¡POR UNA LINEA SINDICAL CLASISTA DEL SUTEP!

SUTEP
SINDICATO ÇUNICO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÇON DEL PERÚ

SUTE PROVINCIAL SAN ROMÁN-JULIACA
Autorizado con Of. Nº 008-2012-UGEL S.R

Primer Seminario
-Taller Pedagógico
“Actualización
docente e innovación
pedagógica”
Dirigido a los Profesores Contratados, Nombrados y Cargos Directivos.
Del 10 al 20 de enero - 2012

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE
SELECCIÓN, EVALUACIÓN Y CONTRATACIÓN DE
DOCENTES EN IIEE PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y
TÉCNICO PRODUCTIVA EN EL PERIODO LECTIVO 2012
Directiva Nº 048-2011-ME/SG-OGA-UPER

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
ÚNICA REGIONAL DESCENTRALIZADA
22 DE ENERO DE 2012

WILLEAN ROQUE VARGAS
"Soy profesional en Educación. Nombrado con Ley 29062 de la Carrera Pública
Magisterial. Con experiencia en Gestión Pedagógica y Gestión Institucional. Especialista
en Planificación y Evaluación Curricular en EBR. Estudios de Diplomado con mención en
Técnicas de Investigación Científica en Educación (UNMSM), Segunda Especialización
Profesional con Mención en Psicología Educativa (UNAP) y Maestría en Educación con
Mención en Docencia en el Nivel Superior (UNMSM). Conferencista del SUTEP Puno.
Autor del texto Pedagogía y Currículo (DL en la BNP Nº 02796-2010) y autor de
importantes artículos publicados en www.educared.org y www.monografias.com"

JULIACA, 2012

Matriz de la prueba única
regional de EBR (anexo 07-A),
establece los siguientes
aspectos:
Aspectos
Ítems (peso)
Comunicación
Razonamiento Lógico matemático
Realidad nacional y regional, su
relación
con
la
realidad
internacional

10%
10%
10%

Conocimientos
pedagógicos
curriculares. Parte general

y

20%

Conocimientos
pedagógicos
curriculares. Parte específica

y

20%

Habilidades del docente

30%

1. CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
GENERALES (20%)

Características. Representantes destacados: Piaget (Teoría del Desarrollo Cognitivo). . Benjamín Bloom (Las Taxonomías del Aprendizaje de Bloom)y Robert Gagne (Teoría del Procesamiento de la Información). Bruner (Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento). Características. Representantes destacados: Skinner (Teoría del Condicionamiento Operante).ENFOQUES PEDAGÓGICOS -Enfoque conductista. y Ausubel (Teoría del Aprendizaje Significativo). -Enfoque cognitivo.

Representantes destacados: Vigotsky (Teoría Sociocultural) y Paulo Freire (Pedagogía Liberadora). Características. Makarenko (“Poema pedagógico”-”El hombre es producto de la experiencia”). 03 .-Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. -Enfoque de la pedagogía clásica. Montessori (Método y material Montessori). Características. Representantes destacados: Rousseau (“El Emilio”-”El hombre es bueno por naturaleza”).

Escuela Nueva. . Bruner. Personalizada y ped. CCNN. Ped. Ausubel. CCSS. Decroly. psicológicos (teorías sobre el aprendizaje (Piaget. etc). Abierto y Diversificable (30%)) -Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales (temas transvesales)).CURRÍCULO Características del Diseño Curricular Nacional (Flexible. y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas (Áreas-Plan de estudios: matemática. Montessori. Dewey. cognitiva. Vigotsky) y el desarrollo evolutivo del estudiante (Estadios de Desarrollo. Erikson)). pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas. ped. Freinet. comunicación. Encinas )(DCN-Enfoque socio-cognitivo)). social. cómo enseñar (didáctica).

capacidades y actitudes). tiempo. estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. Además del objetivos. medios y materiales (recursos educativos) y Componentes exógenos (cultura universal.demandas externas) 03 . contexto socioeconómico y avance de la ciencia y tecnología.-Elementos (Componentes) y procesos básicos del currículo: Componentes endógenos (internos): (competencias (saber hacer (contenidos)): conocimientos.

elementos.Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: (el DCN se diversifica en la Instancia regional. . . procesos (programación (diseño).E o RED (PCI. PCA y UD) Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. Local e I. implementación.La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional (según su alcance y según su ámbito geográfico) -Conceptos. ejecución y evaluación curricular).

