Direccin de Educacin

Secundaria

Taller Macro regional

de Fortalecimiento de Competencias
Pedaggicas para Especialistas de UGEL

Direccin de Educacin
Secundaria

Uso pedaggico de los Materiales y

Recursos educativos

Qu sabemos sobre el uso pedaggico de

los materiales y recursos educativos?

PREGUNTAS:
Cmo usas cada uno de los materiales y
recursos
educativos
en
los
procesos
pedaggicos en una sesin de aprendizaje?
Qu dificultades tienes al usar los materiales y
recursos educativos?

Objetivo
taller

del

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los

especialistas de las UGEL para el uso pedaggico
de los materiales y recursos educativos.

PROCESOS PEDAGGICOS
Determinar
cuidadosamente la
situacin que se
propondr como desafo
inicial de todo el proceso
y/o de cada clase.

Problema
tizacin

Propsito
y
organizac
in

Evaluaci
n

Recojo frecuente de
informacin acerca del
progreso de los
aprendizajes de los
estudiantes.

Aprendiz
aje

Gestin y
acompaam
iento del
desarrollo
de las
competenci
as
Anticipar las estrategias a utilizar

en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Generar interacciones de calidad
que faciliten el aprendizaje en
todos los estudiantes

Motivaci
n/
inters/
incentivo

Saberes
previos

Comunicar
los
propsitos de la unidad
y los aprendizajes que
se lograrn y organizar
el tipo de actividades y
tareas requeridas para
resolver el reto.
Planificar las
actividades para
generar la
motivacin, el
inters.

Prever el momento y la
estrategia ms adecuada tanto
para recuperar saberes previos
como para utilizarlos en el
diseo o rediseo de la clase.

Problematiz
ar:
Determinar
cuidadosamente
la
situacin
que
se
propondr
como
desafo
inicial
de
todo el proceso y/o
de cada clase.

Construyendo con madera:

La madera como material de construccin tiene mucho xito frente a otros,
pues, en tanto sea de calidad, no presenta los inconvenientes usuales: no se
pudre ni se tuerce o raja. Es un material que se caracteriza por su
resistencia, dureza, rigidez y densidad. Con este material pueden
construirse cabaas, casa prefabricadas y dems obras con gran resistencia.
Si se utiliza madera adecuada, puede dar lugar a construcciones de diseos
verstiles, estticos, prcticos y econmicos, esto debido a los diseos
tcnicos que hacen uso de la geometra. Por ejemplo, en la figura se
muestra la estructura simtrica de la cara frontal de una construccin en
madera en la que podrs reconocer formas y objetos geomtricos.

Actividades:
1.Identifica cuatro rectas, como mnimo, de las que
se presentan en la estructura frontal de la casa
prefabricada:

2. A partir de las situacin, representa:

a) 5 segmentos paralelos
b) 2 segmentos secantes:
3. Reflexiona y responde Cmo estn relacionados
los <1 y < 2?

Problematizacin
Material y
recurso
Mdulo de Resolucin de Problemas: resolvamos 2
educativo:
Competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.
Capacidad

Indicador
Campo
temtico
Grado

Actividad
propuesta

Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta generando ideas matemticas

- Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para reconocer

caractersticas de ngulos en ellas.
- Justifica enunciados relacionados a ngulos formados por lneas perpendiculares y
oblicuas a rectas paralelas.
ngulos formados por dos rectas paralelas y secantes
2
El docente presenta el dibujo de la casa mostrada en la pgina 70 del Resolvamos 2, y
pregunta Algunos de ustedes ha observado cmo se construye una casa pre fabricada?
Los estudiantes de forma voluntaria responden a la pregunta, el docente promueve el
dilogo realizando otras preguntas referentes al material utilizado, la disposicin de la
madera, etc.
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.
El docente solicita que ubiquen la actividad 15 (Practicando con Geometra) y lean la
situacin: Construyendo con madera, analizan cada una de las preguntas planteadas.

Cercos vivos:

Propsito
y
organizacin
Comunicar
los
propsitos de la unidad y
los aprendizajes que se
lograrn y organizar el
tipo de actividades y
tareas requeridas para
resolver el reto.

Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a una altura que

admita que los entornos se vean cuidados, bellos y ordenados, sino
que adems ofrece ventajas sobre la seguridad y salud.
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo que alcanza una
altura de casi 3 metros; deben situarse tres plantas por metro lineal.
Se puede podar en forma recta, de ese modo, el cerco vivo estar
rgido. Una mejor forma de podar es como prismas rectos, a fin de que
el sol pueda llegar a la base.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de
120 cm. Bajo estas condiciones, la planta comenzar a crecer
rpidamente, la velocidad de crecimiento ir disminuyendo hasta
lograr una altura mxima, al cabo de 90 das. Suponga que el
crecimiento de la ligustrina se ajusta a un modelo cuadrtico, y que se
sabe que cuando han pasado 45 das, el cerco tiene una altura de 2,55
metros.

