PLAN NACIONAL DE EDUCACIN

ARTSTICA
ENTRETA TCNICA

San Salvador, octubre de 2015.

Los objetivos y contenidos de la enseanza de las

artes en el contexto escolar no son uniformes

cambian por las mentes visionarias , los argumentos

persuasivos y fuerzas sociales que establecen las
condiciones que crean condiciones que hacen que
ciertos objetivos sean ms adecuados a los tiempos.
Se puede ensear matemticas o artes para diversos
fines.
2004, p.45-46)
Por
lo (Eisner:
que aprendimos
en la enseanza de las

artes en nuestra poca escolar Qu

entendan nuestros maestros que eran las
artes y su funcin en la sociedad?
Por lo que enseamos y cmo enseamos
en la asignatura de Educacin Artstica al
alumnado a nuestro cargo hoy Qu
entendemos que son las artes y su funcin
en la sociedad salvadorea ?

La enseanza de las artes en el

contexto escolar est muy ligado a
la historia y enfoques pedaggicos
de la educacin. Educadores,
antplogos, filsofos, artistas han ido
proponiendo diferentes formas de
ensear y enfocar las artes en la
escuela. Algunas veces avanzando,
otras retrocediendo.

Los principales paradigmas que han

orientado la enseanza de las artes en la
escuela, son:
Las prcticas del arte academicista de los
siglos XVII al XIX.
La enseanza de los elementos y principios del
dibujo a principios del siglo XX.
La expresin creativa del yo de principios a
mediados del siglo XX.
La incorporacin del arte en la vida cotidiana
(1930 -1960).
La concepcin pedaggica del arte como
Adisciplina
las anteriores
se1990).
suma la propuesta en la que
(1960nos enfocamos hoy que es una propuesta que
combina
elementos
de la(Mxico)
educacin artstica
Claudia del
Pilar Ortega
contempornea con el enfoque educativo
biocentrico.

Debemos continuar con el debate de la

importancia de las artes en el currculo
escolar, o deberamos avanzar en la
concrecin y diseo de propuestas
congruentes, inteligentes, pertinentes y
creativas?

Concepciones y versiones de la
enseanza de las artes Resumen
de las versiones de la educacin
artstica en la actualidad.
(Eisner: 2004, p. 45 - 68)
Fuente: CAEU. Organizacin de Estados
Iberoamericanos, OEI

Tendencia

Principales caractersticas

Autores

Enseanza del arte ba Se centra en las artes plsticas y Jerome BRUNER

sado en las disciplinas se dirige a cuatro objetivos
principales que tienen relacin
o DBAE
directa con lo que hacen las
personas que se dedican al arte:
Crearlo;
Apreciar sus cualidades;
Relacionarlo con su contexto
socio cultural;
Exponer y justificar los juicios
propios
Se basa en el argumento segn
el cual los estudiantes aprenden
mejor una disciplina cuando la
experimentan.

Cultura Visual

Busca que los estudiantes Graeme CHALMERS

aprendan a decodificar valores e
ideas tanto en el arte popular
como en las llamadas bellas
artes con el objetivo de
comprender las condiciones de
vida de quienes viven en una
sociedad multicultural.
Educacin artstica como forma
de etnologa, como un medio
para comprender y mejorar la
cultura.
La interpretacin del significado
de las imgenes es en gran
medida una cuestin de anlisis
social y poltico.

S o l u c i n creativa de Se relaciona con el campo del BAUHAUS

problemas
diseo. Uno de los mejores
ejemplos es la Escuela alemana
conocida como BAUHAUS (1919
1930).
Se
buscaba
resolver
problemas prcticos de maneras
tcnicamente
eficaces
y
estticamente satisfactorias. En la
escuela, un enfoque con estas
caractersticas busca ayudar a los
alumnos a ser conscientes de una
gran variedad de consideraciones
de carcter econmico, estructural,
ergonmico y estticos en el
proceso de diseo.