estrategias y materiales educativos (orientan la planificación). capacidades (por grado). (las cap. (cognitivas.. motoras o socio-afectivas).Concepto de competencias (describen los logros en cada ciclo-saber hacer-saber saber actuar).). (evidencian a los valores). desarrollan las comp. competencias.).Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos. conocimiento operacional y conocimiento científico (datos. teorías. actitudes (describen el comportamiento). leyes). (son medios para desarrollar las cap. valores. . 04 .

significativo (Ausubel). . por condicionamiento (Pavlov y Skinner).Tipos de aprendizaje: innato (con el cual nacemos. Vicario (imitación sólo observando) y Modelación). son naturales). memorístico (uso de la memoria). estilos y ritmos de aprendizaje) de los estudiantes.TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas (autoestima) y cognitivas (maduración. influencia del contexto (nutrición. salud. . situación socioeconómica). por imitación (Teoría del Aprendizaje Basado en la Observación: Bandura) (Cond. pobreza.

Desarrollo socio-afectivo de Ericsson (Teoría del desarrollo Psico-social): (cómo los niños socializan y como esta afecta su identidad). el método de proyectos) y aprendizaje por descubrimiento (Bruner). . espacial.Características biológicas.Desarrollo cognitivo del estudiante. 03 . . en equipo).. (plantea 8 etapas de ciclo vital que tienen dos resultados posibles un positivo y otro negativo) . musical. Aprendizaje significativo (Ausubel). Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. interpersonal y naturalista. lingüística. colaborativo (en pares.Desarrollo afectivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante. corporal-cinestésica. lógico-matemática. aprendizaje basado en problemas (Freire.Teorías del aprendizaje: Teoría de las Inteligencias Múltiples: Gardner: 8 tipos. psicológicas y sociales del estudiante. intrapersonal.

mediador (ZDP) y orientador del aprendizaje). producir desequilibrio). Conflicto cognitivo (disonancia cognitiva. Recuperación de saberes previos.Mediación en el aprendizaje. 03 . o Construcción de los aprendizajes (Reconceptualización). o Transferencia a situaciones nuevas (momento práctico) y Metacognición (y la autoevaluación). (Equilibración) (concretiza el aprendizaje significativo). o Motivación (despierta el interés. el descubrimiento).PROCESOS PEDAGÓGICOS . Rol del docente: (facilitador.

pe) 03 . . (motivan.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS . refuerzan y socializan).Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje (laptops XO).perueduca. (economiza tiempo). CDs. (www. cuadernos de trabajo). audiovisuales (videos. (AIP). gráficos (láminas). - Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. fijan. (CRE).Clasificación de los materiales educativos. rompecabezas).edu. DVDs. Escritos (textos. concretos (bloques lógicos.

escritura y cálculo). calidad). (desarrollo de potencialidades). (inclusión. . Con NEE en la EBR.EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD (década de la educación inclusiva 2003-2012) . problema emocional (es psicológico). problema de lenguaje y problema de aprendizaje (en lectura. . EBA y ETP y CEBE) (ampliar y fortalecer los PRITE). equidad.Diferencia entre discapacidad (es congénito) (y superdotación (escala de CI)). (promover y asegurar la inclusión y permanencia de estud.Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva: (atiende a personas con NEE).

Problemas de aprendizaje: de lenguaje. En vez de sopa dice schopa. (intelectual-neurológico). o Causas de los problemas de aprendizaje. . (1 de cada 10 niños presenta problemas de aprendizaje) . ejm.Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo.. (inestabilidad social). (ineptitud). o dislalia (trastorno de pronunciación (lenguaje oral). (situaciones familiares) y (factor pedagógico) o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente (detecta y deriva al especialista). problemas del SNC. (adaptación personal-social). de cálculo. discapacidades. (físicosensorial).

legible pero inentendible). (laro por raro). es neuronal). (disfunción del SNC). (aprosexia). (sodado por soldado) y (arire por aire).Dislexia (dificultad para leer) (asociado a la disgrafía): (pe por de).trastornos por déficit de atención). (dificultad para escribir. . memoria y concentración (AD/HD.o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención. (defectos sensoriales). (hiperactividad). (ejm: hitopotamopo por hipopótamo). disortografía (digrafía disléxica). . (zurdos obligados a ser diestros) (ejm: kaBAillto por caballito). comprensión lectora y en el razonamiento matemático. disgrafía (dificultad para escribir (ilegible)). discalculia (6 por 9. (sol por los).

