Subdireccin de Educacin Secundaria

ACUERDO NMERO 592 POR EL

QUE SE ESTABLECE LA
ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA

PREESCOL
AR

COORDINACIN ESTATAL
DE ASESORA Y
SEGUIMIENTO

Objetivo

Vincular
didctica
y
escolarmente
todos los niveles
de la Educacin
Bsica;
con
Programas
basados
en
Estndares
Curriculares.

Marco Legal
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL,
Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en
los artculos 2, primero y segundo prrafos y
Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3,
segundo prrafo y fracciones I, II y III de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la
Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37,
primer prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General
de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley
General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del
Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica.

Considerandos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos
Artculos: 2 y 3
Ley General de
Educacin

Plan Nacional
de Desarrollo
2007-2012

Ley General de
Derechos
Lingsticos de los
Pueblos Indgenas

Programa
Sectorial de
Educacin
2007-2012
Reforma Integral
de Educacin
Bsica
Acuerdos 348,181y
384

Alianza por la
Calidad de la
Educacin

CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Establece que la educacin:que imparta el
Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y
fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia, y basada en los
resultados del progreso cientfico;
Que la Ley General de Educacin
Confiere a la autoridad educativa federal, entre
otras atribuciones exclusivas, la de determinar

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3,

Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad
educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de
actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales
y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el
desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el
desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar
su productividad y competitividad al insertarse en la vida
econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su
objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo
nacional
Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de
realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada
en la adopcin de un modelo educativo basado en
competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de
Mxico en el siglo XXI,
estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que
los planes y programas de estudio estn dirigidos al

De
conformidad
con
dicho
ordenamiento,
el
proceso
educativo deber asegurar la
participacin activa de los
educandos, para lo cual los
Planes y programas:
Deben estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad
social;
Establecer los contenidos
fundamentales,
organizados
en
asignaturas
u
otras
unidades de aprendizaje;
Sealar los propsitos, las
habilidades y las destrezas
que correspondan a cada
nivel;
Desarrollar los criterios y
procedimientos
de

En consecuencia, el Programa
Sectorial
de
Educacin
2007-2012 (PROSEDU) orden
realizar una Reforma Integral
de la Educacin Bsica, con el
fin de que los Planes y
programas
educativos
permitan a las mexicanas y los
mexicanos del siglo XXI ser y
convivir en el ejercicio de una
ciudadana
democrtica,
responsable, tica, creativa y
productiva, que proyecte y
construya un horizonte comn
para todos los mexicanos, ms
prspero,
equitativo
y
democrtico.

ARTCULO PRIMERO:
La Articulacin de la Educacin
Bsica, que comprende los niveles
de
preescolar,
primaria
y
secundaria, determina un trayecto
formativo organizado en un Plan y
los
programas
de
estudio
correspondientes congruente con
el criterio, los fines y los
propsitos
de
la
educacin
aplicable a todo el sistema
educativo nacional, establecidos
tanto en la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos,
como en la Ley General de
Educacin, conforme a lo siguiente:

Introduccin
La Reforma Integral de la
Educacin
Bsica
es
una
poltica pblica que impulsa la
formacin integral de todos los
alumnos
de
preescolar,
primaria y secundaria con el
objetivo
de
favorecer
el
desarrollo de competencias
para la vida y el logro del perfil
de
egreso,
a
partir
de
aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo
Docente y de Gestin.
El acuerdo 592 establece la

La
Reform
a
Integral
de la
Educaci
n
Bsica

I. Antecedentes
II. El Acuerdo
Nacional para la
Modernizacin de la
*EB el referente para
el cambio de la
educacin y el
sistema educativo.
III. El compromiso
social por la calidad
de la educacin.
IV. Alianza por la
Calidad de la
Educacin
V. Procesos de
elaboracin del
currculum

