El Proyecto Tuning

Es un proyecto
desarrollado por 100
universidades de los
pases integrantes de la
Unin Europea, los
cuales tratan de
comprender y redisear
los curricula a partir de
puntos de referencia
comunes para poderlos
comparar, con base en el
respeto a su autonoma y
a su diversidad.
 Estrategia
Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11
idiomas

7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias,

Geologa, Historia, Matemticas, Fsica y Qumica

101 departamentos universitarios

16 pases europeos

7125 personas respondieron:

5183 recin graduados
944 empresarios
998 acadmicos.
Objetivos
Fase 1:
Estudiar la convergencia europea en la definicin
de contenidos y perfiles profesionales en cada rea
Identificar puntos de referencia comunes desde las
perspectivas universitarias y de la disicplina
Desarrollar modelos de estructuras curriculares
(grado y posgrado) para cada rea que permitan
mejorar la integracin y el reconocimiento de
ttulos
Adoptar los crditos europeos de transferencia y
acumulacin.
Revisar y redefinir parmetros de calidad
Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en
las estructuras educativas
Lneas del proyecto Tuning
Lnea 1: definicin de competencias
acadmicas generales en todas las
titulaciones ( formaciones)
Lnea 2: definicin de competencias
especficas en cada titulacin
( conocimientos y destrezas-knowledge &
skills
Lnea 3: Utilizacin del sistema europeo de
crditos( ECTS) como estrategia de
acumulacin y transferencia
Lnea 4: mtodos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin
Metodologa: resultados de aprendizaje y
competencias
Tendencia general en educacin superior:

Cambio de paradigma: desde un enfoque

orientado a los docentes a otro orientado a los
estudiantes
Educacin menos especializada en el primer ciclo
Mayor flexibilidad en los programas de primero y
segundo ciclo.

Qu debera saber, entender y ser capaz de

hacer un estudiante para ser contratable?
El cuestionario Tuning: Tipos de
competencias medidas
Competencias instrumentales: capacidades
cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y
lingsticas
Competencias interpersonales:
capacidades individuales como las
habilidades sociales( interaccin social y
cooperacin)
Competencias sistemticas: capacidades y
habilidades relativas a todos los sistemas
( combinacin de entendimiento,
sensibilidad y conocimiento: es necesaria
la adquisicin previa de las competencias
instrumentales e interpersonales.
Tipos de competencias medidas:
competencias instrumentales

Capacidad para anlisis y sntesis

Capacidad de organizacin y planificacin
Conocimiento general bsico
Profundizacin en el conocimiento bsico de la
profesin
Comunicacin oral y escrita en el idioma propio
Conocimiento de un segundo idioma
Habilidades bsicas informticas
Habilidades de gestin de la informacin (capacidad
para recuperar y analizar informacin de diversas
fuentes
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Tipos de competencias medidas:
competencias interpersonales

Capacidad de crtica y autocrtica

Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajo en un equipo
interdisciplinario
Capacidad para comunicarse con expertos de
otros campos
Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad
Capacidad para trabajar en un contexto
internacional
Compromiso tico
Tipos de competencias medidas:
competencias sistemticas

Capacidad para aplicar el conocimiento en la

prctica
Habilidades de investigacin
Capacidad de aprendizaje
Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo
Entendimiento de culturas y costumbres de otros
pases
Capacidad para el trabajo autnomo
Diseo y gestin de proyectos
Iniciativa y espritu emprendedor
Preocupacin por la calidad
Voluntad de xito
Competencias
El proyecto se centra en las competencias
genricas y las especficas de materia.
Estas competencias representan una
combinacin dinmica de atributos,
capacidades u actitudes. Fomentarlas es el
propsito de los programas educativos.
Las competencias se crearn en varias
unidades del curso y se emplearn en
diferentes estadios
Las competencias las obtienen los
estudiantes.
Resultados de Aprendizaje
Son expresiones de los que se espera que
el aprendiz conozca, entienda o sea capaz
de demostrar despus de completar su
aprendizaje. Se pueden referir a una nica
unidad o mdulo del curso o a un perodo
de estudios, por ejemplo un programa de
primer o segundo ciclo.
Los resultados de aprendizaje especifican
los requisitos mnimos para conseguir
crditos.
Los resultados de aprendizaje los formulan
los docentes
Pasos para disear los grados
Identificar las necesidades sociales
Definir los perfiles profesional y
acadmico:traducirlos a resultados de
aprendizaje y competencias genricas y
especficas de materia
Pasarlo al currculo
Traducirlo a mdulos y enfoques hacia
enseanza, aprendizaje y evaluacin
Asegurar la calidad de programa: monitoreo
interno, evaluacin y procesos de actualizacin.
Metodologa tradicional
Desarrollada en un contexto nacional sobre
todo para programas de estudio
unidisciplinares
Pensado para educar a los graduados don un
perfil tradicional
Centrado en el conocimiento y los
contenidos.
Enfoque:
Orientado al personal: profesor
Se cubren las materias obligatoriamente
Orientado a los insumos.
Enfoque Tuning

