

Retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o
afectivo.

Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de
aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros.
 Cmo abordar los casos de aprendizaje
lento?

Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses.

Respetar su ritmo propio de aprendizaje.

Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un
aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.(Sobre este nivel se planificar el
aprendizaje de las destrezas del aprendizaje)

Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si:
reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente
diagnosticadas.

reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitiva y

tiempo necesario para el aprendizaje.
2. TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE
Dificultades que se evidencian:
No logran un rendimiento escolar normal.
Presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje,
Funcionando bien en algunas y mal en otras.

Estas dificultades dependen de alteraciones:

En el desarrollo.
La maduracin psquica y
La maduracin neurolgica.

Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este

desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones
psiconeurolgicas.
DISLEXIA
 DEFINICI
ON

Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la

expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer.

Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad

mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en los
procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin
escrita.
 DIAGNOSTICO
Para diagnosticar la dislexia se deben considerar las siguientes variables:
edad cronolgica (no antes de los 8 aos).
aos de escolaridad regular y preparacin inicial (no antes de un
segundo grado de primaria).
edad mental o C. I. (descartar retardo mental).
integridad perceptiva y psicomotriz.
niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo b.- elaborativo y
receptivo.
nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia
de los propios procesos cognitivos).
nivel sociocultural y familiar.
motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso
lector).
calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor.
 TRATAMIENTO
CORRESPONDE A UN ESPECIALISTA
Centrarse en la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objeto de que los nios
puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las
configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las
dislexias, servira de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnstico y
rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin lectora y la organizacin de la
informacin verbal para la comprensin de textos.
DISGRAFA ---DEFINICION
Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolizacin) y es de tipo funcional.

Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada

estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales,
motrices o afectivos intensos.

Clasificacin:

Primarias o evolutivas (disgrafa dislxica o disortografa y disgrafa

caligrfica o motriz).

Secundarias o adquiridas (letra defectuosa).

Disgrafa Simblica
Transtornos psicomotores, donde el nio disgrfico smblico no
comprende la relacin entre los sonidos escuchados, que el mismo
pronuncia perfectamente y la representacin grfica de estos sonidos.
Caractersticas:
La escritura como consecuencia de su motricidad deficiente.
Omisin de las letras, slabas o palabras.
Confusin de letras con sonido semejante.
Inversin o transposicin del orden de las slabas.
Invencin de palabras.
Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares.
Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.
Disgrafa Caligrfica o Motriz
Caractersticas:
Escritura en espejo.
Trastorno de la forma de la letra.
Trastorno del tamao de la letra.
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras
y renglones.
Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones.
Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra.
Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor.
TRATAMIENTO
El tratamiento debe ser abordado
a partir de la construccin de
discursos escritos elaborado
por parte del nio. Por lo tanto,
es importante considerar la
planificacin del mensaje, el
proceso de construccin de la
estructura sintctica, la
recuperacin de elementos
lxicos y los procesos motores
DISCALCULIA ---- DEFINICION
Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de
un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits
visuales o auditivos.
Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin.
Habilidades de orientacin.
Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos.
Habilidades de monitorizar y formar nmeros.
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha -
izquierda, aspectos diagonales.
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo
de orden superior.
Habilidades matemticas conceptuales.
 TRATAMIENTO
Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las
matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en
el cual prime la estimulacin del pensamiento
matemtico, a travs del desarrollo de estrategias
centrada en los siguientes aspectos:
Lenguaje matemtico.
Resolucin de problemas.
Auto- monitorizacin.
Memoria.
Orientacin en el espacio.
Habilidades sociales.
Conceptualizacin.
Orientacin temporal.
Organizacin espacial.
 LA HORA DE TUTORA

Es un espacio para tratar asuntos relevantes

para los estudiantes y para que ellos puedan
interactuar y conversar sobre s mismos y el
grupo.
El Diseo Curricular Nacional

Se emplea este espacio para que los estudiantes

expresen sin temor sus vivencias, sentimientos,
deseos fantasas, con la confianza de saberse
escuchados, entendidos. .
Horas de Libre disponibilidad
Las I.E. de Educacin Primaria y Secundaria hacen uso de un mnimo de 10
y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 29

Horas obligatorias Incluye una hora de dedicacin

exclusiva para Tutora y
Orientacin Educativa
Horas de libre
10 06
disponibilidad
Total de horas establecidas 25 30 35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las rea de comunicacin, matemtica y
educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condiciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser
priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