Actividades:
Determine la expresin que modela la altura del cerco vivo en
funcin del tiempo.
Suponga que usted llega a un lugar cuyo cerco es cortado en un
lapso de dos meses. Grafique el comportamiento de la altura en
esta situacin
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13

14

15

Propsito y organizacin
Material y
recurso
educativo:
Competencia

Rutas de Aprendizaje ciclo VII

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Capacidad

Matematiza situaciones y Comunica y representa ideas matemticas

Indicadores

-Organiza a partir de fuentes de informacin, relaciones de variacin entre dos magnitudes al

expresar modelos referidos a funciones cuadrticas.
-Reconoce las funciones cuadrticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones simblicas.

Campo temtico
Grado

Actividad
propuesta

Funciones Cuadrticas
Tercero
Considerando las orientaciones didcticas de Aprendizaje basado en problemas de
modelacin matemtica de la pgina 75 de las Rutas de Aprendizaje ciclo VII versin 2015,
planifica un conjunto de actividades a desarrollar con los estudiantes.
El docente presenta el propsito de la sesin y las diferentes actividades que se llevar a cabo
y en el orden que se ejecutarn. Luego pregunta:
Qu materiales necesitamos para realizar las actividades planteadas que ayudarn a
resolver el problema? Qu papel desempearemos al interior de cada grupo para lograr las
metas trazadas?
Los estudiantes colocan en tarjetas sus respuestas, el docente sistematiza la informacin y da
mayores alcances para la ejecucin de las actividades planteadas.
Los estudiantes se organizan al interior de cada grupo, y asumen un rol especfico para lograr 16
las metas trazadas: Coordinador, Secretario, Moderador y Responsable de materiales.

Motivacin/int
ers/incentivo
Planificar las actividades
para
generar
la
motivacin, el inters.

Actividad:
TRES MONEDAS
Aldo le propone a B
erto un juego de
apuestas. Se arroja
n tres monedas al
aire: si las tres caen
igual, (es decir,
si salen tres caras
o tres cruces),
Aldo debe pagar 2
dlares a Berto;
en caso contrario,
Berto le paga a
Aldo 1 dlar
Se trata de un jueg
o, o hay ventaja
para uno de los do
s?

17

Motivacin/inters/incentivo
Material y
recurso
educativo:
Competencia
Capacidad
Indicador
Campo temtico
Grado

Actividad propuesta

El mentor de Matemtica

Acta y piensa matemticamente en situaciones de Gestin de datos e incertidumbre

Matematiza situaciones
Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de
informacin, de caracterstica aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de
sucesos equiprobables.
Probabilidad de sucesos equiprobables
Segundo
Se forman los equipos de trabajo. El docente realiza el siguiente comentario: Todos alguna
vez hemos experimentado algn juego de azar, por ejemplo al lanzar un dado o extraer
una carta de un mazo, o recurrimos a ella ante determinas situaciones , como por
ejemplo: antes de iniciar un partido de futbol, los capitanes de ambos equipo se ubican en
el centro de la cancha y con la ayuda de una moneda se determinan que arco le
corresponde a cada uno de sus equipos.
El docente pregunta: En qu otras situaciones se hace presente los juegos de azar?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas, el docente organiza la informacin.
El docente presenta el juego: TRES MONEDAS DE LA PGINA 713 del Mentor de
Matemtica.
Cada grupo elige a dos compaeros que harn la s veces de Aldo y Berto, y realizarn el
juego propuesto con la ayuda de tres monedas. Se elige a un juez que verificar el correcto 18

19

Saberes
previos
Prever el momento y
la estrategia ms
adecuada tanto para
recuperar
saberes
previos como para
utilizarlos
en
el
diseo o rediseo de
la clase.

Esttica matemtica
En las historias clnicas podrs encontrar, algunas veces, grficas que te
describen el estado
de tu salud. Por ejemplo, la que observamos aqu, muestra el aumento del
peso en kilos
de dos personas, con el aumento de la edad en aos .