(EBA: PEBANA.Diversidad cultural: interculturalidad.E). PRONAMA) .-Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares (adaptar el currículo en la programación.asesora al docente). ejecución y evaluación) (formular indicadores de logro especiales) . (los CEBE deben orientar a la I. (propuesta pedagógica del PEI).Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a estudiantes con NEE (SAANE . (diagnóstico psico-lingüístico) (promover la lengua originaria y el castellano) (docentes bilingües) 03 . PEBAJA.

proceso. coevaluación. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición). puede ser parcial o final). .Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. o Por su función: pedagógica (inherente a la E-A) y social (acreditación de capacidades-certificar). formativa (regula los aprendizajes-retroalimentación). . término (final. o Por su temporalidad: inicio (de contexto y diagnóstico).ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .para tomar decisiones).Tipos de evaluación: o Por su finalidad (función pedagógica): diagnóstica (al inicio del año escolar). sumativa (permite verificar el nivel de logro. heteroevaluación.

Instrumentos para el área afectiva: Escalas Likert. de respuesta breve y complementación)). pruebas de ensayo o composición (conocimiento) (de pregunta restringida de respuesta extensiva) y . . de correspondencia (apareamiento). Definición y características. de doble alternativa. el diferencial semántico y técnicas sociométricas. tareas y asignaciones (portafolio y cuadernos de trabajo). la escala de calificación). condición) .- Criterios e indicadores de evaluación. (permiten verificar el nivel de logro-conducta observable) (tiene 3 elementos conducta. contenido.Técnicas (forma de aplicación) e instrumentos (pruebas-medio físico): o Instrumentos de evaluación: de desempeño (pruebas objetivas (conocimiento): de selección múltiple. observación y seguimiento (técnicas de observación. la lista de cotejo. prueba oral (conocimiento) (en tiempo real).

A (logro previsto). Inicial (literal y descriptiva: A. idioma. Concepto e importancia. (evaluación diferencial y personalizada).o Instrumentos para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad. B (en proceso). 13-11. 17-14. - Escalas de calificación. (formular indicadores de logro para estudiantes con NEE) (adaptar los instrumentos de evaluación según las NEE). C). 10-00) 03 . cultura. Primaria (literal y descriptiva: AD (logro destacado). B.E. C en inicio)) y Secundaria (numérica y descriptiva: 20-18. (las I. deben formular niveles de logro para la promoción y certificación de estudiantes con NEE considerando las adaptaciones curriculares). talento.

PRIMARIA Y SECUNDARIA .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL.

(desarrollo personal. (la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo): (calidad. ética. interculturalidad. contribuir a formar una sociedad democrática (Art. equidad. creatividad e innovación (Art. sociedad del conocimiento y vinculación al mundo del trabajo) y . b. 9). conciencia ambiental. formar personas capaces de lograr su realización personal. ejercicio de la ciudadanía.FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (fundamento filosófico (carácter teleológico del currículo: qué tipo de sociedad y hombre se quiere contribuir a formar? .Principios de la Educación Peruana.Fines (a. 8) . democracia. inclusión.

VII) (según la LGE N° 28044). EBA. así como aquellas que le permitan un buen uso y usufructuó de las nuevas tecnologías. se desarrollan en función a logros de aprendizaje ) (I. cognitivo para el logro de su identidad personal y social. VI. Formar integralmente al educando en los aspectos físico. EBE) (a. humanidades. IV. II. Secundaria) y ciclos (unidad temporal básica. Desarrollar capacidades. afectivo.Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: niveles (Inicial. la técnica. III.. arte. . c. Primaria. cultura. 01 . Desarrollar aprendizajes nuestro país.Objetivos de la Educación Básica (EBR. en los campos de las ciencias. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida . V. la educación física. ejercer la ciudad y desarrolle actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo de b.

