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Teoras del juego

Introduccin

Son modelos que pretenden satisfacer los interrogantes sobre este


comportamiento tan natural.

Han sido un recurso para la ciencia, al margen incluso del propio juego

Todava no se ha resuelto el problema de la elaboracin de una nica


teora que haya convencido a los estudiosos. Es lgico, ya que los
modelos tericos pertenecen a los grandes campos de pensamiento,
es decir, las explicaciones son prximas a la corriente de la cual
dependen

Teoras clsicas

Se consideran teoras clsicas porque han permanecido durante aos


siendo la referencia principal sobre la explicacin del juego. Algunas de
ellas fueron producto del inters de los estudiosos del siglo XIX por la
infancia.

El juego esta relacionado a la filosofa y pedagoga

Teora metafsica (Platn, 427-347


a.c) (Aristteles 384-322 a. C.

Platn es uno de los primeros autores que escribieron sobre el juego,


en su teora centra el punto de atencin en el arte y e la expresin del
ser humana. Este relaciona el arte y el juego, es decir, considera que al
hacer poesa y pintura se imita la realidad y lo hacemos a modo de
juego.

Define el juego y el ejercicio como fuente de placer. Segn el, las


almas jvenes no pueden soportar el trabajo, por lo que se les hace
hablar y se les ocupa con juegos y cantos. Adems, sostiene que los
jvenes son incapaces de mantenerse en reposo y tiene que jugar
entre si.

Teora metafsica (Platn, 427-347


a.c) (Aristteles 384-322 a. C.

Platn el juego deba ser un instrumento que preparase a los nios


para el ejercicio de la vida adulta. Observo que el proceso de
socializacin y de transmisin de valores esta implicado en el juego. El
juego es un conducto para que los nios asimilen la cultura de donde
procede.

Aristteles, por su parte, seala la necesidad de que los nios se


habiten a realizar jugando todas aquellas actividades que tengan que
hacer cuando sean mayores

Teora metafsica (Platn, 427-347


a.c) (Aristteles 384-322 a. C.

Aristteles, aporta al juego un carcter medicinal, pues afirma que,


mediante el juego, se compensa la fatiga producida por el trabajo,
porque, a travs del placer que produce, se obtiene el descanso y la
relajacin

Teora de la potencia superflua o


teora del recreo (Friedrich Von
Schiller, 1793)

Friedrich van Schiller trata de explicar, mediante esta teora, que el


juego permite disminuir la energa que no consume el cuerpo. As, el
juego se considera un placer relacionado con el exceso de energa.
Plantea el juego como una actividad en el que no se satisface las
necesidades naturales, sino que su finalidad es el recreo. Es placer es
para este autor un elemento intrnseco del juego. Su concepcin de
este es sobre todo esttico y orientado al ocio

Teora de la potencia superflua o


teora del recreo (Friedrich Von
Schiller, 1793)

Se atribuyo a Schiller la frase el hombre solo es plenamente hombre


cuando juega. Gruppe, en 1976, comenta el significado de la frase,
aduciendo que el arte, la teora y la filosofa son jugo para Schiller, y
que los juegos capaces de movilizar este arte son aquellos cuyo
objetivo no es pasar el tiempo, sin que incluyen practicas necesarias y
tiles para el perfeccionismo de nuestra existencia

Teora de la energa sobrante


(Herbert Spencer 1855)

Es que el juego tiene por objeto liberar las energas que se acumulan
en las practicas utilitarias. Las personas tienen una cantidad de
energa limitada para consumir en un da, pero no todas las especies
gastan esta de la misma manera. As, podemos decir que este autor
explica el juego desde una perspectiva evolotivista

Teora de la energa sobrante


(Herbert Spencer 1855)

Se fundamenta en el principio de seleccin natural, lo que supone la


lucha por la vida de todas as especies y la capacidad de desarrollo y
adaptacin al medio. Las especies inferiores para cubrir sus
necesidades bsicas. A medida que avanza la especie, se necesitar
menos consumo de energa para cubr estas necesidades y as,
quedara una parte de energa destinada a otra actividades

Define el juego como el camino para conducir los institnos del nio.
Segn el, existen una excedente de energa que es necesario eliminar
a travs del impulso del juego.

Teora del descanso (M. Lazarus,


1883)

Es una teora psicolgica, tambin llamada de relajacin.

