Objetivo

Utilizar los resultados de las pruebas

SABER 3, 5, 9 como insumo para
el diseo de las estrategias del plan
de mejora

Objetivos Especficos
1. Comprender los reportes de
resultados
2. Analizar los resultados
Diagnstico
3. Diseo acciones para el plan de
mejora
4. Conocer la metodologa de
clasificacin de planteles

Pregunta orientadora: Qu
informacin nos dan los resultados
de Saber 3,5,9?

1. Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y

niveles de desempeo en matemticas, noveno grado
AYUDA
El grfico muestra los porcentajes de
estudiantes del establecimiento educativo
clasificados en cada uno de los niveles de
desempeo, en el rea y grado evaluados.
Debido a que se hicieron aproximaciones
a cifras sin decimales, es posible que en
algunos casos no sumen exactamente
100%.
Las tres lneas verticales oscuras separan
los cuatro niveles de desempeo
asociados a los resultados en la prueba:
insuficiente, mnimo, satisfactorio y
avanzado. Consulte aqu las descripciones
de lo que pueden hacer los estudiantes en
cada nivel de desempeo.
Utilice esta informacin para analizar,
entre otros, los siguientes aspectos:
En qu nivel de desempeo se
encuentra el porcentaje ms alto de
estudiantes?
Cul es el porcentaje de estudiantes que
se ubica en el nivel mnimo?, y en el
nivel satisfactorio? Qu porcentaje de
estudiantes est en nivel insuficiente?
Segn las descripciones sobre lo que
pueden hacer los estudiantes ubicados en

2. Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en

matemticas, noveno grado
2.1. Comparacin de porcentajes de estudiantes
segn niveles de desempeo en el establecimiento
educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas en matemticas, noveno grado

AYUDA
Los tres grficos muestran los
resultados por niveles de desempeo,
tanto del establecimiento educativo
como de distintos grupos de
referencia, a fin de propiciar
comparaciones. Consulte aqu las
descripciones de lo que pueden hacer
los estudiantes ubicados en cada nivel
de desempeo.
Cada nivel est representado por un
color distinto y en el interior de cada
uno aparece el porcentaje
correspondiente a la proporcin de
estudiantes ubicados en l. Por debajo
de la lnea horizontal se encuentran
los porcentajes de estudiantes
ubicados en el nivel insuficiente.
Debido a que se hicieron
aproximaciones a cifras sin decimales,
es posible que en algunos casos no
sumen exactamente 100%.
En los tres grficos aparecen primero
los resultados del establecimiento
educativo, seguidos por los de los
siguientes grupos de referencia:
Los establecimientos educativos de la

3. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar

en matemticas, noveno grado
3.1. Comparacin del puntaje promedio y el margen de
estimacin del establecimiento educativo con los del pas, los
de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por
tipos de establecimientos y niveles socioeconmicos (NSE) de
la entidad territorial certificada en matemticas, noveno
grado

AYUDA
La tabla presenta los puntajes
promedio, el margen de
estimacin y los intervalos de
confianza del establecimiento
educativo en el rea y grado
correspondiente, as como el
total nacional y de la entidad
territorial certificada a la que
pertenece. Tambin presenta
estos resultados para los
siguientes grupos de
referencia: establecimientos
oficiales urbanos, oficiales
rurales y no oficiales, y segn
niveles socioeconmicos
(NSE), tambin de la entidad
territorial certificada a la que
pertenece.
Esta informacin permite hacer
comparaciones entre puntajes
promedio. El margen de
estimacin y los intervalos de
confianza proveen informacin
sobre la magnitud de la
incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes
promedio. Esta informacin es
utilizada para realizar
comparaciones entre los

3.3. Comparacin del puntaje promedio y la

desviacin estndar del establecimiento educativo
con el total de la entidad territorial certificada a la
que pertenece, el pas y por tipos de
establecimientos de la entidad territorial certificada
segn nivel socioeconmico (NSE) en matemticas,
noveno grado

AYUDA
Debajo de los grficos hay un
ejemplo de lectura de la
informacin, as como una
serie de afirmaciones que se
derivan de la comparacin de
los resultados del
establecimiento educativo con
los de los grupos de
referencia. Estas se realizan
teniendo en cuenta el
estadstico del tamao del
efecto, de forma que se dice
que dos promedios son
similares siempre que este
valor no supere cierto
umbral.
Utilice esta informacin para
analizar, entre otros, los
siguientes aspectos:
Cules grupos de referencia
tienen puntajes promedio
superiores al de su
establecimiento educativo en
esta rea y grado? Cules
similares? Cules inferiores?
Cules grupos de referencia

4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes

evaluados en matemticas, noveno grado
4.1. Competencias evaluadas en matemticas,
noveno grado

AYUDA
Se presentan dos grficos:
En el primero se ilustran las
fortalezas o debilidades relativas
de los estudiantes del
establecimiento educativo en cada
una de las competencias
evaluadas en el rea.
En el segundo se muestran las
fortalezas o debilidades relativas
de los estudiantes del
establecimiento en cada uno de
los componentes evaluados en el
rea.
Las estimaciones de las fortalezas
o debilidades relativas se
obtuvieron a partir de la
comparacin del puntaje promedio
del establecimiento educativo en
cada competencia o componente
del rea evaluada, con los
puntajes promedio en esa misma
competencia o componente del
conjunto de instituciones
educativas del pas que tuvieron

4.2 Componentes evaluados en matemticas,

noveno grado

AYUDA
Utilice esta informacin para
analizar, entre otros, los siguientes
aspectos:
Cules son las fortalezas
relativas de los estudiantes de su
establecimiento educativo en las
competencias evaluadas en el
rea?
Cules son las debilidades
relativas de los estudiantes de su
establecimiento educativo en las
competencias evaluadas en el
rea?
Cules son las fortalezas
relativas de los estudiantes de su
establecimiento educativo en los
componentes evaluados en el
rea?
Cules son las debilidades
relativas de los estudiantes de su
establecimiento educativo en los
componentes evaluados en el
rea?
En qu competencias y
componentes es necesario
enfatizar en las acciones de
mejoramiento de su

Matemticas
grado 3
Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta:

- Anita, cuntos giros llevas?

- Uy! llevo 168, dice Anita.

Cuntos giros lleva Anita?

A. Diecisis.
B. Sesenta y ocho.

Componente: Numrico
Variacional
Competencia: Comunicativa
Afirmacin:
Reconocer
equivalencias entre
diferentes tipos de
representaciones
relacionadas con nmeros
Evidencia:
Expresar un
nmero de manera textual
y simblicamente.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR OPCIN DE RESPUESTA - SABER 3M

4.0%

3.7%
1.1%
3.4%

COLOMBIA

3.2%
1.0%
0.8%
1.6%

FACATATIV

87.8%

93.4%

C (Correcta)

C (Correcta)

Omisin y multimarca

Omisin y multimarca

Lenguaje grado
3
Sueos que soamos
Anoche so que tena unas alas grandes, blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas
volaba y volaba por encima de las casas, los edificios y los parques.
Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y Andrs el conejo, mis mejores amigos.
Ellos jugaban muy contentos con una nube, aunque no tenan alas como las mas.
Me acerqu flotando y les dije:
Hola amigos, puedo jugar con ustedes?
Claro Rafa, solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa dijeron ellos.
Cuando empezamos a volar, la nube nos persigui por el cielo hasta alcanzarnos. La
sent muy cerca de mi cara, era fra, hmeda y peluda. En ese mismo instante me
despert y saben lo que vi? Encima de m estaba Sony, mi perro, lamiendo mi cara
y hacindome cosquillas con sus orejas. Fue un sueo muy divertido.
Rafael.

En el sueo de Rafa, quin dice solo tienes que volar y

llevarnos a nuestra casa?