1. así como desarrollo de una conciencia ambiental… 8. apreciación y expresión a través de las artes. las humanidades y las ciencias.Comprensión del medio natural y su diversidad. Desarrollo de la creatividad. 2. Desarrollo de la capacidad productiva. 6. intercultural y ética en el Perú. innovación.Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. ..Desarrollo de la identidad personal. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica. 5.… 9. 11. la historia. 10. 4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS . innovadora y emprendedora. … 7. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Comprensión y valoración del medio geográfico. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Dominio del castellano para promover la comunicación… 3. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

tolerante y forjadora de una cultura de paz. y comunicativo). . democrático. proactivo y autónomo. fortalecer la autoestima. justa. inclusiva.. creativo e innovador.Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular (ético y moral. investigador e informado. cooperativo y organizado. prospera. una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la educación peruana. flexible y resolutivo. participación activa. sensible y solidario.Logros educativos de los estudiantes por niveles. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. empático y tolerante. emprendedor y trascendente. (pensamiento creativo. . crítico y reflexivo.

Primaria y Secundaria. 2. Educación en y para lo derechos humanos.los valores (adquisición de normas sociales . 02 . Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental y 5. Educación para la convivencia.- Temas Transversales (respuestas a los problemas actuales que afectan a la sociedad peruana y al mundo y necesitan una atención prioritaria). discriminación y violencia social). 4. (Conflictos éticos: corrupción.Programas Curriculares de Inicial. el respeto y tolerancia y la solidaridad) . (Principios fundamentales: a. democracia). la libertad y autonomía. 3. (Valores que se desarrollan en la EBR: la justicia. 1. Educación en valores o formación ética. el respeto y la c. Educación para la equidad de género y .desarrollo de capacidades) en EBR. respeto a la vida. b. la paz y ciudadanía.

. 1. (de ciclo a ciclo las características de los estudiantes van evolucionando. socioemocional y moral (para que se produzca la maduración del niño) (el ser humano es multidimensional).Aspectos cognitivo.Caracterización del niño.Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. factor familiar. 4. 3. 2. factor sociocultural. .CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE . púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial. (articulación entre ciclos). factores de la salud e higiene . psicomotor.Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. (respetar las diferencias que se hallen) . 02 . Primaria y Secundaria. factor económico.

- CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE Causas asociadas al estudiante (problemas en el SNC (hiperactividad). egocentrismo. (en el caso de NEE el docente debe hacer adaptaciones curriculares) . falta de afecto. familiar (abandono. pobreza.Principales orientaciones a los padres de familia. (debe ser un catalizador de los conocimientos). violencia familiar. incapacidades) y causas asociadas al entorno: escolar (enseñanza deficiente. hogares separados) y social (discriminación. principales acciones y estrategias de intervención. (psicólogo / médico / profesor / PPFF.Rol del docente en el proceso pedagógico.Detección de problemas de aprendizaje: Características. 03 . . (en el siglo XXI facilitador – mediador de los aprendizajes). ausencia de psicólogos). (requieren de un tratamiento especializado (psicólogo infantil o psiquiatra).. Consecuencias: déficit en la lectura (dislalia y dislexia). desnutrición). si es leve el docente dará un tratamiento pedagógico p psicopedagógico) . escritura (disgrafía y disortografía) y el cálculo (discalculia) de acuerdo a cada etapa de desarrollo.

3. PCL (UGEL). Elementos: (tiempo / intereses y necesidades / temas ejes . Elaboración de los DCD. Priorización de la problemática pedagógica. Formulación del plan de estudios y 5. Conoc. Cap.E y de los estudiantes. (a partir del Diagnóstico de la problemática pedagógica (PCI) yen función de ello el DCN es enriquecido y adecuado al contexto de la I. . 2. PCR (Región) y DCN (País). Formulación de objetivos. 4. Niveles: PCI (IE). tutoría y evaluación) - Elementos de la programación curricular (tipos: PCA y de Corta duración (Unidades didácticas)) PCA. Y actitudes / calendario comunal.previsión general por año. Formulación de los lineamientos generales (metodología. Estructura del PCI: 1. bimestre o trimestre.PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN - Lineamientos nacionales para la diversificación curricular.nombres de UD / Selección de comp.

ejecución y evaluación / Surgen de un problema específico / resuelven un problema concreto y obtiene un producto / 1 semana). superiores: pensamiento y lenguaje (regulados por la inteligencia) y procesos afectivos (temperamento – control de la ira): sentimientos. Módulos de aprendizaje específico (1 contenido específico de un área / retroalimentación / 1 día o 2 horas. estados de ánimo.Procesos cognitivos (intelecto – toma de decisiones) básicos: atención.Tipos de unidades didácticas. las pasiones)… . emociones. Unidades de Aprendizaje (tema eje o nombre / tema transversal / integra áreas / actividades variadas / 1 mes). . Proyectos de aprendizaje (participación activa de los estudiantes en su planificación. percepción y memoria..

