¡POR UNA LINEA SINDICAL CLASISTA DEL SUTEP!

SUTEP
SINDICATO ÇUNICO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÇON DEL PERÚ

SUTE PROVINCIAL SAN ROMÁN-JULIACA
Autorizado con Of. Nº 008-2012-UGEL S.R

Primer Seminario
-Taller Pedagógico
“Actualización
docente e innovación
pedagógica”
Dirigido a los Profesores Contratados, Nombrados y Cargos Directivos.
Del 10 al 20 de enero - 2012

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE
SELECCIÓN, EVALUACIÓN Y CONTRATACIÓN DE
DOCENTES EN IIEE PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y
TÉCNICO PRODUCTIVA EN EL PERIODO LECTIVO 2012
Directiva Nº 048-2011-ME/SG-OGA-UPER

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
ÚNICA REGIONAL DESCENTRALIZADA
22 DE ENERO DE 2012

WILLEAN ROQUE VARGAS
"Soy profesional en Educación. Nombrado con Ley 29062 de la Carrera Pública
Magisterial. Con experiencia en Gestión Pedagógica y Gestión Institucional. Especialista
en Planificación y Evaluación Curricular en EBR. Estudios de Diplomado con mención en
Técnicas de Investigación Científica en Educación (UNMSM), Segunda Especialización
Profesional con Mención en Psicología Educativa (UNAP) y Maestría en Educación con
Mención en Docencia en el Nivel Superior (UNMSM). Conferencista del SUTEP Puno.
Autor del texto Pedagogía y Currículo (DL en la BNP Nº 02796-2010) y autor de
importantes artículos publicados en www.educared.org y www.monografias.com"

JULIACA, 2012

Matriz de la prueba única
regional de EBR (anexo 07-A),
establece los siguientes
aspectos:
Aspectos
Ítems (peso)
Comunicación
Razonamiento Lógico matemático
Realidad nacional y regional, su
relación
con
la
realidad
internacional

10%
10%
10%

Conocimientos
pedagógicos
curriculares. Parte general

y

20%

Conocimientos
pedagógicos
curriculares. Parte específica

y

20%

Habilidades del docente

30%

1. CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
GENERALES (20%)

Representantes destacados: Skinner (Teoría del Condicionamiento Operante). y Ausubel (Teoría del Aprendizaje Significativo). . Características. Benjamín Bloom (Las Taxonomías del Aprendizaje de Bloom)y Robert Gagne (Teoría del Procesamiento de la Información). -Enfoque cognitivo. Representantes destacados: Piaget (Teoría del Desarrollo Cognitivo). Características.ENFOQUES PEDAGÓGICOS -Enfoque conductista. Bruner (Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento).

Makarenko (“Poema pedagógico”-”El hombre es producto de la experiencia”). Representantes destacados: Rousseau (“El Emilio”-”El hombre es bueno por naturaleza”).-Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Características. -Enfoque de la pedagogía clásica. 03 . Características. Montessori (Método y material Montessori). Representantes destacados: Vigotsky (Teoría Sociocultural) y Paulo Freire (Pedagogía Liberadora).

CURRÍCULO Características del Diseño Curricular Nacional (Flexible. Ausubel. Encinas )(DCN-Enfoque socio-cognitivo)). Escuela Nueva. psicológicos (teorías sobre el aprendizaje (Piaget. etc). Ped. CCNN. . comunicación. Erikson)). social. ped. pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas. Abierto y Diversificable (30%)) -Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales (temas transvesales)). Decroly. Vigotsky) y el desarrollo evolutivo del estudiante (Estadios de Desarrollo. cognitiva. Bruner. Freinet. Dewey. CCSS. Personalizada y ped. cómo enseñar (didáctica). Montessori. y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas (Áreas-Plan de estudios: matemática.

contexto socioeconómico y avance de la ciencia y tecnología. capacidades y actitudes).-Elementos (Componentes) y procesos básicos del currículo: Componentes endógenos (internos): (competencias (saber hacer (contenidos)): conocimientos. estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. Además del objetivos. medios y materiales (recursos educativos) y Componentes exógenos (cultura universal.demandas externas) 03 . tiempo.

elementos. . PCA y UD) Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. . ejecución y evaluación curricular).E o RED (PCI.La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional (según su alcance y según su ámbito geográfico) -Conceptos.Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: (el DCN se diversifica en la Instancia regional. procesos (programación (diseño). implementación. Local e I.