Actividades:
1) Cul es el peso de David y Sofa a las
edades de 10 y 16 aos, respectivamente?
2) Cules eran las edades de David y Sofa
cuando l pesaba 50 kg y ella, 20 kg?
3) A qu edades, respectivamente, David
pesaba ms de 30 kg y Sofa, menos de 40
kg?
4) A partir de qu edad(es) David pes ms
que Sofa?
5) En cuntos kilos se increment el peso de
David entre los 18 y 20 aos?
6) De cunto fue el incremento de Sofa
entre los 15 y 20 aos? Cul fue el
crecimiento promedio en ese periodo?
7) Reflexiona: es posible representar la
situacin pero tomando el peso en el eje x y
la edad en el eje y?
20

Saberes previos
Material y
educativo:

recurso

Competencia
Capacidad
Indicador
Campo temtico
Grado

Actividad propuesta

Mdulo

de Resolucin de Problemas: resolvamos 2

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de Forma, movimiento y

localizacin
Comunica y representa ideas matemticas
Describe grficas y tablas que expresan funciones lineales para llegar a conclusiones.
Funcin Lineal
Segundo

Se forman los equipos de trabajo.

El docente realiza el siguiente comentario: En la actualidad, las personas son
aficionadas a consumir alimentos considerados Chatarra, por el ritmo de vida que
llevan, ocasionando en la mayora de ellos sobrepeso.
El docente realiza las siguientes preguntas: Qu consecuencias trae el sobrepeso?
La relacin peso/edad determina tu salud nutricional?
Los estudiantes dialogan entre s y emiten sus comentarios a travs de lluvia de
ideas.
El docente presenta la imagen de la actividad 11: Funciones que se ven Esttica
matemtica de la pgina 54 del Resolvamos 2, solicita que responda las siguientes
preguntas:
En qu aos Sofa y David coinciden en peso, despus de los aos de vida?
Entre que edades David experimenta mayor aumento de peso?
21
Cada equipo coloca sus respuestas en tarjetas y las coloca en la pizarra. El docente

22

Gestin
y
acompaamien
to
del
desarrollo
de
las
competencias
Anticipar las estrategias a
utilizar en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Generar interacciones de
calidad que faciliten el
aprendizaje en todos los
estudiantes

23

Gestin y acompaamiento del desarrollo de las

Material
y
competencias
recurso
educativo:

Pre clculo 6

Competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de Regularidad, equivalencia y cambio

Capacidad

Comunica y representa ideas matemticas

Indicador

Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios peridicos al expresar un modelo

referido a funciones trigonomtricas.
Expresa las caractersticas de un fenmeno peridico usando la informacin provista por la
grfica.

Campo temtico Funcin seno y coseno

Grado

Quinto

Actividad
propuesta

- Se forman los equipos de trabajo. El docente realiza el siguiente comentario: Es muy comn que
los jvenes gusten de escuchar msica en la mayor parte de su tiempo libre. Los diferentes tipos
de msica que se escucha emiten tonos y melodas diferentes, algunos ms graves, otros ms
agudos
-El docente pregunta:
Por qu en su mayora prefiere escuchar en FM y no en AM? Qu significa AM? Qu significa
FM?
Qu diferencia hay entre las dos trasmisiones? Podras sealar sus caractersticas?
Cmo llegan las melodas a nuestros odos?
A que se denomina tono puro? Qu instrumentos musicales las emiten?
Qu caracterstica tiene la modelacin de un tono puro?Podras explicar a partir de la grfica
correspondiente?
24

25

Varillas.

Evaluacin
Recojo frecuente de
informacin acerca
del progreso de los
aprendizajes de los
estudiante.

Con varillas de distintas medidas de longitud (1; 2; 3; 4; 5 ;

6;7;8;9 10 unidades). Realiza la siguiente actividad.

Actividades:
A partir de las varillas del juego
Cules y cuntos son los cuadrados que se
pueden construir?
Qu varillas se usan? cmo?
Completar:
Medida
del
lado

Varilla
s
usadas

Lados

Perme
tro

rea
(u2)

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Posibles respuestas:

27

Evaluacin
Material
recurso
educativo:
Competencia
Capacidad
Indicador
Campo
temtico
Grado

Actividad
propuesta

y
Juegos y problemas para construir ideas matemticas
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.
Elabora y usa estrategias
Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y otros, para resolver problemas de
permetro y rea del cuadrado.
rea y permetro del cuadrado
Primero
Se forman los equipos de trabajo.
El docente realiza las siguientes preguntas:
Qu actividades hemos realizado hasta este momento? Qu habilidades hemos puesto en
prctica? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas, el docente sistematiza las ideas. Luego,
con aporte de los estudiantes se consolida la informacin despejando dudas si los hubiera.
El docente presenta una nueva situacin, extrada del capitulo 4: Varillas, cuadrados y
rectngulos del Libro: Juegos y problemas para Construir ideas matemticas , entrega un
conjunto de varillas ( como indica la actividad ) a cada equipo.
Los estudiantes completan la tabla, realizando las construcciones correspondientes.
El docente evala los procesos desarrollado al interior de cada equipo con ayuda de una lista 28
de cotejo.

Taller:

Elaboracin de una
actividad donde se
evidencie el uso
pedaggico del
material y recurso
educativo

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