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INTELIGENCIA

Capacidad de
entender el mundo,
pensar en forma
racional y emplear
con eficacia los
recursos al enfrentar
los desafos
Implica conocer y
elaborar
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Teoras psicolgicas
Aptitudinales y operativas.
A.Binet (1857-1911), capacidad de hallar soluciones
concretas o abstractas a los diversos problemas con que
se encuentra el hombre.
B. M. L. Terman (1877-1950), capacidad de razonar
abstractamente.
C. A. Gemelli (1878-1959), la capacidad de establecer
relaciones.
D.J. Piaget (1896-1960) fuente de operaciones concretas
y abstractas
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Teoras psicolgicas
Teoras factorialistas.
A. Monofactorialista: Es la interpretacin de C. Spearman (1863-1938),
En todo proceso intelectual existe un factor General (G) y variedad
de factores particulares o especiales (s). La inteligencia es sobre todo,
la raz y la manifestacin del Factor G, que el que se halla presente en
toda operacin mental.
B. Plurifactorialistas: El ms representativo fue L. Thurstone (18771955), Los significativos: la comprensin verbal (V), la fluidez
verbal (F), la capacidad espacial (S), la velocidad perceptiva (P), la
comprensin numrica (N), la abstraccin (A), la memoria asociativa
(M), el razonamiento (R), la induccin (I) y la deduccin (D)

Otras teoras
E. L. Thorndike (1874-1949), la capacidad de responder
adecuadamente desde lo verdadero, es decir, la
posibilidad de entender el entorno del hombre.
El psiquiatra D. Weschler (1896-1981) el hecho bsico
interior que diferencia normalidad y anormalidad.
J. Cattell (1860-1944) era partidario de no definir lo que
ella es siendo ms til el observar y ordenar sus
manifestaciones y sacar provecho.
J. P. Guilford, que en 1950 publica un ensayo con el ttulo
Creatividad y se mantuvo dentro de la corriente
factorialista, entenda la Inteligencia como la capacidad
de enfrentarse dinmicamente con la realidad
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Teoras de Inteligencia
Spearman: El factor G
Inteligencia puede verse
en trminos de dos
factores
G factor general nico de
la capacidad mental que
se supone que sustenta la
inteligencia en algunas de
las primeras teoras de la
inteligencia
S factores especficos
involucrados en una tarea
de habilidad mental
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Inteligencia Fluida y Cristalizada


Catell - considera la inteligencia como
una dicotoma

Gf
Inteligencia Fluda
Cristalizada

Gc
Inteligencia

Inteligencia que refleja las


capacidades de
procesamiento de
informacin, razonamiento
y memoria

Acumulacin de informacin,
habilidades y estrategias
aprendidas por la experiencia,
aplicables a la resolucin de
problemas

Inteligencia General

Reflejo de la cultura
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Teora de las Inteligencias


Mltiples

Howard Gardner

Ocho Tipos de
Inteligencia
Inteligencia Verbal
Inteligencia Matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Kinesttica Corporal
Inteligencia Musical
Inteligencia Intuitiva para el
Autoentendimiento
Inteligencia Intuitiva para
Entender a Otros
Inteligencia Naturalstica
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Teora Trirquica de la
Inteligencia
La inteligencia se manifiesta
en tres formas:
Analtica analizar, juzgar,
evaluar, comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos
Robert J. Stenberg
en las escuelas
tradicionales
Creativa crear, disear,
inventar, generar e imaginar
Prctica Usar, implementar
Inteligencia relacionada con
el xito general en la vida
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Inteligenci
a
La
Inteligencia Emocional
Emocional

(EI) describe la habilidad,


capacidad, o destreza de
percibir, evaluar y manejar
las nuestras emociones y las
de otros.
Usualmente se mide como
un Coeficiente de
Inteligencia Emocionaal
(EQ)
Daniel Golman
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Operaciones mentales
Modos de actuar.
A.Impresin
B.comprensin
C.expresin
El resultado es el pensar.
A.El idear o concebir conseguimos abstracciones o
ideas generales
B.Juzgar o relacionar. afirmar, negar, dudar.
C.Razonar. deducir, inducir, analizar, sintetizar,
discurrir, reflexionar.
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Evaluacin de la Inteligencia
Sir Francis Galton
Tamao y forma de
la cabeza de una
persona eran
indicadores objetivos
de su inteligencia
Tamao del cerebro
estaba relacionado
con la inteligencia
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Evaluacin
de la
Pruebas de Inteligencia
Inteligencia
Las Pruebas Binet
Identificacin de nios con
dificultades para aprender
en la escuela
1905 Escala Binet-Simon
Consista de 30 reactivos
que aumentaban en orden
de dificultad.
El nivel intelectual del nio
se defina por el nmero de
tareas difciles que poda
completar correctamente