sistemática. plantear indicadores de logros para NEE (cualitativo) .PPFF). .…Procesos conativo-volitivo (carácter. se promueve de acuerdo a su edad normativa y logros de aprendizaje pero de acuerdo a las adaptaciones curriculares (en la programación. Pertinente y diferenciada. (evaluación psicopedagógica.Participación de los padres de familia. formativa. (trilogía profesor – estudiante . metodología. medios y materiales. (deben participar en la elaboración de PCI) 03 . evaluación flexible. actitud – desarrollo de habilidades sociales): motivación y voluntad y orientaciones metodológicas (metodología – procesos psicológicos).Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. . evaluación. etc).

vocacional. en secundaria es designado por el Dr. no es una clase es un momento para tratar asuntos de relevancia y dar oportunidad a los estudiantes para que interactúen y conversen sobre si mismos y el grupo temas de interés). (es transversal y permanente). académica. cultura y actualidad. derecho a ser orientado). convivencia y disciplina escolar democrática . (proceso de ayuda y guía al estudiante. de aula. (servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo). ayuda social. salud corporal y mental.Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: personal social. . (1 hora exclusiva.TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Definición y características de la Tutoría.(en Inicial y Primaria está a cargo del doc. Con opinión favorable de los estudiantes) .

. Modalidades: Grupal (encuentro grupal de estudiantes con el tutor) e Individual (cuando requiere apoyo de manera particular). educación sexual integral. prevención para una vida sin drogas. 02 .Programas que pueden trabajarse en tutoría: educación para la salud. educación en seguridad vial.Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. padres de familia). Escuela de padres. . (tutor – estudiantes) y (Director. convivencia democrática y participación estudiantil. (orientado a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes). gestión del riesgo. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad. orientación vocacional. profesores.Actores de la tutoría en la institución educativa.

Se complementan entre si y a veces una tec. AD). A). Conocimientos: pruebas objetivas. .EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE -CALIFICACIÓN Criterios e Indicadores de evaluación (conductas observables nos permiten verificar los aprendizajes) (elementos: verbo. A. lista de cotejo. pruebas de ensayo. contenido y condición) . B. prueba oral y mapa conceptual. Para el área afectiva: técnicas de observación. Secundaria: (numérica y descriptiva: 00-10. escalas de calificación. Inicial (literal y descriptiva: C. B. 11-13. - Instrumentos de evaluación. técnicas socio-métricas. . 14-17 18 -20). Se convierte en instrum. escalas Likert. . y viceversa).Escalas de calificación. e instrum. escala de diferencial semántico.Técnicas de evaluación: (las tec. Primaria (literal y descriptiva: C.

Educación Inicial (5 años): todos los niños son promovidos sin excepción. Lógico . . mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Matemática. 3°. 6° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral. mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -Matemática. 2°.Criterios de promoción y repetición . 4° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral y Matemática. Personal Social y Ciencia y Ambiente. 5°. En Educación Primaria 1° La promoción de primero a segundo grado es automática.Matemática..

02 . incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. aprueba todas las áreas curriculares. aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular. al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación. -También repiten el grado los estudiantes que. incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. desaprobaron dos o más áreas curriculares.Educación Secundaria (todos los grados): -El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar. al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación. -Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares. -También son promovidos los estudiantes que.

realismo moral y autónoma)  Teoría de KOHLBERG (Moral preconvencional. convencional y postconvencional).TEORÍAS DEL DESARROLLO MORAL  Teoría de PIAGET (Étapa premoral.  Teoría de GILLIGAN (Ética del cuidado en tres niveles) .

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE  De construcción del aprendizaje (Piaget).  Del aprendizaje significativo (Ausubel). . Mayer (aprendizaje multimedial). Pascual Leone (teoría de los operadores onstructivos TOC)). Newell (inteligencia artificial).  De las inteligencias múltiples (Gardner).  Sociocultural (Vigotsky).  Del procesamiento de la información (Gagné.

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES.2. PARTE ESPECÍFICA (20%)  Educación Inicial  Educación Primaria  Educación Secundaria .