Antecedentes
* En el marco jurdico y de poltica
educativa del pas, se considera
como premisa fundamental el
acceso de todos los mexicanos a
una educacin de calidad, que
responda a las necesidades de
formacin
con
base
en
competencias de los alumnos,
para su superacin personal y un
mejor desarrollo integral dentro de
la sociedad.
* Con la promulgacin del Artculo
3. Constitucional y la creacin de
la Secretara de Educacin Pblica,
la educacin gubernamental se
erigi como un motor poderoso y
constante
para
la
sociedad
mexicana.
* Hasta la primera dcada del siglo

El acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin

bsica como referente para el cambio de la educacin y el
sistema educativo
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici
una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin
de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas
pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin
Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa,
cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el
nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y
secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio;
fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las
maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del
docente, entendida como su preparacin para ensear;
fortalecer la infraestructura educativa

El compromiso social por la calidad de la

educacin
Tuvo como propsito
la transformacin del
sistema
educativo
nacional
en
el
contexto econmico
y social en que se
inicia el siglo XXI
(SEP,2002).

La alianza por la calidad de la educacin

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una
poltica pblica que impulsa la formacin integral
de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de aprendizajes
esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin
(SEP,2008)

Proceso de elaboracin del currculo

Tomando
como
antecedente
los
acuerdos nmero 348 para Educacin
Preescolar, Acuerdo 181 de Primaria y
Acuerdo
384
de
Secundaria.
Se
establecieron las condiciones para la
revisin de los planes de estudio y del
conjunto estos niveles educativos,
propiciando su congruencia con los
rasgos del perfil de egreso deseable
para la Educacin Bsica, identificando
un conjunto de competencias relevantes
con base al dominio de los estndares.
2004-2006

ARTCULO SEGUNDO
La Articulacin de la Educacin
Bsica es
requisito fundamental
para el
cumplimiento del
perfil de egreso. Este trayecto se organiza
en el Plan y los programas de estudio
correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo
bsico. Dicho Plan y programas son aplicables
y obligatorios en los Estados Unidos
Mexicanos; estn orientados al desarrollo de
competencias para la vida de las nias, los
nios y los adolescentes mexicanos; responden
a las finalidades de la Educacin Bsica.

Plan de Estudios 2011.Educacin Bsica

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica

es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y que
se propone contribuir a la formacin del
ciudadano democrtico, crtico y creativo
que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

Este Plan y programas de estudio favorecen un currculo

que:

Propicia el
aprendizaje de los
alumnos en su
lengua materna

Establece el
aprendizaje del
ingls como una
segunda lengua

Competencias en
el uso de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Esto, como respuesta a la legtima demanda social a favor de la

pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana.

Principios Pedaggicos que sustentan el Plan

de estudios
1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

1.5 Ponen nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro
de los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender

1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad

1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la
escuela
1.11 Reorientar el liderazgo

1.12 La tutora y la asesora acadmica en la escuela

Competencias para la Vida

COMPETENCIAS
PARA
EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la
vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos,
sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA
INFORMACIN. Se relacionan con la bsqueda,
identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin
de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir informacin; el conocimiento y manejo de
distintas lgicas de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos mbitos
culturales.
COMPETENCIAS

PARA

EL

MANEJO

DE

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican

relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
manejar armnicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social,
cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas,
sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de
reconocer las prcticas sociales de su comunidad, los
cambios personales y los del mundo.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se

refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico
frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el
pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y

Rasgos del Perfil de Egreso

1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems, posee las herramientas
bsicas para comunicarse en Ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad
social y apego a la ley.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y

forma de convivencia en la diversidad social, cultural
y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente, como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance
como medios para comunicarse, obtener informacin
y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia
la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.

Estndares Curriculares

Los estndares curriculares son enunciados o

indicadores que definen aquello que los alumnos
deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes
que adquirieron al concluir un periodo escolar,
independientemente de su contexto geogrfico,
cultural o social. Los estndares curriculares que se
proponen son equiparables con internacionales y
permiten conocer el avance en el logro educativo de
los alumnos durante su trnsito por la Educacin
Bsica.