desarrollan las comp. actitudes (describen el comportamiento). competencias.Concepto de competencias (describen los logros en cada ciclo-saber hacer-saber saber actuar).. . (evidencian a los valores). motoras o socio-afectivas). estrategias y materiales educativos (orientan la planificación). teorías.). conocimiento operacional y conocimiento científico (datos. 04 . leyes).Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos. capacidades (por grado). valores. (cognitivas. (son medios para desarrollar las cap. (las cap.).

por condicionamiento (Pavlov y Skinner). estilos y ritmos de aprendizaje) de los estudiantes. por imitación (Teoría del Aprendizaje Basado en la Observación: Bandura) (Cond. pobreza. . memorístico (uso de la memoria). .TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas (autoestima) y cognitivas (maduración. influencia del contexto (nutrición. significativo (Ausubel). Vicario (imitación sólo observando) y Modelación). salud. situación socioeconómica). son naturales).Tipos de aprendizaje: innato (con el cual nacemos.

Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. interpersonal y naturalista. . el método de proyectos) y aprendizaje por descubrimiento (Bruner). musical.Desarrollo cognitivo del estudiante. lógico-matemática. psicológicas y sociales del estudiante. corporal-cinestésica. espacial.Teorías del aprendizaje: Teoría de las Inteligencias Múltiples: Gardner: 8 tipos. (plantea 8 etapas de ciclo vital que tienen dos resultados posibles un positivo y otro negativo) .Desarrollo afectivo del estudiante. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson (Teoría del desarrollo Psico-social): (cómo los niños socializan y como esta afecta su identidad). -Desarrollo moral del estudiante. intrapersonal. aprendizaje basado en problemas (Freire. en equipo). lingüística.Características biológicas. Aprendizaje significativo (Ausubel). colaborativo (en pares. 03 . ..

o Construcción de los aprendizajes (Reconceptualización). o Transferencia a situaciones nuevas (momento práctico) y Metacognición (y la autoevaluación). el descubrimiento).PROCESOS PEDAGÓGICOS . Rol del docente: (facilitador. (Equilibración) (concretiza el aprendizaje significativo).Mediación en el aprendizaje. 03 . mediador (ZDP) y orientador del aprendizaje). o Motivación (despierta el interés. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo (disonancia cognitiva. producir desequilibrio).

DVDs. Escritos (textos.edu. gráficos (láminas). rompecabezas). - Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos.Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje (laptops XO). . CDs.pe) 03 . (AIP). concretos (bloques lógicos. refuerzan y socializan). (CRE). (economiza tiempo).MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS . cuadernos de trabajo). audiovisuales (videos. (motivan. (www. fijan.Clasificación de los materiales educativos.perueduca.

(desarrollo de potencialidades). problema de lenguaje y problema de aprendizaje (en lectura. calidad). escritura y cálculo). . (promover y asegurar la inclusión y permanencia de estud.Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva: (atiende a personas con NEE). equidad.Diferencia entre discapacidad (es congénito) (y superdotación (escala de CI)). EBA y ETP y CEBE) (ampliar y fortalecer los PRITE).EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD (década de la educación inclusiva 2003-2012) . (inclusión. . problema emocional (es psicológico). Con NEE en la EBR.

(inestabilidad social). (físicosensorial). (situaciones familiares) y (factor pedagógico) o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente (detecta y deriva al especialista). (1 de cada 10 niños presenta problemas de aprendizaje) . problemas del SNC. o Causas de los problemas de aprendizaje. . discapacidades..Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo. de cálculo. (adaptación personal-social). ejm. o dislalia (trastorno de pronunciación (lenguaje oral).Problemas de aprendizaje: de lenguaje. En vez de sopa dice schopa. (ineptitud). (intelectual-neurológico).

. (sol por los). (hiperactividad). es neuronal). disgrafía (dificultad para escribir (ilegible)). (aprosexia). (sodado por soldado) y (arire por aire). (zurdos obligados a ser diestros) (ejm: kaBAillto por caballito).trastornos por déficit de atención). (disfunción del SNC). (dificultad para escribir. legible pero inentendible). disortografía (digrafía disléxica). comprensión lectora y en el razonamiento matemático. memoria y concentración (AD/HD. . (ejm: hitopotamopo por hipopótamo).Dislexia (dificultad para leer) (asociado a la disgrafía): (pe por de). discalculia (6 por 9.o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención. (laro por raro). (defectos sensoriales).

