NUESTRA ESCUELA

No hay nada que impida que

todo se piense de nuevo. O
bien, dicho de otra manera,
que las cosas sean de un
modo no es razn para que
sigan siendo del mismo
modo G. Frigerio

PNFP Jornada N 3
Objetivos:
Recuperar conceptos tericos trabajados en la Jornada
anterior
que dan continuidad y profundidad al
desarrollo de la temtica que se propone.
Socializacin de las propuestas elaboradas por los
docentes en las capacitaciones virtuales relacionadas a
la Oralidad, lectura y escritura, con nfasis en la
comprensin lectora.
Revisar las prcticas docentes y reelaborar acuerdos
didcticos.
Generar un espacio de socializacin y seleccin una
experiencia ulica significativa.

CAPACIDAD COMO
POTENCIALIDAD DE LOS
SUJETOS QUE PUEDE
/DEBE SER
DESARROLLADA

SITUACIN

EL DESARROLLO DE ESA
CAPACIDAD INVOLUCRA
PROCESOS COGNITIVOS,
SOCIOCULTURALES,
MOTIVACIONALESAFECTIVOS

APRENDIZAJ
E SITUADO

DINMICAS
DE AULA

CAPACIDAD
ASOCIADA A
CONTENIDO

APRENDIZAJ
E
RELEVANTE

APRENDIZAJ
E
DURADERO

LA LECTURA: una capacidad

compleja
Dimensin social
y cultural:
cultural Como toda

actividad humana,
humana la lectura (una prctica letrada)
es esencialmente social y est vinculada con las
interacciones que se llevan a cabo entre las personas
.
Dimensin lingstica: implica un trabajo sobre
diversos unidades (letras, palabras, oraciones,
frases)

Dimensin cognitiva:
implica una serie de
interacciones entre el texto y la mente del lector
(procesos cognitivos).
Dimensin motivacional afectiva:
intereses,
disposiciones,
carga
emocional,
adhesin/no

Compartir la lectura de un texto

y socializacin de la experiencia
de capacitacin relacionada a la
lectura .(20)

Ensear para el desarrollo de la capacidad oralidad,

lectura y escritura con nfasis en alfabetizacin/
comprensin lectora: qu implica?
QUE LOS DOCENTES

Generen
situaciones
autnticas
Reflexionen anticipadamente el
propsito de lectura.
Conozcan
cules
son
las
caractersticas de los textos
de su especialidad y cules
son los ms apropiados.
Tengan
muy
clara
la
complejidad que ofrece cada
texto, a fin de poder intervenir.
Planifiquen y planteen tareas
especficas
tendientes
a
desarrollar la comprensin
lectora en relacin con los
contenidos propios de su
rea y con las clases de textos
que se leen en ella.
Evalen las estrategias que

QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN

OPORTUNIDAD DE APRENDER A:

realizar anticipaciones;
recorrer el texto en bsqueda de la
informacin requerida y
seleccionarla;
hacerles preguntas a los textos,
volver sobre lo ledo releer- con
distintas finalidades;
identificar, reconstruir, construir
relaciones entre diferentes
partes de un texto;
resumir (con un propsito real y no
para practicar una tcnica);
reconocer lo que no entienden y
tratar de aclararlo;
realizar inferencias;
relacionar el texto con los propios
marcos de referencia (saberes
previos, experiencia).
Entre otras estrategias.

Reorientar la propuesta formativa hacia el

desarrollo de la oralidad, la lectura y la
escritura, con nfasis en
alfabetizacin/comprensin lectora.
Proyecto
Alfabetizador
de la
escuela

La enseanza como tarea

institucional
(convergencia,
continuidad,
sistematicidad)

ACUERDOS
DIDCTICOS

 es necesario prestar atencin a

los espacios y a los territorios, a los
tiempos y las historias, a los
continentes y a los contenidos
(Poggi, 1996).

Si queremos sostener la alfabetizacin /el desarrollo de la

comprensin
lectora,
sobre
qu
cuestiones
podemos/necesitamos comenzar a construir acuerdos?
PREMISA: Todo acuerdo surge de la reflexin previa, de la
mirada hacia las prcticas cotidianas, de la discusin
colectiva, de la toma de decisiones en situacin.
ASPECTOS COMUNES A CONSIDERAR

Los materiales de lectura y los propsitos con los

cuales se los leer
Los agrupamientos y los diferentes modos de
leer
Los espacios y tiempos de lectura
El tratamiento del vocabulario especfico de las
disciplinas

Revisar
las
prcticas
docentes y reelaborar acuerdos
didcticos.

Socializar
experiencias
significativas que se hayan
puesto en prctica.

el desafo est en nosotros.