Es importante sealar que los

estndares no especifican cmo se
debe estudiar, pues esa funcin la
cumplen
los
enfoques
y
las
orientaciones didcticas. Por otro
lado, aunque los estndares pueden
referirse a algunos contenidos en
particular, no deben interpretarse
como los nicos que los estudiantes
deben aprender, porque su objetivo
es articular los contenidos bsicos y
servir de insumo para evaluar,
adems
de
que
deben
complementarse con el desarrollo de
los programas de estudio que se
implementan en las aulas de las
escuelas.

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

PENSAMIENTO
MATEMTICO

CAMPOS
DE
FORMACI
N
EXPLORACIN Y
DESARROLLO
COMPRENSIN
PERSONAL Y PARA
DEL MUNDO
LA CONVIVENCIA
NATURAL Y
SOCIAL

Diversificacin y contextualizacin curricular: marcos

curriculares para la educacin indgena

La diversidad y el multilingismo obligan a crear

Marcos Curriculares y, con base en ellos, se
desarrollan los programas de estudio y se
articulan con la diversidad social, cultural y
lingstica, al tiempo que deben incluir
contenidos propios del acervo cultural de los
pueblos originarios y de las experiencias de los
migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del
pas,
reconociendo
sus
conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a
los conocimientos cientficos e instrumentales
provenientes del mundo en que nos movemos, al
comparar y vincular las relaciones existentes

Parmetros curriculares para la educacin indgena

El propsito de creacin de la asignatura de

Lengua Indgena consiste en incorporar un
espacio curricular para que los alumnos estudien,
analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a
partir de la apropiacin de las prcticas sociales
del lenguaje, orales y escritas, en los diversos
mbitos de la vida social, as como cumplir con el
mandato constitucional sobre los derechos
culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

Gestin para habilidades digitales

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico,
poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la
existencia de la economa del conocimiento. La
ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica
aumenta la desigualdad entre los pases y las personas.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que
construir sociedades del conocimiento contribuye a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin
orientan la formulacin de polticas, y son los
siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.

La gestin educativa y de los aprendizajes

X.1 La gestin escolar
Elementos y condiciones para la reforma en
X.2 gestin escolar
Gestin de la asesora acadmica en la
X.3 escuela
Modelos de gestin especficos para cada
X.4 contexto
Gestin para avanzar hacia una Escuela de
X.5 Tiempo Completo
X.6 Gestin del tiempo en jornada ampliada
Gestin del tiempo en propuesto en las
X.7 escuelas de medio tiempo

Estndares Curriculares
Para lograr los estndares al egreso del Nivel
Educativo bsico, es necesario transitar por
diferentes grados. Esto se logra estableciendo
niveles de desempeo desde la primaria hasta la
secundaria, de manera que el alumno transite en el
saber y saber hacer, de forma progresiva.
Preescolar

Primaria
Secundaria

Estndares curriculares en el rea de Espaol

Los estndares se presentan en cuadros:
En las primeras dos columnas se plantean
los niveles de desempeo y la descripcin
de los mismos.
La tercera columna la ocupa la evidencia
de aprendizaje, aquello que permite
constatar si el alumno ha logrado el
estndar.
En la ltima columna estn los textos cuyos
usos son variables. Pueden constituir
productos del aprendizaje como en el caso
de lengua escrita y lengua oral, o pueden
ser la base cuya lectura permite el anlisis
correspondiente a la comprensin lectora.
Tambin se encuentran en esta columna,
eventos
como
debates,
talleres,
presentaciones que son necesarios en el
desarrollo del la lengua oral.