El juego es una compensacin de las actividades fatigosa. Esta idea


nos lleva a la paradoja de que una actividad, en muchos casos casina,
sirve para el descanso.

Observa el efecto recuperado del juego

Teora del descanso (M. Lazarus,


1883)

Esta teora, por tanto explica porque un nio se dedica al juego, a


pesar de haber realizado alguna actividad fatigosa, adems de porque
una adulto se dedica al juego con actividades fsica despus de haber
concluido una jornada de intenso trabajo.

El juego es una comprensin de la fatiga producida por la realizacin


de otras actividades menos atractivas.

Teora del trabajo (W. Wundt, 1887)

Dice que la necesidad de subsistir del hombre le lleva al trabajo y


poco a poco, va aprendiendo a considerar la aplicacin de la propia
energa como fuerte de goza, es decir, a transformar el trabajo en
juego

El nio aprende en el juego a emplear sus fuerzas para que en su


etapa adulta pueda aplicarlas al trabajo

Uno de los aspectos mas importantes de la teora de Wundt es que


contextualiza el juego dentro de las relaciones humanas.

Teora del ejercicio preparatorio o de


anticipacin funcional (K. Gross)

Conocida como la teora pragmtica y del pre ejercicio.

Sostiene que el juego es una forma de ejercitar o practicar una serie de


destrezas, conductas e instintos que ser tiles para la vida adulta .

El juego parte de una predisposicin innata, que lleva a las personas a


estar activas y a potenciar sus cualidades y sus funciones biolgicas
con el fin de adaptarse al medio.

Teora del ejercicio preparatorio o de


anticipacin funcional (K. Gross)

El juego es una forma primordial de aprendizaje. Esta


interpretacin del juego se inspira en la teora de Darwin. Gross
hace la siguiente deduccin: los animales juegan es porque
con ello obtienen ventaja en la lucha por la supervivencia. Esta
idea aplicada a la infancia, le lleva a pesar que los nios,
cuando juegan, mueven sus dedos, su cuerpo, parlotean y
gritan, y en ese proceso aprenden a controlar su cuerpo,
aspecto que le ser muy til en la vida adulta

Teora del ejercicio preparatorio o de


anticipacin funcional (K. Gross)

Para Gross, las personas y los animales en las primeras etapas


de su vida hacen dos tipos de actividades: las dirigidas a cubrir
sus necesidades bsicas, facilitadas por su progenitores y las
dirigidas a adquirir un cierto grado de madurez de los rganos
mediante la practica. Estas actividades las realizan protegidas y
acompaadas por los adultos y ah es donde se ubica los juegos

Teora del ejercicio preparatorio o de


anticipacin funcional (K. Gross)

En esta teora, el juego es uno de los elementos mas


importantes en el desarrollo. El instinto es lo que obliga al ser
humano a ser activo y le impulsa a continuar desarrollndose.
Las personas adultas continan jugando porque el juego a sigo
siempre una experiencia agradable durante su juventud

Teora del ejercicio preparatorio o de


anticipacin funcional (K. Gross)

Gros prob que una actividad hasta entonces considera intil


puede tener una finalidad biolgica, importante, pues todas las
funciones naturales del organismo se pueden desarrollar en el
juego y durante este.

Teora del atavismo o de la


recapitulacin (Stanley Hall, 1904)

Tambin llamada Teora antropolgica, fue formulada por el


psiclogo americano Stanley Hall. Basndose en las ideas de
Darwin, este explico el orden de aparicin de lis distintos tipos
de juego en la vida del nio, argumentando que este imita
actividades de la vida de sus antepasados, de tal forma que
representa simblicamente las diferentes etapas de la
evaluacin del hombre:

Teora del atavismo o de la


recapitulacin (Stanley Hall, 1904)

En la etapa salvaje realizan actividades de rastreo, caza y


escondite como los depredadores.

En la etapa nmada se interesan por los animales

En la etapa neoltica juega a las muecas o a cavar en la arena,


como las primeras sociedades agrcolas

Y, finalmente, en la etapa tribal juegan organizadas en equipos

Teora del atavismo o de la


recapitulacin (Stanley Hall, 1904)

Segn Hall, el nio juega para eliminar las funciones


rudimentarias que se han convertido en intiles en la vida
actual y propiciar, as, el desarrollo posterior.

