• Educar es depositar en cada

hombre toda la obra humana
que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del
mundo viviente.....
• Educar es preparar el hombre
para la vida
José Martí

TEORÍA CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN,
COMPRENSIÓN Y
PROPUESTA PARA LA
CONSTRUCIÓN

CURRÍCULO
• Es el modelo pedagógico que orienta,
propone y regula el sistema de
experiencias de aprendizaje que deben
lograrse por los estudiantes en un
proceso educativo, en función del
desarrollo de conocimientos, habilidades
y valores humanos, para promover
sólidas competencias de actuación en
correspondencia con las necesidades de
la sociedad

CURRÍCULO • INSTRUMENTO INTERVENTOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ORIENTA Y REGULA • REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO CONSTANTE DESARROLLO INSTITUCIONAL .

PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL PROBLEMA OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO: formas. procedimientos y recursos EVALUACIÓN .

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ( Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA INTERNA (O EI ) .LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR: ( Alvarez de Zayas) 1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL Y EL PROCESO DE FORMACIÓN ( PP PF ) 2.

TEORÍA CURICULAR • Perspectivas: - Filosófica Sicológica Pedagógica Administración Educativa .

EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CURRìCULO TENDENCIAS CORRIENTES ENFOQUES TEÓRICOS TEORÍAS SISTEMATIZADAS PARADIGMAS .

sin embargo su uso al parecer depende de la profesión de quienes los utilizan. •Los pedagogos de modelos . Así por ejemplo: •Los psicólogos prefieren hablar de corrientes •Los epistemólogos de enfoques y paradigmas •Los sociólogos e historiadores de tendencias y.Estos vocablos han sido usados indistintamente en el ámbito educativo.

PARADIGMAS .

PARADIGMAS Según Thomas Kuhn. que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes históricos. culturales y sociales. un paradigma es “una cosntelación global de convicciones. valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad” Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o de “reglas y reglamentos” aceptados como verdaderos. .

PARADIGMAS De manera general. los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos:  la creencia en el destino  la concepción positivista de la ciencia  la calidad de los autos japoneses .

PREDOMINIO DE UN PARADIGMA Paradigma Dominante La labor científica que se genera dentro de éste se llama CIENCIA NORMAL Paradigma del 3er. milenio Informatizació ny automatizació n de los procesos de la vida .

(s).Características de los paradigmas: Es Esuna unaidea idea(s).creencia creencia(s) (s)oo comportamiento comportamiento(s) (s)arraigado arraigadoaa priori prioricomo comoverdadero verdadero Lo Locomparte comparteuna unacomunidad comunidadcon con elevado elevadonúmero númerode demiembros miembros Se Seforma formageneralmente generalmenteen enun un período períodoconsiderable considerablede detiempo tiempo No Noes esfácil fácilde decambiar cambiarpor porotro otro nuevo nuevodebido debidoaalalaresistencia resistenciaque que genera genera Puede Puedetener tenerun unsustento sustentoteórico teóricooo ideológico ideológico .

luego pasó a ser teoría. en la actualidad se ha convertido en un paradigma .En pedagogía se aplica el término a: Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo socialmente reconocido: Ejemplo:  La pedagogía tradicional o bancaria  La tecnología educativa  El constructivismo que empezó como corriente.

ENFOQUES .

E N F O Q U E S Es una manera de concebir. lineamientos. Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos. organizar y realizar la educación y el aprendizaje. adaptaciones e integraciones de distintas ciencias. políticas y estrategias pedagógicas . permiten ajustes. sociólogos o investigadores educativos de gran nombre A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios. conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Son por principio concepciones y percepciones abiertas. flexibles e hipotéticas de la realidad educativa.

currículo. psicológica. hipotética. debe principios. concepciones.casi casisiempre siempre  Se psicológica. abierta. investigación. científica. administracióndel delcurrículo.Rasgosdistintivos distintivosde delos losenfoques: enfoques: Rasgos Sefundamenta fundamentaen enuna unateoría teoríacientífica. administración Esuna unaperspectiva perspectivaabierta.que que  Es permitereformulaciones reformulacionesyyreajustes reajustessobre sobrelalamarcha marcha permite Daorigen origenaamodelos modelosyycorrientes corrientespedagógicas pedagógicas  Da independientes independientes . singular.abarcadora abarcadorasobre sobrecómo cómose se  Es debeeducar educaralalser serhumano.incluye incluyeconcepciones. humano.construida construidamediante medianteinvestigación. Esuna unapropuesta propuestasingular.políticas políticasyyestratégias estratégiaspara paraeleldiseño diseñoyylala principios.flexible flexibleeehipotética.

porque le dan a éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos.En pedagogía los enfoques: • Son especialmente importantes para la construcción de proyectos educativos instruccionales. mientras los modelos son más variables y transitorios . • Son por lo regular más estables y duraderos.