Es un proceso de ayuda
sistemtica y gua
permanente, que contribuye
a la formacin integral de los
estudiantes.
Es una modalidad de la
orientacin educativa, que
contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho
que tienen los estudiantes a
recibir un buen trato y una
adecuada orientacin.
CARACTERSTICAS DE LA
TUTORA
-Es formativa, pues ayuda
a que el estudiante
adquiera competencias
por lo que promueve el
desarrollo integral
- Es preventiva, pues
promueve factores
protectores y minimiza los
factores de riesgo.
- Es permanente, se da
durante todo el proceso
educativo.
- Es personalizada
- Es integral
- Es inclusiva
- Es recuperadora
- No es teraputica
PERFIL DEL TUTOR
Tiene la responsabilidad de realizar el
acompaamiento de un grupo especfico.
Consistencia tica
Equilibrio y madurez personal
Autenticidad
Liderazgo
Competencia profesional reconocida
Empata
Escucha
No directividad
Aceptacin incondicional de estudiante

PROGRAMAS DE LA TUTORA
Educacin sexual integral
Promocin para una vida sin drogas
Derechos humanos, convivencia y
disciplina escolar democrtica
 EDUCACIN PARA
EDUCACIN AFECTIVO
LA SALUD
SEXUAL

ORIENTACIN
VOCACIONAL
AREAS DE LA
TUTORA
Y OE PREVENCIN DE
CONVIVENCIA DROGOPENDENCIAS
DEMOCRTICA
Y PARTICIACIN
ESTUDIANTIL

PROMOCIN Y DESARROLLO
EDUCACIN VIAL DE LOS DERECHOS
DEL NIO Y ADOLESCENTE
 FORMATIVA PREVENTIVA PERSONALIZADA

INCLUSIVA RECUPERATIVA NO TERAPETICA

SOCIOLGICOS PEDAGGICOS EPISTEMOLGICO PSICOLGICOS

Utiliza la caracterizacin Cmo El currculo tiene Le interesa

de la realidad. ensear? elementos que comprender
Anlisis de la sociedad, expresan su cmo aprenden
sus problemas y Teora y intencionalidad, los alumnos y
necesidades. experiencia estos son los cmo
Busca que se conviertan pedaggica. conocimientos, por construyen los
en miembros activos de eso busca entender conocimientos
la sociedad y agentes de la naturaleza del cientficos y
creacin cultural. conocimiento. humansticos.
Tomando en cuenta la Contenidos de las Teoras del
globalizacin y la diferentes aprendizaje y
sociedad del disciplinas. desarrollo
conocimiento. evolutivo del
Demandas sociales. estudiante.
1.- PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES
QU ES APRENDIZAJE?
Es un proceso de construccin interna,
Activa, individual e interactiva
Con el medio social y natural
Utilizan estructuras lgicas
que dependen de variables
como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y
el contexto socio cultural,
geogrfico , lingstico y
econmico productivo.
 2.- PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:

La interaccin entre el docente y el

estudiante, sus pares y su entorno se da a
travs del lenguaje.
Para lo cual se recogen los saberes previos
de los dems y se aportan ideas y
conocimientos propios que permiten
identificar qu y cmo se est aprendiendo.
As reorganiza sus ideas y se desarrollan.
Para aprender a aprender y vivir juntos.
3.- PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS PRENDIZAJES:

Se da cuando se relaciona los

nuevos conocimientos con lo que ya
se posee, teniendo en cuenta los
contextos, realidad misma y la
diversidad.
Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura.
Si el aprendizaje es significativo, es
motivacional para aprender y
desarrollar otros aprendizajes, a la
vez reflexionar sobre la construccin
de los mismos.
4.- PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Las relaciones que se establecen entre los

diversos conocimientos, se amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que establece nuevas relaciones y
desarrolla la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, como interacciones en las
sesiones de aprendizaje.
5.- PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes abarcan el

desarrollo integral de los estudiantes
de acuerdo con sus caractersticas
individuales.
Consolidan las capacidades
adquiridas por los estudiantes con su
vida cotidiana y en el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de
todas las reas.
Se debe respetar los ritmos y estilos
de aprendizaje y necesidades
educativas especiales.
6.- PRINCIPIO DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

La metacognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas, son
necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos
de enseanza aprendizaje.
Los estudiantes reconocen sus
avances y dificultades, acercndose
al conocimiento de s mismos,
autoevalundose, analizando sus
ritmos, caractersticas personales,
estilos. Aprender a ser y aprender a
hacer.
Propsitos de la EBR al 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco

1
de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre

2
todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

3
prctica.

4 Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y

5
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo
7 de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el
uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
8 como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a

travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

pp. 21 DCN
Logros Educativos
 Temas Transversales y Valores
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educacin en valores o formacin tica.
DE
TRASCENDENCIA
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

VALORES
SOLIDARIDAD RESPETO Y TOLERANCIA JUSTICIA LIBERTAD y AUTONOMA.
SITUACIONES DE
CONFLICTOS TICOS EN EL
PER
El problema de la corrupcin.
La situacin de discriminacin
La violencia social

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
El respeto a la vida
El respeto
La democracia