Expresin
p e r s o n a l creativa

Vctor LOWENFELD y
Herbert READ

Expresin
personal
creativa

Los principales representantes de esta corriente son Herbert Read y Viktor

Lowenfeld. El primero concibe al arte como un proceso que libera al espritu y
ofrece una salida constructiva y positiva para la expresin de ideas y
sentimientos y sostiene que el arte es el producto de la espontaneidad, la
creatividad y el talento individual. Su punto de partida es la sensibilidad esttica
(que incluye a todos los modos de expresin individual: literaria, potica, visual,
plstica, musical, cintica y constructiva), con la finalidad de desarrollar una
personalidad integrada que permita al individuo moverse con libertad,
independencia y solidaridad.
Por su parte, Lowenfeld destaca la importancia de que el nio adquiera libertad
para Mdulo 1 - Tema 2 - Principales enfoques y tendencias en la
enseanza del arte 7 ANOTACIONES
expresarse, retoma la teora del desarrollo psicogentico de Jean Piaget y
realiza el primer intento para traducir estos principios al campo del arte. Adems,
concibe a la esttica como un medio de organizacin del pensamiento, los
sentimientos y las percepciones y como una forma de expresin. Esta teora tuvo
un eco importante entre los educadores hasta los aos 70, ya que permita a
cualquier profesor no especializado en arte comprender el desarrollo esttico de
sus alumnos. Lowenfeld vea a la esttica como un medio de organizacin del
pensamiento, los sentimientos y las percepciones y como una forma de
expresin que permite comunicar a otros esos mismos pensamientos y
sentimientos.
Uno de los aspectos a tomar en cuenta de esta tendencia, es que nunca se
puede estar seguro de qu se aprende y cmo se aprende debido a que la
planeacin didctica, la implementacin de las actividades y la evaluacin de las
mismas, no se contemplan como algo relevante. Para Read el arte ms que
ensearse y aprenderse, se capta. Desde este planteamiento, el papel del
docente se reduce a acompaar al nio, procurando no interferir en su proceso
creativo. Ello conlleva a privilegiar de manera importante la expresin,
entendida sta como la accin inmediata, lo efmero y espontneo de la creacin
artstica. Otro punto a comentar es que desde esta corriente, se minimizan
aspectos formales de la enseanza y el aprendizaje artstico: la claridad de
propsitos, la intencionalidad didctica de las actividades y los procesos
sistemticos de la prctica con las artes.

Vctor LOWEN
FELD y
Herbert READ

Preparacin para
mundo laboral

el Enfoque pragmtico que se basa en el

Las artes y el desarrollo

cognitivo

empleo de las artes para desarrollar las

aptitudes y actitudes necesarias para el
mundo del trabajo. Se considera que la
experiencia en las artes desarrolla la
iniciativa y la creatividad, estimula la
imaginacin, fomenta la destreza,
desarrolla la capacidad de planificacin y
ayuda a los estudiantes a aprender a
cooperar.
En su libro Consideraciones sobre la
educacin artstica (1993) Arnheim sita a la
percepcin y la creacin artstica en el
centro del proceso educativo. Entre las
ideas ms relevantes por su repercusin en
la teora educativa y en la prctica en el aula
se destaca el que interpretacin y
significado son un aspecto indivisible de la
visin y que el proceso educativo puede
frustrar o potenciar estas habilidades
humanas, sin dejar de lado el hecho de que,
en la raz del conocimiento, hay un mundo
sensible que se experimenta. Cabe destacar
que la percepcin se concibe como un
hecho cognitivo, en donde el papel de los
sentidos en este proceso tiene un papel
crucial, por lo que el propiciar el uso
inteligente de los mismos, debera ser un
compromiso educativo.

En el momento actual, afn a

una enseanza por competen
cias que ms que preparacin
para el t rabajo, fomenta una pre
paracin para la vida.

Rudolph ARNHEIM

Las artes y el desarrollo En su trabajo ms reciente El arte y la

creacin de la mente. El papel de las
cognitivo

artes visuales en la transformacin de la

conciencia (2004), Eisner expone la
suma de varias dcadas de estudio
acerca del tipo peculiar de pensamiento
que la prctica artstica hace posible y
de las implicaciones que esto tiene en la
educacin desde una doble perspectiva,
pedaggica y filosfica. En su opinin,
el pensamiento artstico tiene una
naturaleza singular: es dinmico,
relacional, constructivo y potico,
constituye una manera peculiar de
concebir la realidad que va ms all de
los significados unvocos y se abre a la
interpretacin simblica.

Elliot Eisner

Las artes y el desarrollo Eisner destaca varias formas de

cognitivo
pensamiento que el arte suscita.
stas son: la atencin a las
relaciones entre el contenido y la
forma de una obra artstica, a fin de
que exista una correspondencia
entre lo que se dice y la manera en
que es dicho
la flexibilidad en los propsitos que
caracterizan al proceso de
elaboracin de una obra; el uso de
los materiales y los medios artsticos
como vehculos de percepcin y
representacin; la elaboracin de
formas expresivas; el ejercicio de la
imaginacin; la capacidad de ver el
mundo desde una perspectiva
esttica y la posibilidad de traducir
las cualidades de la experiencia
esttica en lenguaje hablado o
escrito.

Elliot Eisner

Las artes y el desarrollo Para Gardner no hay una sino varias

inteligencias, que consisten en un conjunto
cognitivo

de habilidades, talentos o capacidades

mentales que determinan la competencia
cognitiva del hombre. Asimismo, dichas
inteligencias implican la habilidad necesaria
para resolver problemas o elaborar
productos relevantes en un contexto
determinado. El autor determina la
existencia de las inteligencias: musical,
cintico-corporal, lgico-matemtica,
lingstica, espacial, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
Gardner afirma que el reto de la educacin
artstica consiste en relacionar de forma
eficaz los valores de la cultura, los medios
para la enseanza y la evaluacin de las
artes, con los perfiles individuales y de
desarrollo de los estudiantes a educar.
Advierte que las habilidades artsticas son,
ante todo, actividades de la mente que
involucran el uso y transformacin de
diversas clases de smbolos, y asimismo,
que es preciso contar con profesores
formados en arte, tanto en aspectos
disciplinares como en tcnico pedaggicos,
para que sean ellos quienes diseen y
evalen las experiencias y trayecto del
aprendizaje de sus alumnos.

Gardner

L a s a r t e s para mejorar el rendi

miento escolar

Se relaciona con el enfoque cognitivo y

justifica la presencia de las artes en la
escuela por su contribucin al
rendimiento escolar en el mbito de las
llamadas materias bsicas (Lengua,
Matemticas, Ciencias) El argumento,
no suficientemente slido, es que
mientras ms cursos de arte siguen los
nios y adolescentes, mejor es su
rendimiento en los estudios.

Se busca mejorar el aprendizaje de

otras asignaturas.
U t i l i z a n d o como medio y
herramienta el arte.

Artes integradas

Nocin que suele usarse para reforzar

la experiencia educativa del estudiante
y suele organizarse en cuatro
estructuras curriculares:
Las artes se usan para ayudar a los
estudiantes a comprender un perodo
histrico concreto o una cultura dada;
Integracin de las propias
manifestaciones artsticas para ayudar
a los estudiantes a identificar las
similitudes y diferencias entre las
distintas artes;
Identificacin de un tema o una idea
fundamental que se puede explorar
mediante obras de arte y por medio de
trabajos propios de otros campos;
Construccin o identificacin de un
problema que deba abordarse desde
varias disciplinas incluyendo las artes.

Ap r e n d i z a j e po r pr o yec tos . El
ar t e en s mismo y el arte como
herramienta o medio.

Enfoque educativo
Biocntrico

La educacin biocntrica es Rolando Toro (Chile)

una concepcin
completamente diferente de
la que han planteado los
grandes pensadores de la
educacin en occidente,
tales como Mara
Montessori, Piaget, Paulo
Freire y otros. La educacin
biocntrica parte de un
nuevo paradigma de las
ciencias humanas que es el
paradigma del principio
biocntrico.

En la sesin de hoy vivenciaremos los

enfoques cognitivos, expresivos,
posmodernos + el enfoque educativo
Biocntrico para aproximarnos a ellos.

Entre semana ser necesario la lectura

del siguiente material para conocer
estas enfoques de la educacin
artstica.