Orientado al estudiante
Define perfiles profesional y acadmico
Define resultados de aprendizaje
Identifica competencias genricas y especficas de
materia
Curriculos orientados a los resultados

Metodologa Tuning y Modelo

Adecuado para programas uni. Inter y
multidisciplnarios, integrados y de grado
compartido
Vlida para graduados con amplio rango de
perfiles
Centrado en las competencias
Las competencias y la creacin del Espacio
Europeo de Educacin superior.

Uno de sus objetivos se relaciona con la creacin de un

sistema de titulaciones comparables y comprensibles
que permita el reconocimiento acadmico y profesional
de las calificaciones de los ciudadanos de la Unin
Europea.
La capacidad de definir qu competencias pretende
desarrollar un programa o qu se espera que un
graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer
aade una dimensin ms a la transparencia de la
titulacin.
Las competencias contribuyen tambin al desarrollo de
unos ttulos mejor definidos y al perfeccionamiento de
sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y
justos, capaces de reflejar la diversidad de calificaciones
subyacente.
 Se propone la adopcin de un sistema basado
en dos ciclos principales.
El proyecto ha permitido que los crculos
acadmicos europeos identifiquen las
competencias pertenecientes al primero y
segundo ciclos de la enseanza (equivalentes
a la licenciatura y la maestra)
 Con relacin al segundo ciclo( posgrado en el
nivel de maestra), el proyecto europeo seala
lo siguiente:
El segundo ciclo suele ser la fase de
especializacin , aunque este es solo uno de
los modelos posibles.
El estudiante ya graduado debe ser capaz de
hacer investigacin aplicada independiente.
 En cuanto a los resultados de aprendizaje del
segundo ciclo, el estudiante debera:

Dominar su campo de especializacin dentro de una

determinada disciplina a un nivel avanzado. Esto significa que
debera conocer las ltimas teoras, interpretaciones, mtodos
y tcnicas.
Ser capaz de entender e interpretar los ltimos desarrollos
tericos y prcticos
Tener el suficiente dominio de las tcnicas de investigacin y
ser capaz de interpretar los resultados a un nivel avanzado
Ser capaz de hacer una aportacin original, aunque limitada,
en la disciplina, por ejemplo en la tesis final
Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la
disciplina
Ser competente a nivel profesional
Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.
Definicin del Crdito
El crdito es una medida del trabajo del estudiante,
basndose en el tiempo que necesitar para
completar una unidad didctica o de aprendizaje.
En trminos del sistema europeo de crditos: 60
crditos ECTS miden el trabajo de un estudiante
promedio durante un ao acadmico.
El nmero de horas de trabajo exigidas para lograr
ciertos resultados de aprendizaje especfico
depender de la capacidad del estudiante, de los
mtodos de enseanza y de aprendizaje, de los
recursos docentes y pedaggicos y del diseo del
programa de estudio. Todas estas circunstancia
pueden variar de una institucin a otra.
 Un crdito representa aproximadamente de
20 a 30 horas de trabajo del estudiante,
considerando que un ao acadmico tiene 60
crditos.
Las horas por ao se encuentran en torno a
las 1520-1600, con una carga de 34 a 40
semanas por ao ( 40 a 42 horas por semana)
Pertinencia de la propuesta curricular

Social
Acadmica-diciplinaria
Con el mercado laboral
Con las polticas generales (pblicas,
institucionales) nacionales e
internacionales
Con los intereses de los estudiantes, de
sus familias
Con la estructura y organizacin del
sistema
Factibilidad de la propuesta curricular

Educativa
Normatividad
Tcnica
Organizativa
Financiera
Socio poltica
De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios
De recursos humanos
De recursos materiales