 Los estndares se dividieron en tres: lengua

escrita, lengua oral y comprensin lectora. Esta
divisin responde a fines prcticos para el maestro,
para quien ser ms fcil observar estos tres
aspectos dentro de los mbitos en los que se
desarrollan las actividades de la asignatura:
Estudio, Literatura y Participacin ciudadana.
Asimismo, el primer rasgo del Perfil de Egreso de la
Educacin bsica es condicin para el logro de los
estndares: el uso del lenguaje con claridad, fluidez
y de manera adecuada. Este aspecto, se asocia con
las actividades en el Programa, denominndose
temas de reflexin sobre el lenguaje.
Por otra parte, es importante resaltar que la
divisin que se hizo para efecto de los estndares
es artificial, dado que no es posible separar la
comprensin de un texto, de la escritura y la
oralidad.

Estndares de lengua escrita

Nive
l

IV

Descripcin del
desempeo

Evidencia de aprendizaje
el alumno:

SINTETIZAR
el
contenido de un
texto a lo esencial,
identificando
la
informacin
ms
importante,
eliminado
los
elementos
irrelevantes
o
redundantes
e
integrar,
con
la
informacin
seleccionada,
un
escrito
del
que
pueda derivarse la
misma
conclusin
del texto completo.
Guardar
la
congruencia
al
interior y entre los
prrafos.

Escribe resmenes de cinco

textos sobre un tema de
investigacin y arma una
monografa
con
ellos,
elaborando un prlogo que
contenga los aspectos ms
destacados de cada texto; las
diferencias y coincidencias de
los distintos autores respecto
del tema investigado; los
criterios que emple para
ordenarla;
comentarios
personales sobre aspectos que
ms le
impresionaron e interesaron.
Incorpora el vocabulario tcnico
relevante a la investigacin; el
uso de ttulos y subttulos para
la organizacin del texto en
temas y subtemas. Utiliza
nexos que introducen ideas
(adems,
por
ejemplo,

Texto/
producto/
base
PRODUCTOS:
Monografa
Resumen
Esquema
rbol conceptual.
Compendio.
Fichas de trabajo

Estndares de lengua escrita

Nive
l

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Texto/
producto/
base

III

NARRAR, de
manera lgica,
sucesos, reales o
imaginarios,
que se producen
a lo largo de un
tiempo y en un
lugar,
determinados,
considerando que
va a ser ledo o
expuesto
por o para
determinado
pblico y lugar.

Escribe un texto de un
evento real o imaginario,
que ley o escuch, cuyo
ttulo sugiera el tema que
trata, que mantenga la
congruencia
entre
sus
partes y en el que se
puedan
identificar
los
personajes
principales,
secundarios y el nudo; que
en su desarrollo haya ms
de un engao y un
desenlace irnico.

PRODUCTOS:
Cuento
Leyenda
Novela
Mito
Fbula

Estndares de lengua escrita

Nive
l

II

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Texto/
producto/
base

DESCRIBIR
lugares, objetos,
eventos y
situaciones,
sentimientos,
especificando sus
caractersticas
particulares
y principales,
utilizando
diversos
lenguajes y
formas de
expresin (rima,
prosa, verso,
metfora,
comparacin,
etctera).

Redacta un texto en el que

se detalla de manea plena,
cmo son las personas,
lugares, objetos, imgenes
o eventos observados, sus
diversas
partes, cualidades o
circunstancias, a manera
de un retrato escrito.
Usa el lenguaje adecuado
al objeto de la descripcin
(tcnico, formal,
figurado, sencillo,
complejo, etc.), que
transmita los detalles y
esencia a la
persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad,
sintaxis, ortografa.

BASE:
Escenarios
Personas
Animales
Sentimientos
Sensaciones
Escenas
Imgenes
Fotos
Eventos

Estndares de lengua escrita

Nive
l

Descripcin del
desempeo

Evidencia de aprendizaje
el alumno:

INFORMAR datos
o mensajes de
fuentes propias,
de otras
personas o textos,
tomando en
cuenta el
destinatario y
resaltando los
aspectos ms
importantes.