HABILIDADES DOCENTES (30%)  Planificación de los procesos de aprendizaje  Evaluación de los aprendizajes  Promoción de la disciplina positiva y autorregulación  Capacidad de autoevaluación  Promueve un trabajo de colaboración con las familias  Establece un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en comunidades de aprendizaje .3.

b) Su Unidad Didáctica de marzo con sus sesiones de aprendizaje. dentro de ellos el fundamental que Ud. En la IIEE 72440 de Patambuco-Sandia. . se ha iniciado el año lectivo 2012 el 01 de marzo y el Director solicita los documentos curriculares de inicio. c) Su Programa Curricular Anual de grado o año debidamente diversificado.Planificación de los procesos de aprendizaje 1. d) Su diario de clases para todo el mes de marzo con sus respectivos indicadores. Presenta es: a) Su Carpeta Pedagógica debidamente desarrollada.

Evaluación de los aprendizajes 2. ¿Qué haría Ud. Con ese estudiante con NEE? a) Lo exonero de la evaluación porque es un estudiante especial. Tiene un estudiante con necesidades educativas especiales. . c) Acudiendo a la adaptación curricular y elaboro un instrumento especial para ese estudiante. d) Lo evalúo como a todos los demás porque al final requiero de calificaciones objetivas para el SIAGIE. b) Acudo a la oficina del SAANEE de la UGEL para que me oriente que hacer con el estudiante. Ud. En su sección. y es momento de evaluar el nivel de logro del primer bimestre.

b) No hago nada. pues es momento que los niños maduren y aprendan a solucionar sus problemas por sí mismos. averiguo la situación y luego debo tomar una decisión lo más justa posible. pues es la autoridad la que debe corregir la indisciplina en la IIEE. Ante esto los demás niños exigen castigo.Promoción de la disciplina positiva y autorregulación 3. La profesora Amalia del segundo grado de primaria. ha observado que Elvis le ha rayado el cuaderno a Romario. c) Derivo a ambos niños a la Dirección. En la posición de Amalia? a) Doy un castigo ejemplar a Romario para que sirva de escarmiento para los demás. . d) Converso a solas con los dos niños. ¿Qué haría Ud.

para explicarle la situación. Ante esto que debería hacer el colega: a) Acudir al CONEI de la institución. pues es un abuso de la autoridad. d) Solicitar audiencia con el Director. c) Confrontar valientemente al Director y reclamarle sobre su arbitrariedad. . el profesor Eduardo ha recibido un memorando de llamada de atención muy fuerte porque ha faltado el día anterior al dictado de sus clases.Capacidad de autoevaluación 4. pues merece ser sancionado con el memorando. b) No hacer nada. En el colegio PERU BIRF.

compre y cuide a las aves para una buena producción.Promueve un trabajo de colaboración con las familias 5. d) Dictar una charla sobre el cuidado de las aves de corral. El docente Mario y sus estudiantes. c) Contratar a un experto para que construya . b) Organizados en equipos construir las granjas y comprar las aves más selectas en la feria del pueblo. ¿Cuál sería le mejor forma de hacer que los PPFF se comprometan con el proyecto? a) En reunión indicarles que es necesario poner una cuota de 20 soles por cabeza para adquirir los materiales y aves. han formulado un proyecto de aprendizaje denominado “nuestra minigranja de patos y gallinas”. para ello deben convocar a los PPFF. .

. Ante ello la mayoría de docentes no está de acuerdo porque está fuera del horario de trabajo. d) Convencer al coordinador académico que lo mejor es que el avance el PCI y en otra ocasión lo trabajemos todos.Establece un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en de aprendizaje 6. pues el PCI es un instrumento base para nuestra IIEE.comunidades El coordinador académico de su IIEE ha convocado ha trabajo para la elaboración del PCI institucional de 3:00 a 6:00 pm una vez por semana. b) Indicaría a mis colegas que debemos asistir porque sino la Dirección nos podría sancionar bajo memorando. c) Junto con los otros colegas elaboraríamos un pedido a la Dirección para que el horario de trabajo sea dentro de nuestra jornada laboral. Ud que haría como docente: a) Llamaría a la reflexión a mis colegas.

blogspot.com http://politicasdeeducacionwilleanroque.com/ 950-857200 Gracias … .profenino@hotmail.

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