Esta teora se bas en la idea de que un organismo hereda las


habilidades aprendidas por su antecesor, aunque estas
premisas fueron desarticuladas por investigaciones posteriores
realizadas acerca de la funcin de los genes en la herencia

Teora catrtica y Teora del ejercicio


complementario (H. A. Carr, 1925)

H. A. Carr fue uno de los fundadores del funcionalismo


americano. Afirma que el juego es una expulsin liberadora que
encuentra espacio para realizarse en la irrealidad del propio
juego

LA conducta del ser humano es de adaptacin o ajuste de la


experiencia, por lo que la reconduccin de los hbitos es
primordial. El juego sirve como simulador de situaciones que
desprenden consecuencias y que educan si necesidad de pasar
por experiencias a veces desagrada.

Teora catrtica y Teora del ejercicio


complementario (H. A. Carr, 1925)

Tambin se atribuye a Carr la teora del ejercicio


complementario que sostiene que el juego tiene como funcin
la fijacin de los nuevos hbitos adquiridos, refrescndolos para
ser mejor conservados. Esta funcin del juego permitir
asegurar la constante actividad, as como los hbitos operativos
que ayudan al perfeccionamiento del individuo

Teoras modernas

Teoras modernas

Se caracterizan por tratar las corrientes de pensamientos


propias de nuestra poca y por entrar mas en discusin con
otras interrupciones sobre el mismo problema: el juego, su
origen y su explicacin como fenmeno

Teora de ficcin (Claparde, 1934)

E. Claparde, psiclogo suizo, fue discpulo de Gross. Para l., la


definicin de juego viene dada por quien juega y por su modo
de interaccionar con el entorno. Define el juego como una
actitud de individuo dante la realidad.

La clave del juego es la ficcin, es decir, la forma en la que las


personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las
reacciones son distintas porque dependen de cada persona
(influyen la edad, la cultura, el sexo, el contexto social, etc.)

Teora de ficcin (Claparde, 1934)

Para Claparde, lo importante es la ficcin que cree el juego y la


manera en la que el jugador transforma la conducta real en una
conducta ldica

El juego puede ser el refugio donde se cumplen los deseos, los


anhelos de jugar con lo prohibido. En el juego se satisfacen
tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real
seria mas difciles de cumplir

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Tambin llamado teora general del juego, elaborada por


Buytendijk. Este autor hizo una nuevo y original intento de
crear una teora general del juego. Defiende que la infancia
explica el juego, ya que el nio juega porque es joven. Para l,
las distintas peculiaridades del juego se explican en los cambios
de la conducta en la infancia

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Esta teora es el punto de partida mas radicalmente opuesta a


la de Gross. Las dos objeciones principales que este autor hace
a la teora del preejercicio son:

En primer lugar, que no hay demostracin alguna de que un animal que no


haya jugado nunca posea instinto en menor grado de percepcin. Por lo
tanto, el ejercicio no tiene para el desarrollo de la actividad instintiva la
importancia que le atribuye Gross, ya que la actividad psicomotora no
necesita ser ensayada

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Esta teora es el punto de partida mas radicalmente opuesta a


la de Gross. Las dos objeciones principales que este autor hace
a la teora del preejercicio son:

En segundo lugar, afirma que los ejercicio preparatorios existen pero que,
mientras son preparatorias, no constituyen juego, es decir, cuando el nio
aprende a andar sus intentos son reales, aunque imperfectos y solo cuando
sabe caminar puede jugar a andar.

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Basaba su teora en principios opuesto a la tesis de Gross. Si


para este, el juego explica la importancia de la niez, para l, la
infancia explica el juego, es decir, dentro de las caractersticas
de la infancia se puede situar el juego.

El nio juega porque es nio, su carcter infantil no le permite


desarrollar una actividad seria y sistemtica como el trabajo del
adulto. La infancia tiene rasgos y caractersticas distintas de la
adultez y el nio juega porque su carcter no le deja hacer nada
mas que jugar

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Esta teora reduce a cuatro rasgos principales los cambios de


conducta en la infancia, que son los que posibilitan el juego en
la infancia:

La ambigedad de los movimientos, ya que, cuando los nios juegan, no se


observa una finalidad clara en su movimientos.

El carcter impulsivo de los movimiento, pues el nio nunca esta quieto

La actitud ante la realidad, ya que el nio se distrae y se deja llevar por


estmulos

La timidez y la presteza en avergonzarse no es producto del miedo

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Tambin critico la idea del juego como manifestaciones de


instinto y considera que la base del juego no esta constituida
por estos, sino por impulsos. Es esta cuestin influyo mucho la
teora general de Sigmund Freud y sealo tres impulsos de
partida que conducen al juego:

El impulso de libertad, el juego satisface el deseo de autonoma individual

El deseo de fusin, de ser como los dems

La tendencia a la reiteracin, o de jugar siempre a lo mismo.

Teora de la infancia (F.J.J.


Buytendijk, 1935)

Este autor afirm que el juego es consecuencia de las


caractersticas propias de la infancia, que son completamente
diferentes de las de la edad adulta

Teora freudiana sobre el juego (S.


Freud, 1898-1932)

Neurlogo y psiquiatra austriaco, formulo la teora clsica en


psicologa de psicoanlisis

El juego esta ligado al sueo, por medio del recuerdo de las


emociones placenteras que intentan expresarse. Consider el
juego como un medio para expresar y satisfacer las
necesidades. Por eso, lo vinculo a la expresin de los instintos y
en particular, al instinto de placer.

Teora freudiana sobre el juego (S.


Freud, 1898-1932)

Pero, el juego tambin puede cumplir la funcin de medio de


expresin de los sentimientos reprimidos, las proyecciones del
inconsciente y la realizacin de los deseos. Mediante la
actividad ldica, el nio manifiesta sus deseos insatisfechos y
puede incluso revivir experiencias desagradables

El juego simblico permite un proceso anlogo de realizacin de


deseos insatisfechos infantil, semejante a la que el sueo
brinda al adulto. As, el juego es la expresin de sentimientos
inconscientes.

Teora freudiana sobre el juego (S.


Freud, 1898-1932)

Reconoci que en el juego tambin actan las experiencias


reales, y no solo las proyecciones del inconsciente
y la
realizacin de los deseos. Los nios en el juego repiten las
experiencias que les han impresionado y de esta forma, van
soportndolas mejor hasta llegar a dominar los acontecimientos
que para ellos fueron traumticos y que en un momento dado,
les dominaran.

Teora freudiana sobre el juego (S.


Freud, 1898-1932)

Esta teora reconoce que el juego cumple la funcin de


expresin de sentimientos reprimidos por el nio en el proceso
educativo y que el juego del nio esta influido por el deseo del
ser adulto y de querer ser como el adulto.

Teora de placer funcional (k. Buhler


1924)

El juego es aquella actividad en la que ha placer funcional y es


sostenido por este placer, independientemente de las
motivaciones que puedan existir. El autor no reconoce que el
juego pueda ser objeto de s mismo, puesto que consiste en el
mismo placer. No admite la explicacin de la transmisin del
juego tradicional si no existiera en el nio una voluntad de
aprender.

Teora de placer funcional (k. Buhler


1924)

Explico que el placer no esta en la repeticin, sino en el


progreso ganado en cada repeticin y en el dominio del acto.

Se construye sobre el principio de la inmadurez evolutiva como


causa y origen de la actividad. Defiende para el juego un
proyecto de futuro mas que una ligazn con hechos pasados.

Teora piagetiano del juego (J. Piaget


1932 1966)

Este estudio sirvi para explicar como el juego se accede por


grados de capacidades, que dependen de la evolucin del
pensamiento infantil.

Aunque no es una teora general del juego, se le reconoce su


valiosa incorporacin al mundo del conocimiento cientfico. Una
de las variables mas importantes en la explicacin del juego
infantil reside en el desarrollo

Teora piagetiano del juego (J. Piaget


1932 1966)

El juego y la imitacin son parte integrante del desarrollo de la


inteligencia y ambos pasos por los periodos de asimilacin y de
adaptacin.

Piaget describi el desarrollo intelectual y lo dividi en una serie


de estadios

Teora piagetiano del juego (J. Piaget


1932 1966)

Estadio sensorio-motor (0-2


caracteriza por ser funcional

aos),

donde

el

juego

se

Estadio pre-operacional (2-6 aos), el juego es simblico

Estadio operacional concreto (6-12 aos), el juego es reglado

Estadio de operaciones formales (12 o mas), su juego se


caracteriza tambin por ser reglado

Teora piagetiano del juego (J. Piaget


1932 1966)

Las estructuras cognitivas se desarrollan al relacionarse el nio


con su entorno, mediante las experiencias a las que es
sometido a lo largo de su vida. Las distintos estadios de juego
por los que pasa el nio son consecuencia directa de dichas
estructuras intelectuales

Para este autor, las personas tienen tres formas de interactuar


con la realidad que les rodea

Teora piagetiano del juego (J. Piaget


1932 1966)

El nio intenta adaptarse a las situaciones externas

El nio utiliza sus capacidades para modificar las condiciones


del medio en el que vive en funcin de los propios deseos

Mediante comportamientos adaptados, es un momento dado,


ser el nio quien imponga sus deseos y en otros momentos
ser el medio el que se imponga el nio.

Teora piagetiano del juego (J. Piaget


1932 1966)

A partir de aqu, Piaget explico el paso del juego funcional al


reglado por asimilacin funcional; una vez aprendida la accin,
esta se repetirla para adaptarse y consolidar su resultado,
dando lugar al juego simblico. Posteriormente se asimilan e
integran las experiencia emocionales del nio, apreciando el
juego de reglas, ya que con el desarrollo de los juegos estos
van acompandose de reglas que los regulen

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Vygotsky defiende que el juego no debe apreciarse como una


actividad placentera en s misma, ya que existen otras
actividades mas placenteras. Los juegos solamente son
placenteros si el nio alcanza el resultado apetecido. Por
consiguiente, el juego puede ser placentero, pero no siempre. El
juego es ms una necesidad que est presente durante la
actividad ldica. Es le pensamiento el motor capaz de mover al
juego y el juego es el que permite la maduracin

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Este autor opina que no es posible comprender porque se juega


basndonos simplemente en la explicacin madurativa, sino que es
necesario explicar este comportamiento por la naturaleza del juego

Toda explicacin de la escuela sovitica reside en el juego


simblico, pues puede explicar la actividad ldica anterior como el
balbuceo del juego simblico y puede explicar el juego de reglas
que proceder a travs de la representacin protagonizado. El
juego es una adaptacin a la realidad y al medio, que pretende al
mismo tiempo dominar lo que no se conoce

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Un concepto que se debe tener claro para entender lo que este


autor piensa sobre el juego es el concepto de Zona de
desarrollo prximo. Esta zona es la distancia que hay entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema sin ninguna ayuda y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por la capacidad de resolver un
problema con ayuda. El considera que el juego constituye el
motor del desarrollo en el medio en que crea la zona de
desarrollo prximo

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

El origen del juego es la accin espontaneo del nio, pero


orientada socialmente. Los juegos adquieren un valor
socializador y no transmisores de cultura, es decir, mediana el
juego, el nio aprende de una manera suave y relajado los
valores y detalles de la vida cotidiana

Para este autor, el juego nace de la necesidad, del deseo de


saber, de conocer y de dominar los objetos y eso es lo que
impulso al nio al juego de la representacin. A medida que el
nio va creciendo, el juego va evolucionando

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

D. B. Elkonin, discpulo de Vygotsky defiende que es necesario


estudiar el juego en la historia para explicar el actual papel del
juego en el desarrollo psicolgico del nio. Los nios en sus
juegos muestran comportamiento que tiene su referencia en la
sociedad en la que viven

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Este autor coincide con su predecesor, en cuanto al origen del


juego, ya que se debe buscar en a relacin particular con los
objetos y con las personas, bajo la orientacin de los adultos. La
accin ldica es una transito determinado por el objeto,
pasando por una accin representada y ligada a las acciones de
la vida real de las personas. El adulto posee un papel esencial
en la transmisin cultural y la accin educativa

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Para Elkonin,
juego infantil
smbolo seria
constituira el
relaciones

seria posible organizar una teora general del


en la que la accin seria el origen de este, el
el significado de la anterior y por ultima, la regla
marco estable de convenios que hara posible las

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Este autor enuncia unas caractersticas generales del juego:

Tiene reglas internas que le proporcionan su naturaleza especifica

Lo importante es el juego en si, ya que los juguetes son auxiliares y no


imprescindibles

El juego evoluciona con la edad

El adulto tiene un papel importante, si acta de forma ldica y positiva

Teora sociocultural del juego ( L.S.


Vygotsky, 1933 y D.B. Ekonin, 1980)

Este autor enuncia unas caractersticas generales del juego:

Tiene reglas internas que le proporcionan su naturaleza especifica

Lo importante es el juego en si, ya que los juguetes son auxiliares y no


imprescindibles

El juego evoluciona con la edad

El adulto tiene un papel importante, si acta de forma ldica y positiva