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Jerome Bruner

Pragmatismo
En sus investigaciones da gran importancia a
los conocimientos del mundo real previos al
lenguaje que posee el nio. ll no deja de tener
en cuenta el contexto y la funcin comunicativa;
por tal motivo el estudio se lleva a cabo en el
ambiente cotidiano donde el nio habita.
Bruner, en primera instancia, explica en qu
consiste la adquisicin del lenguaje: se trata del
dominio de tres facetas inseparables en cuanto
al tiempo de dicha adquisicin: la sintaxis, la
semntica y la pragmtica del lenguaje.
En este proceso intervienen al menos dos factores:
Uno de ellos consiste en una "predispuesta
capacidad",
El otro factor est constituido por el entorno del
aprendiz, por los hablantes maduros que le otorgan
un sistema de apoyo..
Enfatiza la existencia de cierta "aptitud" especialmente
humana que lleva al hombre a ciertas acciones
humanas; Bruner lo denomina "facultad original".
"el nio entra al mundo del lenguaje y la cultura con
una preparacin para encontrar, o inventar formas
sistemticas de relacin con los requerimientos
sociales y las formas lingsticas" (Bruner 1983, pp.
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Todas estas facultades originales, que empiezan a partir
de las primeras relaciones sociales (intercambios etc.),
son la ayuda bsica y/o inicial para que el nio aprenda a
usar el lenguaje.
La adquisicin del lenguaje es pragmtica. Lo que mueve
al aprendizaje de la lengua es la necesidad
comunicacional del ser humano; nuestra comunicacin
lingstica tiene una finalidad y una funcin.
En este caso la ayuda que recibe el nio por parte de los
adultos (especialmente padres), es esencial para dicha
adquisicin. En primera instancia hay una adaptacin
lingstica de los mayores: cuando se le habla al pequeo
se utiliza un nivel lingstico ms sensible a este, ms
comprensible; se torna un hecho rutinario.
Las rutinas mencionadas constituyen uno de los
dos factores mencionados anteriormente, que
ayudan al nio a desenvolverse lingsticamente.
Se lo denomina "Sistema de Apoyo de Adquisicin
del Lenguaje (SAAL), y consiste en una serie de
"formatos familiares", convenciones que guan al
aprendiz en una suerte de proceso progresivo y
continuo, al uso del lenguaje; etapa donde los
procedimientos caractersticos, bsicos, consisten
en juegos creados por el lenguaje que se
transforman luego en la lengua propia del nio.
Bruner afirma que los juegos practicados con los bebes lo
van formando e integrando socialmente. Entre esos juegos
(a saber, el "cu-cu", la aparicin y desaparicin de objetos y
personas, el "arre arre caballito", etc.), el lenguaje tiene un
rol fundamental. Si bien son juegos utilizados para dar
sentido a la vida del nio pero en ellos hay una gran riqueza
para su crecimiento; en un principio sirven para que el nio
aprenda a organizar estructural y ordenadamente su vida
mediante las reglas del juego.
A travs de diversas actividades experimentales y/o
pragmticas, Bruner explica la importancia que tienen estos
juegos mencionados para que el nio pueda acercarse
progresivamente al uso del lenguaje.
El juego contribuye a la comprensin de los turnos de la
conversacin (el nio aprende esto a partir de la
estructuracin de las partes del juego); tambin, el placer
del juego que mantiene al nio concentrado en l, le ser
til, en un futuro, a mantenerse en una actividad ms
compleja, una "realidad estructurada", "una forma de vida".
Existen diversas actitudes que tiene el nio en sus
primeros meses de vida en cuanto al juego, y que
luego, varios meses mas adelante, aprende a
ejercer otros roles. La realidad en la que esta
inmerso el nio en la primera instancia, esta
acompaada por la vocalizacin que aporta
estructuras formales. Estas luego se convertirn
en lenguaje pero, a su vez, son las que dan la
posibilidad del cambio de roles mencionados
recientemente
El siguiente paso consiste en la referencia. Esto implica
una interaccin social que requiere de cierta
reciprocidad o acuerdo entre emisor y receptor. Ante el
surgimiento de dificultades de esta ndole entre madre
e hijo, Bruner explica y da a entender por medio de un
cierto nmero de prcticas experimentales, un
mecanismo al que denomin negociacin"; mientras
que el nio todava no se expresa lingsticamente,
existen ciertos balbuceos y gritos, o gestos, etc., que la
madre logra interpretar y de este modo satisfacer sus
necesidades. Pero con el transcurrir del tiempo entre
ambos existen ciertas actividades en las que se
negociarn qu nombre se le dar a ciertos objetos.
Para que sea progresiva la adquisicin del lenguaje,
debe existir cierto capricho en la madre del nio de ir
corrigiendo frecuentemente, y cada vez con mayor
intensidad, cada uno de los balbuceos utilizados por
este para expresarse o referirse a un determinado
objeto. Lo mismo ocurre con la peticin, en un
principio existe cierta complejidad ya que se debe
interpretar lo que el nio solicita hasta llegar al
acuerdo mediante los procesos de la negociacin.
"el requerir proporciona un medio no slo para
conseguir cosas hechas con palabras, sino para operar
en la cultura. Esto implica no slo coordinar el propio
lenguaje con los requerimientos de accin del mundo
real, sino hacerlo en las formas culturalmente
prescritas que involucran a la gente real" (Bruner,
1983 pp.123)(buenos modales)
Andamiaje de Bruner
Bruner describe al andamiaje como una estructura de
apoyo temporario de los padres construida alrededor
de la bsqueda de un nio del aprendizaje y la
comprensin de informacin nueva. Suelen proveer
este tipo de asistencia en las interacciones de juego
diarias. Los profesores utilizan comnmente el
andamiaje educativo con estudiantes de todas las
edades.
Los andamios orales pueden ser tan simples como
cuando un profesor introduce una nueva leccin
pidindoles a los nios que describan lo que ya saben
sobre el tema, o revisando los conceptos clave al
final de una leccin. Los andamios visuales se basan,
en gran medida, en el uso de ayudas visuales en una
leccin.
El propsito del andamiaje educativo es guiar
al nio a travs del proceso de aprendizaje,
prestndole apoyo hasta que se haga
evidente que el nio ha alcanzado la
independencia en las tareas. La creencia de
Bruner es que los andamios, en ltima
instancia, pueden ayudar a un nio a ser un
estudiante autorregulado e independiente.