Algunos instrumentos de

evaluacin

EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer
un registro de sus experiencias de aprendizaje.
Esta informacin facilita al maestro la obtencin
de datos sobre
los aciertos, dificultades,
sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en
funcin de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los ltimos
cinco minutos de alguna sesin de trabajo. Si se
pide al alumno que lo hagan en casa, hay una
alta probabilidad de que olvide detalles
importantes.
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, SEP-Muralla.

 Las cuestiones de los diarios pueden ser:

Qu hemos aprendido? (Objetivo)
Cmo lo hemos aprendido?
(Procedimiento)
Qu es lo que no he acabado de
aprender? (Dificultades)
Qu tendra que hacer para mejorar?

EL
PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante,
recoge de forma sistemtica y organizada, las
distintas producciones generadas a lo largo de
una unidad didctica o curso acadmico. Cada
uno de estos trabajos o actividades tiene
objetivos educativos especficos, y el estudiante
tiene que realizar una reflexin que le ayude a
reconocer si comparte dichos objetivos y si los
alcanza. Promueve que el estudiante explicite su
autorreflexin sobre dichos trabajos; comparar y
analizar los cambios que se producen en el
proceso de aprendizaje, incluida la posible
actividadCasanova.
de evaluacin
final.
M. A. (1998), La evaluacin
educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del

Maestro, SEP-Muralla.

 La
carpeta
de
trabajos
posibilita
la
autorreflexin y la autogestin, ya que muestra
el camino conseguido por cada alumno y hasta
dnde ha llegado; estimula la toma de
conciencia, la toma de decisiones y la asuncin
de responsabilidades; promueve la interrelacin
entre el pensamiento y la accin, y entre la
teora y la prctica; facilita la interaccin entre
alumnos y entre profesor y alumno; posibilita
que el alumno visualice pruebas de sus logros y
que la evaluacin calificadora del profesorado
tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo.
Su contenido puede estar formado por:

 Mapas
conceptuales;
Contratos
u
otros
instrumentos que expliciten su percepcin de los
criterios de evaluacin; Borradores y versiones
finales de un trabajo, para evidenciar los cambios;
descubrimientos,
preocupaciones,
recursos
utilizados, bibliografa consultada, fotografas,
coevaluaciones; es decir, todo aquello que pueda
constituir una biografa del trabajo realizado.
Se sugiere como actividad de evaluacin final y
autorreflexin sobre los resultados, que el alumno
identifique que ha aprendido y qu dificultades
enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser
pactados entre profesores y alumnos. La carpeta
final debe estar bien organizada y tener un ndice.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del
alumno o alumna, la observacin realizada, la fecha de
la observacin y la firma del profesor. Los datos que
suelen reflejarse son nicamente los que se desvan de
la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o
positivo.

Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observacin: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_________________________________________________________
______
_________________________________________________________
______
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del
_________________________________________________________
Maestro, SEP-Muralla.

LAS RBRICAS
Son guas o escalas de evaluacin donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
Las rbricas integran un amplio rango de criterios
que cualifican de modo progresivo el trnsito de un
desempeo incipiente o novato al grado del
experto. Son escalas ordinales que destacan una
evaluacin del desempeo centrada en aspectos
cualitativos, aunque es posible el establecimiento
de puntuaciones numricas. Sirven para medir el
trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de
la vida real e implican una evaluacin progresiva, y
el ejercicio
laArceo,
reflexin
yevaluacin
autoevaluacin.
Daz de
Barriga
Frida (2006) La
autntica centrada en el desempeo: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la
escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.

Las rbricas son pertinentes para evaluar

tareas que no implican respuestas
correctas o incorrectas en el sentido
tradicional del trmino, sino ms bien
aqullas donde lo importante es decidir el
grado en que ciertos atributos estn o no
presentes en el desempeo del alumno.
De
esta
manera,
la
rbrica
necesariamente implica un juicio de valor
acerca de la calidad del trabajo realizado
por los alumnos, y ante el problema de
que dicho juicio conduzca a un sesgo
Daz Barriga
Arceo,
Frida (2006) se
La evaluacin
autntica y
centrada
en el desempeo: una
subjetivo
es
como
define
consensa
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la
escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.

EJEMPLO DE RBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su
localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro

Malo

Regular

Bueno

Excelente

Capacidad para
identificarlas
Puntaje maximo
(25)

Desconoce
cules son las
autoridades
locales
Menos de 10

Reconoce
algunas
autoridades
locales
10

Reconoce a
todas las
autoridades
locales
15

Reconoce y
establece
relaciones entre
las autoridades
locales
25

Descripcin de
sus funciones

No sabe sus
funciones

Conoce algunas
funciones
generales

Identifica las
funciones de
algunas
autoridades

Describe
puntualmente
las funciones de
las autoridades

Comprensin de
la importancia
de su funcin

No reconoce el
sentido de las
funciones

Destaca alguna
ventaja de las
funciones de las
autoridades

Comprende por
qu son
importantes las
funciones de las
autoridades

Comprende la
importancia de
la funcin de
cada autoridad
local

Relacin con
sus derechos
como nio/a

No establece
Identifica algn Identifica
Reconoce la
relacin entre el beneficio
algunas
importancia de
papel de las
personal debido repercusiones
las funciones
autoridades y
a la actuacin
de las funciones para el ejercicio
Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formacin
susCvica
derechos
de las a distancia Formacin
de las Cvica y tica,de
suspp.80-87 .
y tica, Diplomado
SEP,
autoridades
autoridades en
diferentes

Evalen y califiquen los reportes y registren en la

siguiente tabla los resultados.