A. La nube.
B. Los amigos de Rafa.
C. Sony.
D. Rafa.

Componente: Pragmtico
Competencia:
Comunicativa
Afirmacin:
Reconoce
informacin explcita de la
situacin de comunicacin.
Evidencia:
Relaciona
un enunciado con marcas
de enunciacin. Dijo:../_
(dilogo)

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR OPCIN DE RESPUESTA - SABER 3L

7.7%

1.2%

11.3%

5.3%

0.8%

COLOMBIA

4.7%

9.1%

4.3%

FACATATIV

74.5%

81.1%

B (Correcta)

B (Correcta)

Omisin y multimarca

Omisin y multimarca

Actividades
Ejercicio 1 Anlisis de resultados de las
pruebas Saber 3
Ejercicio 2 Evaluaciones externas versus
evaluaciones internas
Ejercicio 3 Acciones y herramientas de
seguimiento
Ejercicio 4 Socializacin
Ejercicio 1 Anlisis de resultados
Ejercicio 2 Uso de resultados, plan de mejora
acadmico
y acuerdo por la excelencia

Ejercicio 1 Discusin en grupo

Ejercicio 2 Socializacin

Actividades

Ejercicio 1 Anlisis de resultados de las pruebas Saber

3
Ejercicio 2 Evaluaciones externas versus evaluaciones
internas
Ejercicio 3 Acciones y herramientas de seguimiento
Ejercicio 4 Socializacin

Niveles de desempeo
en Lenguaje, grado
tercero

Niveles de desempeo en
Matemticas, grado tercero

Promedio y mrgenes de estimacin

En Lenguaje, grado tercero

Lectura de resultados
Existen diferencias estadsticamente significativas entre el puntaje promedio del
establecimiento educativo en 2014 y su puntaje promedio en 2013. El puntaje
promedio del establecimiento educativo en 2014 es superior a su puntaje promedio
en 2013.

Promedio y desviacin estndar

en Lenguaje, grado tercero

Promedio y mrgenes de estimacin

en Matemticas, grado tercero

Lectura de resultados
No existen diferencias estadsticamente significativas entre
el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 y su
puntaje promedio en 2013

Promedio y desviacin estndar en

Matemticas, grado tercero

Competencias y Componentes
En Lenguaje, grado tercero

Competencias y
Componentes en
Matemticas, grado
tercero

Hay correspondencia entre los resultados de la prueba

SABER 3 y los resultados de las evaluaciones internas?
Por qu?

Qu elementos de seguimiento le da la evaluacin interna

para el mejoramiento?

Lo que no se debe
hacer

Actividades

Ejercicio 1 Anlisis de resultados

Ejercicio 2 Uso de resultados, plan de mejora acadmico

y acuerdo por la excelencia

Actividades

Ejercicio 1 Discusin en grupo

Ejercicio 2 Socializacin

Saber 11
Clasificacin de
planteles

Quines reciben la clasificacin de

planteles y bajo qu condiciones ?

Para
quienes
?

Establecimient
os

Sedes

Para
qu
grados
?
Grado 11

Grado 26

Condicio
nes

Mnimo nueve
estudiantes con
resultados
vlidos y que se
encuentren
matriculados en
el SIMAT durante
los ltimos tres
aos.
El
porcentaje de
estudiantes que
cumpla con las
condiciones de
exclusin
generales debe
ser menor o
igual al 20% del
total de
estudiantes.

Casos excepcionales de
NO clasificacin
1.

2.

3.

Cuando el establecimiento educativo no cumpla

oportunamente con los procedimientos establecidos por el
ICFES para el recaudo, registro, inscripcin y citacin de
sus alumnos de grado 11 o 26.
Cuando se acredite que en los ltimos tres aos el
establecimiento ha inscrito como estudiantes de grado 11
o 26 a personas que no lo son o ha incurrido en otras
modalidades de fraude para afectar la clasificacin.
Cuando no se alcance el nmero mnimo de estudiantes
necesario para llevar a cabo el anlisis de resultados
institucionales como consecuencia de las actuaciones
administrativas que se adelanten contra estudiantes o
personas relacionadas con el establecimiento educativo
involucrados en la comisin de las irregularidades
descritas en el artculo sptimo de la resolucin.

Qu resultados se
excluyen?
Del total de resultados se excluyen aquellos resultados
que correspondan a:
1. Estudiantes no matriculados en el SIMAT.
2. Estudiantes repitentes.
3. Estudiantes con algn tipo de discapacidad que hayan
necesitado requerimientos especiales al momento de
la aplicacin del examen (intrprete, reduccin en el
nmero de preguntas, entre otras).

Del total de resultados presentados en la prueba de

Ingls se excluyen tambin aquellos que correspondan a:
4. Estudiantes que por disposiciones legales hayan sido
eximidos de presentar la prueba de Ingls.
5. Estudiantes que no hayan respondido ms del 50% de
la prueba de Ingls.

Condiciones
de exclusin
generales

Condiciones
de exclusin
adicionales
para la
prueba de
Ingls

Cmo se calcula la categora

de clasificacin?
Para cada establecimiento o
sede se calcula el ndice
General de Resultados, dado
por:
IG =
(II*1))

((ILC*3)+(IM*3)+(ICN*3)+(ISC*3)+
13

Este ndice es un promedio

ponderado de los ndices de
resultados obtenidos en cada
prueba, los cuales se obtienen
al aplicar la siguiente formula:

Valor del
ndice
Categor
General de
a de
Resultados clasifica
cin
IG>0.77

A+

0.72<IG0.77

0.67<IG0.72

0.62<IG0.67

0<IG0.62

Ejemplo
Resultados vlidos
Resultados de los estudiantes durante los tres
ltimos aos
Estudia
LC
M
CN
CS
I
nte
1021500
58
75
74
41

1
1021500
42
74
16
36
36
4
1124201
42
71
96
74
21
3
1011789
21
41
87
45
74
5
1028465
47
21
88
12
17
2
1214639
72
12
87
35
26
6
1212365
21
63
45
41
27
7
1325467
58
12
16
85
81
8
1314785
80
62
63
74
74
8
1423698
63
63
58
26
81
7
1412635
64
21
74
29
42
8
1415879
47
75
88
35
36
6

ndice de resultado de Lectura

crtica
Frecuenci
a
Frecuenci acumulad
Puntajes
a
a
descende
nte

21

42
47
58
63
64
72
80

100

0
13
1
12
0
12
1
11
2
9
2
7
2
5
1
4
2
2
2
0
0
0
0
0
Promedio ()
Varianza(2)
ndice de Lectura crtica

Frecuenci
a relativa
acumulad
a
descende
nte

1.00
0.92
0.92
0.85
0.69
0.54
0.38
0.31
0.15
0.00
0.00
0.00
0.584
0.158
0.694

Caracterizacin de los
establecimientos segn su
categora de clasificacin

PORCENTAJE DE ESTABLECIMIENTOS

En qu categora se encuentra la
mayor cantidad de establecimientos
de la ETC?
PORCENTAJE DE ESTABLECIMINETOS POR CATEGORA
SECRETARA DE EDUCACIN DE FACATATIV
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%

63.6%

37.5%
27.3%
18.8%

A+

31.3%
12.5%

9.1%

CATEGORA
NO OFICIALES

OFICIALES

Las barras y los circulos representan los establecimientos de grado 11 y 26, respectivamente

Tips para clasificacin

de planteles
Cortes SIMAT.
Mantener actualizado el SIMAT le da la oportunidad de
eliminar un mayor nmero de resultados bajos.
Cuanto menor sea el porcentaje de estudiantes que cumplen
con una o ms de las condiciones de exclusin, mayor ser el
nmero de resultados bajos que podrn ser excluidos del
clculo.
Es importante que todos los estudiantes presenten el
examen. Un estudiante con un puntaje bajo en alguna prueba
puede tener buenos puntajes en las otras. Para cada prueba
se calcula un ndice.
La homogeneidad de los resultados juega un papel
importante; cuanto menos variacin haya en los puntajes de
los estudiantes, mejor ser la categora de clasificacin.

Gracias!