TENDENCIA COGNITIVA
Por Mara del Pilar Ortega
Para Arnheim la percepcin colabora en el desarrollo de
procesos como: discriminacin, anlisis, argumentacin y
pensamiento crtico. En ese sentido la percepcin es
construccin, inteligencia y proceso dinmico por lo que el
acto de ver es una funcin de la inteligencia, de ah que la
percepcin y creacin del arte sean consideradas como
agentes primarios en el desarrollo de la mente. Estos
procesos son particularmente relevantes en el contexto
Eisner destaca las caractersticas del pensamiento
escolar.
artstico: la atencin a las relaciones entre el contenido y
la forma de una obra artstica, a fin de que exista una
correspondencia entre lo que se dice y la manera en
que es dicho; la flexibilidad en los propsitos que
caracterizan al proceso de elaboracin de una obra; el uso
de los materiales y los medios artsticos como vehculos
de percepcin y representacin; la elaboracin de formas
expresivas; el ejercicio de la imaginacin; la capacidad de
ver el mundo desde una perspectiva esttica y la
posibilidad de traducir las cualidades de la experiencia
esttica en lenguaje hablado o escrito.

(Continuacin)
Gardner afirma que el reto de la educacin
artstica consiste en relacionar de forma eficaz los
valores de la cultura, los medios para la
enseanza y la evaluacin de las artes, con los
perfiles individuales y de desarrollo de los
estudiantes a educar. Advierte que las habilidades
artsticas son, ante todo, actividades de la mente
que involucran el uso y transformacin de
diversas clases de smbolos, y asimismo, que es
preciso contar con profesores formados en arte,
tanto en aspectos disciplinares como en tcnico
pedaggicos, para que sean ellos quienes diseen
y evalen las experiencias y trayecto del
aprendizaje de sus alumnos.
Entre los aspectos a tomar en cuenta de la
tendencia expresiva est el que nunca se puede
estar seguro de qu se aprende y cmo se
aprende debido a que la planeacin didctica, la
implementacin de las actividades y la evaluacin
de las mismas, no se contemplan como algo

TENDENCIA EXPRESIVA
Para Herbert Read, el arte ms que ensearse y
aprenderse, se capta. Ello conlleva a privilegiar de
manera importante la expresin, entendida sta como
la accin inmediata, lo efmero y espontneo de la
creacin artstica.
Otro punto a comentar es que desde la corriente
expresiva, se minimizan aspectos formales de la
enseanza y el aprendizaje artstico: la claridad de
propsitos, la intencionalidad didctica de las
TENDENCIA
POSMODERNA
actividades
y los
procesos sistemticos de la prctica
La tendencia
con
las artes. posmoderna comenz por cuestionar el
concepto de modernidad que se haba construido en
dcadas previas, y en donde ideas como la evolucin en el
arte. Sus implicaciones pedaggicas son varias y han dado
origen a experiencias educativas que se relacionan con
asuntos como la revaloracin de otras formas artsticas y
culturales, el multiculturalismo, la diversidad, las
identidades de gnero y sexuales, entre otros temas.
Es posible continuar reproduciendo una enseanza
acadmica y decimonnica de las artes, con maestros
formados en el siglo XX, para alumnos del siglo XXI? (Lucina
Jimnez).

Enfoque educativo Biocntrico

(Rolando Toro, Sistema Biodanza, Biocentric International)

Principio Biocntrico:
El principio Biocntrico es un
paradigma que se inspira en la
vivencia de un universo
organizado en funcin de la vida:
todo aquello que existe,
elementos, estrellas, plantas,
animales y humanos son
componentes de un Sistema
viviente mayor.
La desconexin de la humanidad
de la matriz total de la vida ha
generado, a travs de la historia,

Educacin Biocntrica
La educacin biocntrica es una concepcin
completamente diferente de la que han planteado los
grandes pensadores de la educacin en occidente,
tales como Mara Montessori, Piaget, Paulo Freire y
otros. La educacin biocntrica parte de un nuevo
paradigma de las ciencias humanas que es el
paradigma del principio biocntrico.

es la conexin con la vida.

Su objetivo

Su metodologa

la vivencia. Organizacin
de la inteligencia afectiva.

ES UNA PEDAGOGA DE VIDA

La interpretacin del sentido, los conceptos y

las intuiciones es elusiva, quiz ms que
nunca antes en la historia. Por esa razn, la
finalidad de la enseanza del arte es contribuir
a la comprensin del panorama social y
cultural en el que viven todos los individuos.
En educacin biocntrica adems es el de
conectarse con la vida.

GRACIAS!