Elabora un reporte que incorpora los

elementos y acciones realizadas
durante un proceso: Enunciacin del
problema u objetivo (hiptesis si las
hay). Diseo experimental (resumen
de lo que se piensa hacer; variables
a controlar, parmetros a medir,
referencias para contrastar, etc.),
material y mtodo (estrategia a
seguir
y
elementos
a
usar).
Resultados (descripcin, grficas,
diagramas, etc.), donde se plasmen
los
resultados
obtenidos
con
suficiente claridad para contrastar la
hiptesis o verificar el logro del
objetivo. Las conclusiones y, en su
caso,
posibles
desarrollos
posteriores.
Utiliza los trminos y lenguaje
tcnicos y /o cientficos del rea de
estudio en cuestin de manera
precisa y objetiva, y una estructura
que permita incorporar recursos
como grficas, tablas de datos,
diagramas, cuadros, etc.

Texto/
producto/
base
PRODUCTOS:
Reporte de
laboratorio
Informe de
Investigacin
Fichas y
registros de
informacin

Estndares de lengua oral

Nive
l

I
V

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Texto/
evento

COMUNICAR,
dudas,
informacin,
opiniones a una o
ms personas y
recibirlas de ellas
(establecer
un
dilogo).

Participa en eventos de
discusin de temas antes
estudiados, demuestra sus
conocimiento
con
argumentos
bien
fundamentados,
escucha
las opiniones de los otros
participantes,
contra
argumenta
y
resuelve
dudas y/o contradicciones
(propias y de los otros).

Debates
Talleres
Presentacione
s

Estndares de lengua oral

Nive
l

III

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

NARRAR,
de
manera
lgica,
sucesos, reales o
imaginarios, que
se producen a lo
largo
de
un
tiempo
determinado,
considerando el
tipo de pblico y
lugar de
la presentacin.

Hace una presentacin,

apoyado en un guin, que
incorpora una
introduccin al tema, su
importancia, los aspectos
ms relevantes y sus
conclusiones.
Usa
el
lenguaje
adecuado
al
pblico, y los recursos de
entonacin,
volumen,
pausa,
as
como
las
actitudes corporales.

Texto/
evento
Cuento
Novela
Eventos
personales
Temas de
otras
asignaturas

Estndares de lengua oral

Nive
l

II

Descripcin del
desempeo
TRANSMITIR,
ideas,
necesidades y
puntos de vista,
ante
otros.

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Texto/
evento

Participa
en
presentaciones,
debates,
conferencias, como parte
de la audiencia, haciendo
intervenciones, preguntas y
aclaraciones, de manera
clara y concisa, acordes
con el tema. Usa un
lenguaje pertinente al tema
y
auditorio,
cuida
la
entonacin y el lenguaje
corporal.

Debates
Conferencias
Presentacione
s

Estndares de lengua oral

Nive
l

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Texto/
evento

Interpreta y da a conocer Eventos

informacin a partir del Presentacione
NFORMAR, datos anlisis de datos, utilizando s
o mensajes, de grficos
e
ilustraciones
fuentes propias, como apoyos.
de
otras
personas
o
textos.

Estndares de comprensin lectora

Nive
l

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Determina la pertinencia
de
un
ttulo,
refrn,
INTEGRACIN,
parfrasis
o
moraleja,
conjuntar
las como
integrador
del
ideas principales contenido del texto de
de
un
texto referencia.
escuchado
o
ledo.

Texto/base

Entrevista
Cuento.
Novela.
Texto
informativo.
Narracin.

Estndares de comprensin lectora

Nive
l

I
V

Descripcin del
desempeo
INFERENCIAS
COMPLEJAS
construir ideas a
partir de
informacin no
expresada pero
sugerida en el
texto.

Evidencia de aprendizaje
el alumno:
*Identifica la opinin de un
entrevistado.
*Identifica el mensaje del
autor en un poema.
*Deduce las funciones de
diferentes documentos.
*Compara la misma historia
en dos medios de
comunicacin distintos.
*Infiere la causa de la
conducta de un personaje.
*Identifica causas y efectos
de un tema de alguna
asignatura.
*Llega a conclusiones a
partir de la revisin de
informes de experimentos.
*Avala o rechaza hiptesis
por la evidencia presentada
en reportes.