MODELOS .

representativos de una teoría limitadores y encasilladores psicológica o educativa. Se centran más en aspectos curriculares de la educación. . en torno al cual se hace girar todo lo demás.Son esquemas o patrones Son más cerrados. MODELOS Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque. una corriente o un paradigma. que los enfoques. dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje.

Por ejemplo: Modelos resultantes I N T E G R A C I Ó N Síntesis Integradora Proyectos Curriculares Integrados Construciones Curriculares Alternativas Aprendizaje basado en problemas y Proyectos V I N C U L A C I Ó N T E O R I A P R A C T I C A Modelos resultantes Educación Dual Educación Experiencial .

Modelos Clásicos MODELO TRADICIONAL Centrado en contenidos y programas MODELO TECNOLÓGICO Centrado en Objetivos y algoritmos precisos de trabajo MODELO NATURALISTA Centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos .

a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica  Se resiste a la integración con un modelo diferente .Características de un Modelo Pedagógico  Es más concreto y cerrado que un enfoque  Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico. aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica  Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa  Pierde vigencia con mayor rapidez.

deb que responden más a demandas sociales (necesidade e intereses de un colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa) .pedagogía. son más coyunturales que estructurales. los modelos representan la mayor parte d propuestas curriculares que se encuentra en la literat les denomina modelos para indicar que se toman com patrones o pautas del accionar educativo institucional embargo.

CORRIENTES .

embargo. que no tienen todavía todavíala laestructuración estructuraciónde de un unmodelo. investigación.van vanganando ganando adeptos adeptosentre entrelos loseducadores educadores yycreando creandoescuela escuelapropia propia . que no tienen educación. pedagógico.con concarácter carácter innovador.Es Esuna unalínea líneade de pensamiento pensamiento pedagógico. modelo. innovador.que quese se encuentra encuentraen enproceso proceso de deinvestigación.ni nila lafundamentación fundamentación de deun unenfoque enfoqueni nila laamplitud amplitud de deun unparadigma paradigma Sin Sinembargo. sistematización sistematizaciónyy validación validación Son Sontendencias tendenciasfuertes fuertesen en educación.

TIPOS DE CORRIENTES INNOVADORAS RADICALES Cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría curricular PEDAGOGÍA LIBERADORA MODERADAS Cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la práctica pedagógica ROMANTICISMO PEDAGÓGICO PEDAGOGÍA PERSONALISTA NEOCUNDUCTISMO Cuando ofrecen nuenas alternativas en educación EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA (basada en la Biología de la Educación) PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA .

sobre todo entre los intelectuales  Sirve de base a algunos modelos pedagógicos  Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque .Rasgos de una corriente:  No tiene una estructura curricular bien definida  Está en proceso de experimentación  Atrae seguidores.

pero no conviene emplearlas como cimiento de proyectos educativos institucionales. Tienen el peligro de convertirse en modas. Surgen casi siempre como producto de cambios sociales y científicos importantes.En pedagogía. las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos. debido a su transitoriedad y poca estructuración . enfoques y paradigmas. Sirven para la formación epistemológica de los docentes.

TENDENCIAS .

Ejemplos: La autogogía. la neurogogía. complementa. una educativa que inspiración. sociales en materia de pero puede desarrollarseeducación y los avances más rápido que ésta. más significativos en las investigaciones debido a su fuerte raigambre sociocultural. la pedagogía sinérgica y la pedagogía de género . refuerza una inclinación hacia o modifica un paradigma.La tendencia es una nueva perspectiva Es un impulso. un modelo o una corriente pedagógica En sus inicios es más Expresan las demandas débil que una corriente. algo. un deseo. educativas de punta. la infología. un enfoque. la pedagogía cuántica.

las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y responder mejor a los retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos pedagógicos .En pedagogía.

y hacia el futuro .contemporáneas .antiguas .TALLER No. 1 • Valoración Crítica de las Fuentes Filosóficas Principales de la Educación: .

El pensamiento filosófico educativo debe expresar: • Posición Teleológica • Epistemológica • Axiológica y • Futurológica .

del pensamiento filosófico contemporáneo .y los criterios de Edgar Morin de cuáles deben ser los SABERES DEL FUTURO . Rosseau y de Dewey . Aristóteles.Cómo concretar en el MODELO CURRICULAR .los aportes de Platón.