AlfredBinet18571911

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Binet desarroll el concepto


Edad Mental (EM)
Nivel de desarrollo mental del
individuo en contraste con los
dems

Coeficiente Intelectual (CI) (IQ)


CI = edad mental/edad
cronolgica x 100 (William Stern,
1911)
Hoy da son puntuaciones
estandarizadas

En 1916 Terman, de la
Universidad de Standford,
produce la Escala StanfordBinet
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Distribucin
Normal

La distribucin de
los CI se aproxima
a una curva normal
La mayor parte de
la poblacin cae
dentro de un rango
medio
Las clasificaciones
demasiado altas o
bajas son muy
poco comunes
2/3 partes caen
entre 85 y 115
Slo uno entre 50
obtiene un CI
sobre 130 y uno en
50 obtiene menos
de 70
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Inteligencia
Pruebas Individuales de
Inteligencia
Las Escalas Wechsler
David Wechsler desarrolla
las escalas Wechsler (WPPSIR, WISC-III, WAIS-III)
CI global, CI Verbal, CI de
ejecucin

David Wechsler
1896-1981

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b. Weschler define inteligencia como un

agregado de habilidades o capacidad


global del individuo de actuar con un
propsito, de pensar de una forma
racional, y de lidear efectivamente con su
ambiente. Estas habilidades se expresan
de una forma verbal, no verbal.

( inteligencia global,
agregado de habilidades)

Definicin de Weschler es una de las ms


populares. Base para el desarrollo de las
escalas Weschler de inteligencia. Tambin
ha infludo el desarrollo de otras pruebas.
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Ediciones Tempranas de las


Escalas Wechsler no estaban
basadas en evidencia cientfica
Las pruebas ms recientes son
consistentes con la
investigacin y los modelos
contemporneos de ciencia
cognitiva y la medicin de
inteligencia

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Ejemplos de la Trirquica de
Sternberg
Ana tiene puntuaciones altas en las
pruebas tradicionales de inteligencia,
como la Stanford- Binet y es una estrella
como pensadora analtica
Tito no tiene las mejores puntuaciones,
pero tiene una mente intuitiva y creativa
Angel es listo y sociable, ha aprendido a
manejar en forma prctica las
situaciones, aunque sus puntuaciones en
pruebas tradicionales de inteligencia son
bajas
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Asuntos Controversiales
Gentica vs. Ambiente
Gnero
Grupo tnico
Estabilidad de las Puntuaciones

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Pruebas de Aprovechamiento y
de Aptitudes
Prueba de Aprovechamiento
Instrumento para determinar el
conocimiento de una persona en una
materia

Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de
una persona en un determinado mbito
o lnea laboral
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Retardacin Mental
Limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y funcionamiento
Classification

IQ Range

Mild Retardation

55 - 69

Moderate Retardation

40 - 45

Severe Retardation

25 -39

Profound Retardation

Below 25
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Consignas para
desarrollar la inteligencia
1. No resolver nunca las interrogantes y preguntas de los alumnos, ellos las
pueden resolver con paciente trabajo y esfuerzo.
2. Sabiendo, y haciendo saber, que hace falta tiempo para entender las cosas. Y
sobre todo que hace falta orden, mtodo, progresin, yendo de los ms fcil a
lo ms difcil.
3. Fomentando la CURIOSIDAD, incuso en las cosas o materias que son de
propia incumbencia.
4. La intencionalidad facilita el deseo y la capacidad de producir un impacto,
ello desencadena sensacin de competencia, de ser eficaz, de contar con
energa mental elevada.
5. El autocontrol es importante para promover el desarrollo mental. Supone
clculo y capacidad de modular y dominar las propias acciones de manera
apropiada a la edad, a los objetivos y a las circunstancias.
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Consignas para
desarrollar la inteligencia
6. La mente crece ante s misma si hay capacidad de compromiso. Si crece la
sensacin de ser comprendido y de comprender a los dems, la mente se
desarrolla.
7. La fuerza de la comunicacin es motor de energa mental, la capacidad de
intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems, estn
relacionados con una sensacin
de confianza y con el placer de dominar los mensajes que se emiten y reciben.
8. Por eso la cooperatividad, que es la capacidad de equilibrar las propias necesidades
con las de los dems, en una actividad grupal es un aliciente para la mente.
9. Clarificar el vocabulario de una materia o leccin antes de comenzar a entender y
retener lo que en ella se dice es necesario.
10. Es bueno terminar siempre haciendo una sntesis, resumen, esquema, cuadro
sinptico o mapa conceptual. As se confirma la comprensin y se dispone la
expresin.
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