PEBAJA.Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a estudiantes con NEE (SAANE .Diversidad cultural: interculturalidad.asesora al docente). (los CEBE deben orientar a la I. PRONAMA) .-Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares (adaptar el currículo en la programación. ejecución y evaluación) (formular indicadores de logro especiales) . (diagnóstico psico-lingüístico) (promover la lengua originaria y el castellano) (docentes bilingües) 03 . (EBA: PEBANA.E). (propuesta pedagógica del PEI).

Tipos de evaluación: o Por su finalidad (función pedagógica): diagnóstica (al inicio del año escolar). formativa (regula los aprendizajes-retroalimentación). . coevaluación.ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES . o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición).Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. o Por su función: pedagógica (inherente a la E-A) y social (acreditación de capacidades-certificar). proceso. puede ser parcial o final). o Por su temporalidad: inicio (de contexto y diagnóstico). . sumativa (permite verificar el nivel de logro.para tomar decisiones). heteroevaluación. término (final.

pruebas de ensayo o composición (conocimiento) (de pregunta restringida de respuesta extensiva) y . de correspondencia (apareamiento). prueba oral (conocimiento) (en tiempo real). Definición y características. observación y seguimiento (técnicas de observación. la lista de cotejo.Técnicas (forma de aplicación) e instrumentos (pruebas-medio físico): o Instrumentos de evaluación: de desempeño (pruebas objetivas (conocimiento): de selección múltiple. contenido.- Criterios e indicadores de evaluación. (permiten verificar el nivel de logro-conducta observable) (tiene 3 elementos conducta. Instrumentos para el área afectiva: Escalas Likert. de doble alternativa. la escala de calificación). . el diferencial semántico y técnicas sociométricas. condición) . de respuesta breve y complementación)). tareas y asignaciones (portafolio y cuadernos de trabajo).

Primaria (literal y descriptiva: AD (logro destacado). - Escalas de calificación. cultura. Inicial (literal y descriptiva: A.E. A (logro previsto). (las I.o Instrumentos para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad. B. 17-14. 10-00) 03 . (formular indicadores de logro para estudiantes con NEE) (adaptar los instrumentos de evaluación según las NEE). Concepto e importancia. (evaluación diferencial y personalizada). C). B (en proceso). deben formular niveles de logro para la promoción y certificación de estudiantes con NEE considerando las adaptaciones curriculares). 13-11. talento. idioma. C en inicio)) y Secundaria (numérica y descriptiva: 20-18.

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL. PRIMARIA Y SECUNDARIA .

inclusión.Principios de la Educación Peruana. (desarrollo personal. interculturalidad. b. sociedad del conocimiento y vinculación al mundo del trabajo) y .Fines (a. equidad. democracia.FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (fundamento filosófico (carácter teleológico del currículo: qué tipo de sociedad y hombre se quiere contribuir a formar? . conciencia ambiental. 9). ética. (la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo): (calidad. formar personas capaces de lograr su realización personal. 8) . ejercicio de la ciudadanía. creatividad e innovación (Art. contribuir a formar una sociedad democrática (Art.

así como aquellas que le permitan un buen uso y usufructuó de las nuevas tecnologías. VII) (según la LGE N° 28044). VI. Secundaria) y ciclos (unidad temporal básica. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida . cultura. Desarrollar capacidades. Desarrollar aprendizajes nuestro país. EBA. II.Objetivos de la Educación Básica (EBR. en los campos de las ciencias. cognitivo para el logro de su identidad personal y social. EBE) (a. se desarrollan en función a logros de aprendizaje ) (I. humanidades. 01 . IV. V. afectivo. la educación física. c.Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: niveles (Inicial. la técnica.. arte. . III. Primaria. Formar integralmente al educando en los aspectos físico. ejercer la ciudad y desarrolle actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo de b.

2. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. las humanidades y las ciencias. 5. … 7. 6. 1. innovadora y emprendedora. intercultural y ética en el Perú. 10. Desarrollo de la capacidad productiva. Comprensión y valoración del medio geográfico.Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). 11. innovación. Conocimiento del inglés como lengua internacional. la historia. 4. apreciación y expresión a través de las artes. . Desarrollo de la creatividad. así como desarrollo de una conciencia ambiental… 8.Desarrollo de la identidad personal.. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica.DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS .… 9. Dominio del castellano para promover la comunicación… 3. social y cultural en el marco de una sociedad democrática.Comprensión del medio natural y su diversidad. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

inclusiva. crítico y reflexivo. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. flexible y resolutivo. . y comunicativo). emprendedor y trascendente.. una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la educación peruana. empático y tolerante. . (pensamiento creativo. justa. cooperativo y organizado. investigador e informado. prospera. democrático. creativo e innovador. tolerante y forjadora de una cultura de paz.Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular (ético y moral. sensible y solidario.Logros educativos de los estudiantes por niveles. participación activa. proactivo y autónomo. fortalecer la autoestima.

02 . (Conflictos éticos: corrupción. el respeto y la c. respeto a la vida.los valores (adquisición de normas sociales . Educación en y para lo derechos humanos.desarrollo de capacidades) en EBR. Primaria y Secundaria. (Principios fundamentales: a. Educación para la convivencia. la paz y ciudadanía. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental y 5. (Valores que se desarrollan en la EBR: la justicia. 4. Educación en valores o formación ética. el respeto y tolerancia y la solidaridad) . la libertad y autonomía. 3. 1. Educación para la equidad de género y . b. 2. discriminación y violencia social).- Temas Transversales (respuestas a los problemas actuales que afectan a la sociedad peruana y al mundo y necesitan una atención prioritaria). democracia).Programas Curriculares de Inicial.

Aspectos cognitivo. 02 . factores de la salud e higiene . factor familiar. 2. factor sociocultural. Primaria y Secundaria. 3. . (de ciclo a ciclo las características de los estudiantes van evolucionando. . púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial. (articulación entre ciclos). socioemocional y moral (para que se produzca la maduración del niño) (el ser humano es multidimensional). 4.Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. (respetar las diferencias que se hallen) .Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular.CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE .Caracterización del niño. psicomotor. 1. factor económico.

si es leve el docente dará un tratamiento pedagógico p psicopedagógico) .- CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE Causas asociadas al estudiante (problemas en el SNC (hiperactividad). ausencia de psicólogos).. . violencia familiar. 03 . incapacidades) y causas asociadas al entorno: escolar (enseñanza deficiente. falta de afecto.Rol del docente en el proceso pedagógico. familiar (abandono. Consecuencias: déficit en la lectura (dislalia y dislexia). pobreza. (debe ser un catalizador de los conocimientos). principales acciones y estrategias de intervención. (requieren de un tratamiento especializado (psicólogo infantil o psiquiatra). (en el caso de NEE el docente debe hacer adaptaciones curriculares) .Detección de problemas de aprendizaje: Características. desnutrición). hogares separados) y social (discriminación. (en el siglo XXI facilitador – mediador de los aprendizajes).Principales orientaciones a los padres de familia. egocentrismo. (psicólogo / médico / profesor / PPFF. escritura (disgrafía y disortografía) y el cálculo (discalculia) de acuerdo a cada etapa de desarrollo.

PCL (UGEL). Formulación de los lineamientos generales (metodología. Elaboración de los DCD.nombres de UD / Selección de comp. Conoc. (a partir del Diagnóstico de la problemática pedagógica (PCI) yen función de ello el DCN es enriquecido y adecuado al contexto de la I.previsión general por año. PCR (Región) y DCN (País). Formulación de objetivos. Formulación del plan de estudios y 5. tutoría y evaluación) - Elementos de la programación curricular (tipos: PCA y de Corta duración (Unidades didácticas)) PCA.E y de los estudiantes. Y actitudes / calendario comunal. Niveles: PCI (IE). Priorización de la problemática pedagógica. . bimestre o trimestre. Estructura del PCI: 1. 3. Elementos: (tiempo / intereses y necesidades / temas ejes .PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN - Lineamientos nacionales para la diversificación curricular. 4. Cap. 2.

Unidades de Aprendizaje (tema eje o nombre / tema transversal / integra áreas / actividades variadas / 1 mes).Tipos de unidades didácticas. estados de ánimo. Proyectos de aprendizaje (participación activa de los estudiantes en su planificación. las pasiones)… . . ejecución y evaluación / Surgen de un problema específico / resuelven un problema concreto y obtiene un producto / 1 semana).Procesos cognitivos (intelecto – toma de decisiones) básicos: atención.. Módulos de aprendizaje específico (1 contenido específico de un área / retroalimentación / 1 día o 2 horas. emociones. percepción y memoria. superiores: pensamiento y lenguaje (regulados por la inteligencia) y procesos afectivos (temperamento – control de la ira): sentimientos.

Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. medios y materiales. (deben participar en la elaboración de PCI) 03 . actitud – desarrollo de habilidades sociales): motivación y voluntad y orientaciones metodológicas (metodología – procesos psicológicos). metodología. (trilogía profesor – estudiante . formativa. etc). (evaluación psicopedagógica. se promueve de acuerdo a su edad normativa y logros de aprendizaje pero de acuerdo a las adaptaciones curriculares (en la programación. Pertinente y diferenciada.PPFF). evaluación flexible. plantear indicadores de logros para NEE (cualitativo) . . . sistemática. evaluación.…Procesos conativo-volitivo (carácter.Participación de los padres de familia.

de aula. cultura y actualidad. (proceso de ayuda y guía al estudiante. convivencia y disciplina escolar democrática . .Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: personal social.(en Inicial y Primaria está a cargo del doc. salud corporal y mental. vocacional. derecho a ser orientado). (es transversal y permanente). en secundaria es designado por el Dr. académica. (1 hora exclusiva. no es una clase es un momento para tratar asuntos de relevancia y dar oportunidad a los estudiantes para que interactúen y conversen sobre si mismos y el grupo temas de interés). ayuda social.TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Definición y características de la Tutoría. Con opinión favorable de los estudiantes) . (servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo).

educación sexual integral. . padres de familia). convivencia democrática y participación estudiantil. educación en seguridad vial. gestión del riesgo. .Programas que pueden trabajarse en tutoría: educación para la salud. Escuela de padres.Actores de la tutoría en la institución educativa. (tutor – estudiantes) y (Director. Modalidades: Grupal (encuentro grupal de estudiantes con el tutor) e Individual (cuando requiere apoyo de manera particular). orientación vocacional.Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. (orientado a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes). promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad. prevención para una vida sin drogas. 02 . profesores.

14-17 18 -20). contenido y condición) . Secundaria: (numérica y descriptiva: 00-10. pruebas de ensayo. . 11-13. escalas de calificación. y viceversa).EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE -CALIFICACIÓN Criterios e Indicadores de evaluación (conductas observables nos permiten verificar los aprendizajes) (elementos: verbo. Conocimientos: pruebas objetivas. técnicas socio-métricas. A.Escalas de calificación. AD). A).Técnicas de evaluación: (las tec. . Primaria (literal y descriptiva: C. Se convierte en instrum. prueba oral y mapa conceptual. escalas Likert. B. . - Instrumentos de evaluación. escala de diferencial semántico. Inicial (literal y descriptiva: C. Se complementan entre si y a veces una tec. e instrum. B. lista de cotejo. Para el área afectiva: técnicas de observación.

Lógico . . 4° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral y Matemática. 5°. Personal Social y Ciencia y Ambiente.. 3°.Matemática.Criterios de promoción y repetición . mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -Matemática. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Matemática. En Educación Primaria 1° La promoción de primero a segundo grado es automática. 2°. 6° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral. Educación Inicial (5 años): todos los niños son promovidos sin excepción.

-También son promovidos los estudiantes que. al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación. aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular. aprueba todas las áreas curriculares.Educación Secundaria (todos los grados): -El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar. desaprobaron dos o más áreas curriculares. al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación. -Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares. 02 . incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. -También repiten el grado los estudiantes que.

TEORÍAS DEL DESARROLLO MORAL  Teoría de PIAGET (Étapa premoral.  Teoría de GILLIGAN (Ética del cuidado en tres niveles) . realismo moral y autónoma)  Teoría de KOHLBERG (Moral preconvencional. convencional y postconvencional).

.  Del procesamiento de la información (Gagné. Mayer (aprendizaje multimedial). Pascual Leone (teoría de los operadores onstructivos TOC)).TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE  De construcción del aprendizaje (Piaget).  Del aprendizaje significativo (Ausubel).  De las inteligencias múltiples (Gardner). Newell (inteligencia artificial).  Sociocultural (Vigotsky).

PARTE ESPECÍFICA (20%)  Educación Inicial  Educación Primaria  Educación Secundaria . CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES.2.

