Feedback efectivo y

evaluacin progresiva

Qu es el feedback o
retroalimentacin?

En el pasado: se asociaba la
retroalimentacin con el conocimiento de los
resultados de evaluacin. Esto aluda a
resultados simples (como la respuesta a la
pregunta de una prueba) que podan
clasificarse como correctos o incorrectos.
Hoy: se entiende como la informacin acerca
de la brecha entre un nivel actual y un nivel
de referencia o deseado (de aprendizaje o
desempeo), informacin que es usada y
debe servir para cerrar esta brecha.

Ventajas de la
retroalimentacin
La retroalimentacin es crucial para los modelos

de Evaluacin para el aprendizaje y Evaluacin

Formativa. De hecho es, quizs, el componente
fundamental en ambos enfoques.
Promueve la metacognicin, la autonoma y la
autoregulacin en el aprendizaje, metas
esenciales de la educacin actual, pues la
retroalimentacin debera ayudar al estudiante
a comprender mejor el objetivo del aprendizaje,
el estado de sus logros en relacin con ese
objetivo y las maneras de acortar las diferencias
entre su estado actual y el estado deseado.

La retroalimentacin involucra
1. Un puntaje o nota simblicos para
representar la calidad global del trabajo.
2. Una explicacin o justificacin detallada para
el puntaje.
3. Una descripcin de la calidad del trabajo.
4. Elogios, estmulos u otro tipo de comentarios
afectivos.
5. Diagnsticos de las debilidades.
6. Sugerencias para mejorar las deficiencias
especficas y para fortalecer el trabajo en su
totalidad.

Cmo hacer que el feedback

tenga un efecto sobre el
aprendizaje?
Dando respuesta a tres preguntas fundamentales:
Dnde ests tratando de llegar? (objetivos o
metas de aprendizaje, criterios de evaluacin)
Dnde te encuentras ahora? (lugar en que se
encuentra ubicado el estudiante, en el
trayecto de lograr una meta de aprendizaje)
Cmo puedes llegar hasta all? (indicaciones
y sugerencias de accin)

Requerimientos del modelo

Conocer cmo progresa el conocimiento
o el desarrollo de habilidades que
constituyen las metas de aprendizaje de
su sector.
Saber describir y saber reconocer la
evidencia (la forma en que se pone de
manifiesto) de la meta de aprendizaje.
Comunicar las metas de aprendizaje y
los criterios de evaluacin de esas
metas.

Errores tpicos del feedback

Exaltar logros que no son tales, para motivar
y favorecer la autoestima de los estudiantes.
Lanzar los resultados negativos de una
evaluacin sin consideracin por el alumno y
sus sentimientos. Esto puede minar el
aprendizaje y la voluntad de los estudiantes
para esforzarse.
Centrar el feedback en caractersticas
personales Por ejemplo: Juan, eres tan
desordenado! o Alberto, tienes mucho
talento.

Caractersticas bsicas que debe

tener el feedback
Centrar el feedback en el trabajo realizado y
los logros alcanzados, de acuerdo a criterios
claros y preestablecidos.
Reconocer fortalezas y debilidades, no solo las
ltimas. Abordar los obstculos o dificultades
del aprendizaje, estos no son lo que no est
logrado, sino dificultades impiden al estudiante
avanzar o alcanzar las metas de aprendizaje, y
por eso entorpecen el aprendizaje.
Orientar para la accin, comunicar al
estudiante qu debe hacer para mejorar.

Caractersticas bsicas que debe

tener el feedback
Todo esto en un momento oportuno, es
decir, cuando la informacin ser til.
No debera tener altas consecuencias para
los alumnos, por ejemplo: notas al libro.
Se recomienda suspender la calificacin, o
en un modelo de evaluacin continuada o
progresiva, remplazar las calificaciones de
las tareas que progresan o de los
aprendizajes que se logran.

Feedback til y efectivo

Si se quiere que la retroalimentacin
tenga una buena posibilidad de
lograr su propsito formativo tiene
que ser

Feedback til y efectivo

Timing: necesita ser entregado lo ms
pronto posible, despus del evento
evaluativo o la entrega de la tarea.
Frecuencia: presentar regularidad.
Coherencia: necesita ser coherente
con los aprendizajes esperados, con los
criterios de evaluacin y con las
especificaciones de las tareas
evaluadas.

Feedback til y efectivo

Claridad: tener mensajes entendibles y
legibles.
Registro: estar registrado en un
comentario escrito, visual o de audio, para
que el estudiante pueda volver sobre ella.
Crtica constructiva: expresarse en
trminos constructivos. Deben evitarse las
frases muy condescendientes o
excesivamente negativas y se sugiere ligar
toda crtica a sugerencias positivas para
ayudar a motivar a los estudiantes.

De retroalimentacin a
prealimentacin

La recomendacin ms importante y ms innovadora es

transformar la retroalimentacin en
prealimentacin, o el feedback en feedforward.

A pesar de que la retroalimentacin es

tradicionalmente de carcter retrospectivo,
tambin se puede utilizar para mejorar el
aprendizaje o el desempeo en futuras
ocasiones. Este componente especfico que
tiene relacin con futuras actividades se puede
llevar a cabo de mejor manera en un modelo
de evaluacin progresiva o continuada.

 La retroalimentacin tiene escaso inters para

los estudiantes, porque se refiere a una tarea
o prueba que ya fue con una nota que no se
puede cambiar y porque, probablemente, no
es til ya que se recibe cuando ya se cambi
de tema, de unidad, o de actividad de
aprendizaje.
Entonces, cmo hacer que a los estudiantes
les interese el feedback y lo utilicen?
Cambiando el modelo de evaluacin hacia
un enfoque progresivo o continuado!

Evaluacin progresiva

El profesor selecciona un
conjunto de aprendizajes
complejos y fundamentales
de su subsector y lo trabaja a
travs de una actividad de
aprendizaje -la misma- que
progresa a lo largo del
semestre o del ao.

Evaluacin progresiva

Los estudiantes entregan varias

veces una versin de la tarea o
desempeo para que sea evaluada
por el profesor y reciben feedback
respecto a su tarea, pero con
nfasis en la entrega siguiente,
ms que en el desempeo pasado.
En cada entrega el profesor puede
poner nota, pero cada vez la nota
remplaza la anterior, o bien, cada
nota tiene una ponderacin mayor
que la anterior en la evaluacin del

Evaluacin progresiva

La retrolimentacin, idealmente, se
trabaja en situaciones dialogantes,
conversaciones entre pares y entre el
estudiante y el profesor. Esto favorece
la apropiacin de los estndares de
desempeo esperado, los criterios de
evaluacin, el contenido o habilidad y
nivel de calidad que se espera
dominen los alumnos en sus propios
trabajos.