Texto/base
Entrevista
Texto
informativo
Contratos,
pagars
Poema
Texto escolar
Novela
Texto
discontinuo

Estndares de comprensin lectora

Nive
l

III

Descripcin del
desempeo
INFERENCIAS
SIMPLES,
reemplazar
las
ideas principales
del fragmento de
un
texto
expresadas en
forma explcita,
con
una
parfrasis,
a
travs de la
reorganizacin de
la informacin, o
con
una
generalizacin.

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:
Identifica la idea principal
de un anuncio.
Identifica la idea principal
de un prrafo en textos
escolares.
Identifica la opinin de un
entrevistado acerca del
tema central.
Lee un prrafo de un
poema e identifica lo que
quiere decir.
Distingue las ideas
principales de las ideas de
apoyo.

Texto/base

Anuncio
Texto
Entrevista
Poema
Novela
Texto
informativo

Estndares de comprensin lectora

Nive
l

II

Descripcin del
desempeo
CORREFERENCIA,
relacionar
el
significado entre
oraciones a partir
de
las
correspondencias
que
se
establecen entre
elementos
gramaticales de
diversas
categoras
de
una
expresin
con otra.

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

Texto/base

Relaciona una expresin

Cuento
con otra que la sustituye
Texto
en diferentes partes de un
Novela
texto:
pronombre, adjetivo o frase
que sustituye al personaje
o tema principal.
Identifica en otro prrafo
qu trmino sustituye a
uno de los personajes, a un
evento, objeto,
sentimiento.

Estndares de comprensin lectora

Nive
l

Descripcin del
desempeo

Evidencia de
aprendizaje
el alumno:

REFERENCIA,
construir el
significado de un
trmino o
expresin que
aparece en un
texto

Sustituye una palabra o

una expresin, por otra, sin
cambiar el sentido del
texto.
Identifica las palabras que
tengan significados
diferentes en otros
contextos.

Texto/base

Peridico
Revista
Cuento,
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Estndares especficos para la lengua escrita,

Segundo ciclo: 3. y 4 grados

IV
*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando
la informacin ms importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes

III
*NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios

II
*DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales
I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms
importantes

Estndares especficos para la lengua oral,

Segundo ciclo: 3. y 4 grados

III

IV
COMUNICA
R,
establecer
un dilogo
con una o
ms
personas

III
NARRAR,
hacer un
relato lgico
de sucesos,
reales o
imaginarios,
que se
producen a
lo largo de
un tiempo y
en un lugar
determinado
s

I
II
TRANSMITI
R,
verbalizar
ideas,
necesidade
s y puntos
de vista,
ante otros.

I
INFORMAR,
proporcion
ar datos o
mensajes,
de fuentes
propias, de
otras
personas o
textos.

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son

enunciados que definen lo que se
espera que los alumnos aprendan
en trminos de saber, saber hacer y
saber ser al finalizar el preescolar o
cada uno de los bloques de estudio
para primaria y secundaria; y son
congruentes con las competencias
sealadas en cada programa, por lo
que
incluyen
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
bsicos que el alumno debe
aprender
para
acceder
a
conocimientos
cada
vez
ms
complejos en un contexto de
aprendizaje.

 Los aprendizajes esperados

constituyen
indicadores
de
logro de los avances de los
alumnos; expresan el nivel de
desarrollo deseado de las
competencias y sealan de
manera
sinttica
los
conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden
alcanzar como resultado del
estudio de preescolar o de un
bloque para la primaria y la
secundaria.

ARTCULO TERCERO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal, de manera coordinada con las
autoridades educativas locales, llevar a cabo los
procedimientos de mejora continua para la
actualizacin curricular; la formacin de maestros
inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y
tecnologas educativas, y la innovacin en los
procesos de gestin. En este cometido se
debern atender los propsitos, las polticas, los
enfoques y dems componentes del currculo
determinado en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y
consolidar su operacin.