3. HABILIDADES DOCENTES (30%)  Planificación de los procesos de aprendizaje  Evaluación de los aprendizajes  Promoción de la disciplina positiva y autorregulación  Capacidad de autoevaluación  Promueve un trabajo de colaboración con las familias  Establece un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en comunidades de aprendizaje .

d) Su diario de clases para todo el mes de marzo con sus respectivos indicadores. se ha iniciado el año lectivo 2012 el 01 de marzo y el Director solicita los documentos curriculares de inicio. En la IIEE 72440 de Patambuco-Sandia. Presenta es: a) Su Carpeta Pedagógica debidamente desarrollada. dentro de ellos el fundamental que Ud. . c) Su Programa Curricular Anual de grado o año debidamente diversificado.Planificación de los procesos de aprendizaje 1. b) Su Unidad Didáctica de marzo con sus sesiones de aprendizaje.

d) Lo evalúo como a todos los demás porque al final requiero de calificaciones objetivas para el SIAGIE. ¿Qué haría Ud.Evaluación de los aprendizajes 2. . Con ese estudiante con NEE? a) Lo exonero de la evaluación porque es un estudiante especial. Tiene un estudiante con necesidades educativas especiales. b) Acudo a la oficina del SAANEE de la UGEL para que me oriente que hacer con el estudiante. y es momento de evaluar el nivel de logro del primer bimestre. Ud. En su sección. c) Acudiendo a la adaptación curricular y elaboro un instrumento especial para ese estudiante.

b) No hago nada. c) Derivo a ambos niños a la Dirección. pues es momento que los niños maduren y aprendan a solucionar sus problemas por sí mismos. . ¿Qué haría Ud. ha observado que Elvis le ha rayado el cuaderno a Romario. Ante esto los demás niños exigen castigo. averiguo la situación y luego debo tomar una decisión lo más justa posible. En la posición de Amalia? a) Doy un castigo ejemplar a Romario para que sirva de escarmiento para los demás. d) Converso a solas con los dos niños.Promoción de la disciplina positiva y autorregulación 3. La profesora Amalia del segundo grado de primaria. pues es la autoridad la que debe corregir la indisciplina en la IIEE.

pues merece ser sancionado con el memorando. para explicarle la situación. el profesor Eduardo ha recibido un memorando de llamada de atención muy fuerte porque ha faltado el día anterior al dictado de sus clases. . b) No hacer nada. d) Solicitar audiencia con el Director. Ante esto que debería hacer el colega: a) Acudir al CONEI de la institución.Capacidad de autoevaluación 4. En el colegio PERU BIRF. c) Confrontar valientemente al Director y reclamarle sobre su arbitrariedad. pues es un abuso de la autoridad.

c) Contratar a un experto para que construya . b) Organizados en equipos construir las granjas y comprar las aves más selectas en la feria del pueblo. compre y cuide a las aves para una buena producción.Promueve un trabajo de colaboración con las familias 5. han formulado un proyecto de aprendizaje denominado “nuestra minigranja de patos y gallinas”. . El docente Mario y sus estudiantes. d) Dictar una charla sobre el cuidado de las aves de corral. ¿Cuál sería le mejor forma de hacer que los PPFF se comprometan con el proyecto? a) En reunión indicarles que es necesario poner una cuota de 20 soles por cabeza para adquirir los materiales y aves. para ello deben convocar a los PPFF.

comunidades El coordinador académico de su IIEE ha convocado ha trabajo para la elaboración del PCI institucional de 3:00 a 6:00 pm una vez por semana. . Ante ello la mayoría de docentes no está de acuerdo porque está fuera del horario de trabajo. d) Convencer al coordinador académico que lo mejor es que el avance el PCI y en otra ocasión lo trabajemos todos. pues el PCI es un instrumento base para nuestra IIEE. c) Junto con los otros colegas elaboraríamos un pedido a la Dirección para que el horario de trabajo sea dentro de nuestra jornada laboral. Ud que haría como docente: a) Llamaría a la reflexión a mis colegas. b) Indicaría a mis colegas que debemos asistir porque sino la Dirección nos podría sancionar bajo memorando.Establece un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en de aprendizaje 6.

blogspot.profenino@hotmail.com http://politicasdeeducacionwilleanroque.com/ 950-857200 Gracias … .

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