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Desde hace tres semestres comenc a ser profesor en la Universidad. Dicto dos clases electivas en
Educ
aci
n
banc
aria
educacin para estudiantes de pregrado de todas las carreras, cada grupo de unos 70 estudiantes.
Comparto cada clase con uno o dos profesores ms.
En algunas de las evaluaciones de profesores de los semestres anteriores, mis estudiantes sealaron
que no tenan una buena relacin conmigo. Me describan como una persona distante, que no se
interesaba en ellos, estricta y que se crea superior.
Edua
cin
dial
gica
Mi ejercicio de la conciencia crtica sobre mis acciones en el aula, que hasta ahora siempre la haba desarrollado desde mi rol de
estudiante, me llev a cuestionar las motivaciones de mi actitud ante los estudiantes y los efectos polticos que esta podra
generar. Inicialmente, al observar mis acciones en una situacin en la que una estudiante manifest su incomodidad con mi
actitud, me di cuenta que haba hecho algunos comentarios que ella interpret como descalificaciones a su trabajo, en forma de
preguntas incisivas por la justificacin de algunas consignas en una cartelera. Me encontr con que le dejaba poco espacio para
responder y la interrumpa para contra-argumentar. Entonces, me pregunt por mis creencias y motivaciones, que resumo con el
siguiente grfico.
Observacin de
reacciones de mis
estudiantes ante
mis
intervenciones
Utilizacin de mis
recursos
teraputicos:
escucha curiosa
Diseo
Reflexin sobre
las creencias que
soportan mi
comunicacin y
sus efectos
Sospecha
de
mediocrid
ad
Anlisis de mis
formas de
comunicacin
Prejuicio X
clase
social
Mi actitud
ante el
"uniandin
o
promedio"
Mi sospecha inicial parte del carcter electivo del curso, que muchos estudiantes inscriben solamente porque les sirve el horario.
Algunos van ms all del desinters natural y se tornan retadores: hacen deberes de otras materias en clase y, pese a su carencia
de esfuerzo y dedicacin, se quejan por recibir bajas calificaciones. Es a esto a lo que llamo mediocridad, que siempre me ha
producido rabia, porque considero injusto que estas personas desperdicien la oportunidad de aprender y traten a los dems como
si no les importara nada. A esto se suma mi prejuicio por clase social. Considero que muchos estudiantes de la universidad (cada
vez menos con las becas) tienen mucho dinero. Esto les hace despreciar a los que no la tienen y asumir una disposicin de
desinters ante su proceso formativo, sobretodo si no se relaciona con su disciplina. Esto me llev a constituir una actitud de
desprecio (idntica a la de ellos) ante la categora de estudiante que encarna mi sospecha y prejucio: el uniandino promedio,
termino acuado por un profesor que admir mucho durante mi pregrado: Sergio Barrera.
Esta forma rgida de entender a algunos de mis estudiantes me llevaba a interacciones como la que ejemplifiqu inicialmente.
Las consecuencias polticas de mi actitud es la configuracin de una educacin bancaria. Este resultado me sorprendi, porque
mi actitud crtica con los estudiantes, que pretenda sealar sus actitudes negativas (paradjicamente con una actitud idntica,
como ya lo seal), me estaba llevando a reproducir una forma de opresin, una relacin vertical de autoridad en la que ellos se
sentan invalidados.
A la luz de este hallazgo decid cambiar. Recurr a una habilidad que desarroll en mi experiencia como terapeuta: la escucha
curiosa. Esta forma de estar con el otro permite la emergencia del otro como vlido. Implica preguntar por intenciones e ideas,
ms que por argumentos o justificaciones. Desde que empec a utilizar esta forma de comunicacin, sent una mejora en las
relaciones con mis estudiantes. Claro, a veces tuve rabia y volva al esquema rgido, pero en general, siento que refresqu mi
forma de relacionarme con ellos, promoviendo espacios ms dialgicos. Sospech menos y trat
de escuharlos ms, con ms inters. As, aparecieron ante mis ojos ms estudiantes interesados
y dispuestos a aprender y a conversar conmigo.
Miguel F Moreno F