ARTCULO CUARTO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, en sus
respectivos mbitos de competencia, asegurarn las
condiciones estructurales y organizativas para que,
invariablemente, prevalezcan los principios de
pertinencia, inclusin y cumplimiento de la
normatividad que regula la Educacin Bsica, con
el propsito de garantizar el logro del perfil de
egreso en todos sus niveles, modalidades y
servicios, con el fin de alcanzar una educacin de
calidad con equidad que permita atender,
prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de
exclusin educativa.

ARTCULO QUINTO:
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, con el
propsito de lograr las finalidades de una educacin
para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho
a la educacin desde los enfoques de equidad y
atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos
de competencia, desarrollarn lneas de trabajo de
alto nivel de especializacin para la educacin del
alumnado indgena, migrante y de poblaciones
en riesgo de exclusin educativa, mediante los
Marcos curriculares y Parmetros curriculares
incluidos en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y
cultural, los procesos de profesionalizacin y de
gestin, as como la elaboracin de materiales
educativos bilinges y plurilinges.

ARTCULO SEXTO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal

y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
mbitos de competencia, darn continuidad a la
estrategia de mejora de los modelos de gestin
escolar, con el fin de convertirlos en centros de
gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de
asesora acadmica a la escuela; promovern la
organizacin de 2000 regiones para la gestin de la
Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual
nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para
fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.

ARTCULO SPTIMO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, en
sus respectivos mbitos de competencia,
garantizarn el derecho a la educacin a todos
los estudiantes, contribuirn a su formacin
integral
en
contextos
inclusivos,
y
establecern los lineamientos para atender
estudiantes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.

ARTCULO OCTAVO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, en
sus
respectivos
mbitos
de
competencia,
promovern y apoyarn el incremento del nmero
de Escuelas de Tiempo Completo con base en
las caractersticas descritas en el Artculo Segundo
del presente Acuerdo, como un atributo que
requiere la escuela para responder a las exigencias
del currculo, y lograr una ampliacin de
cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000
en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.

ARTCULO NOVENO
La Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de
competencia,
gestionarn
los
fondos
financieros
necesarios
para
la
implementacin del currculo determinado
en el Artculo Segundo del presente Acuerdo; la
produccin de materiales educativos, y el
acompaamiento y la formacin docente
indispensables para el cumplimiento, el
seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.

ARTCULO DCIMO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y
las autoridades educativas locales, en sus respectivos
mbitos de competencia, garantizarn que los cambios
que implique cualquier proceso en la implementacin de
este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni
profesionales de los trabajadores de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad
de la educacin en el marco del presente Acuerdo,
asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el
espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la
asesora acadmica en las escuelas para fortalecer
el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin
escolar; la congruencia entre su perfil y la funcin
que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo
centro de trabajo; la reduccin paulatina del nmero
de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento
del Sistema Nacional de Formacin Continua y
Superacin Profesional de Maestros de Educacin
Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de
alta especializacin de docentes, directores escolares,

ARTCULO DCIMO PRIMERO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, con el
propsito
de
lograr
los
Estndares
de
Habilidades Digitales en los alumnos, en sus
respectivos mbitos de competencia, garantizarn
el crecimiento gradual de los diferentes modelos
de equipamiento tecnolgico en las escuelas y
asegurarn el crecimiento de la conectividad a
enlaces de alto desempeo. Asimismo, fortalecern
la estrategia para la formacin y certificacin de los
maestros en el campo referido y promovern
estrategias complementarias para dotar a los
alumnos
de
dispositivos
para
el
trabajo
colaborativo en equipo a partir del 4o. grado de
primaria.

TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor
al da siguiente de su publicacin en el Diario
Oficial de la Federacin. (19-08-2011)
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio,
determinados en el Artculo Segundo del
presente Acuerdo, debern implementarse en
todas las escuelas de Educacin Bsica del pas a
partir del ciclo escolar 2011.