Qu
problemas
identifican
en el
ejercicio del
alumno?

Qu
criterios
emplearan
para evaluar
el ejercicio?

Cmo
retroaliment
arn al
alumno para
que supere
sus
debilidades?

Qu
calificacin
le
asignarn?
(justifiquen
en un
enunciado la
calificacin
asignada)

Reporte 1

Reporte 2

DIEZ IDEAS CLAVE

SOBRE LA EVALUACIN
1. La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de
ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el
qu y el cmo se aprende.
2. La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin
tanto de la enseanza como del aprendizaje, tanto de
las dificultades y errores del alumnado, como del
proceso de la enseanza.
3. El error es til para regular el aprendizaje, conviene
estimular su expresin para que se pueda detectar,
comprender y favorecer su regulacin.
4. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse. Para
ello es necesario que los alumnos se apropien: de los
objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de accin aplicables para dar

5. En el aula todos evalan y regulan, el profesorado y

los compaeros, pero la evaluacin ms importante
es la que realiza el propio alumno.
6. La funcin calificadora y seleccionadora de la
evaluacin tambin es importante, y sus resultados
dependen en buena parte de la calidad de la
evaluacin-regulacin realizada a lo largo de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
7. La evaluacin slo calificadora no motiva. En general,
ni la evaluacin en s misma ni la repeticin de curso
si se suspende motivan al estudiante a esforzarse
ms en aprender, a no ser que le proporcionen
criterios e instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer sus xitos.

8. Es necesario diversificar los instrumentos de

evaluacin. Dado que cualquier aprendizaje contempla
diversos tipos de objetivos, es preciso que los
instrumentos de recogida de informacin sean mltiples
y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulacin deben favorecer la autonoma
del alumnado.
9. La evaluacin externa de los aprendizajes de los
alumnos puede ser til para orientar la enseanza. Pero
para ello es importante que los instrumentos y mtodos
de evaluacin aplicados promuevan prcticas de aula
innovadoras.
10. Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la
enseanza. La evaluacin debe proporcionar
informacin que permita juzgar la calidad del currculo
aplicado, con la finalidad de mejorar la prctica docente

PLENARIA DE
CIERRE

Qu cambios podran
incorporar los profesores
a su prctica para que la
evaluacin retroalimente
el aprendizaje de sus
alumnos y su propio
desempeo docente?

VENTAJAS

CARTILLA DE EDUCACIN
BSICA
DESVENTAJAS

El cuestionario en lnea
Est
integrado
por
preguntas
abiertas y cerradas, mediante las
cuales, los docentes que participan
en el proceso de prueba en aula de la
cartilla, expresan sus opiniones sobre
el llenado de sta, su estructura, los
elementos que la constituyen y su
pertinencia como documento de
informacin sobre el desempeo de
cada alumno.

Recomendaciones
Es importante que al resolver el cuestionario en lnea y
participar en los grupos de enfoque, exprese sus opiniones con
honestidad.
En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar
con el servicio de la USAER, es necesario que asigne las
evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas
especiales, en colaboracin con el colega de la Unidad que los
apoya.
Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER.
Esto ser posible en la medida en que se desarrolle un trabajo
colaborativo ente el personal de apoyo y el titular del grupo.
Recuerde que sus puntos de vista sern el insumo que permitir
hacer a la cartilla, los ajustes necesarios para su generalizacin
en el ciclo escolar 2012-2013.

Recomendaciones
Antes de asignar las evaluaciones numricas en la
cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de
acuerdo a los niveles de desempeo.
Recuerde que las evaluaciones numricas deben
derivarse de los niveles de desempeo que asigne a
cada alumno en cada una de las asignaturas del grado.
No olvide registrar la informacin relacionada con las
necesidades de apoyo que requieran sus alumnos
(sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeo sean
bsicos o incipientes), as como las acciones que
proponga para que los padres de familia, la escuela y
el educando, alcancen los aprendizajes esperados .

Bibliografa
lvarez Mndez, Juan Manuel (2008) Evaluar el aprendizaje en una
enseanza centrada en competencias, en Sacristn, Gimeno, et al
(compls.) Educar por competencias qu hay de nuevo?, Morata, Madrid,
p.p. 221 a 233.
Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77.
Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo 5. Transversal. El enfoque de
competencias en la Formacin Cvica y tica, Diplomado a distancia
Formacin Cvica y tica, SEP, pp.80-87.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el
desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza,
en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGrawHill Interamericana, pp. 125-163.
SanMart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra.
Barcelona.
SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
SEP. Programas de Estudio 2011.Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria.