RETRAIMIENTO,

AISLAMIENTO, Y
AGRESIVIDAD

INTEGRANTES:
MTRA. LAURA JACINTO
LIC. ALINA RAMIREZ
LIC. MARIELITA DIAZ
LIC. AURELIO HERRERA

PROBLEMTICA
Es el comienzo de curso y el primer da de clase para Anabel en el colegio. La nia tiene 7 aos,
es pequea y parece algo tmida; se sienta en un sitio que est vaco y mira con cierto recelo e
intranquilidad a los dems nios, da la impresin de que no entiende muy bien lo que all ocurre
y no se atreve a decirlo.
El profesor le pregunta su nombre y de forma cariosa le indica lo que tiene que hacer;
preguntndole si le gusta la clase. La nia responde a la pregunta de manera timida y con cierta
dificultad ya que tatarmudea. Algunos nios empiezan a rerse y dicen no sabe hablar.
Anabel los mira, calla, y se enoja mirando fijamente un punto en el suelo. Ante la revuelta de la
clase, el profesor no presta atencin a esta conducta de Anabel. Cada vez que el maestro le
pregunta se pone nerviosa, mira de reojo a sus compaeros y le cuesta empezar a hablar.
Cuando lo hace algunos compaeros repiten la misma conducta del primer da, a lo que el
profesor aade: nios!, por favor, cllense y respeten a su compaera.
Cada maana a Anabel le cuesta ms levantarse, con los das no quiere desayunar, anda de mal
humor tanto en su casa como en la escuela, e incluso empieza a vomitar antes de salir de casa.
Su conducta empieza a ser agresiva ante cualquier provocacin de sus compaeros, en el
transcurso del horario escolar permanece sola y con la mirada perdida. Su madre preocupada la
ha llevado al mdico, ste le dice que la nia no tiene nada fsico y que seguramente se deba
por alguna situacin que la pone tensa. La madre acude al colegio y se lo comenta al profesor.

Qu debe
hacer el
maestro?

CONSTRUCTIVI
SMO

TEORA
COGNITIVA
SOCIAL

CONDUCTIS
MO

TEORA DEL
PROCESAMIEN
TO DE LA
INFORMACIN

RECORDANDO QUE Su fundamento terico est

basado en que a un estmulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente.

CONDUCTISMO

Herramientas en el aula
Mtodo
de
respuesta
incompatible,
uso
del
recurso de lecturas.
Reforzamiento positivo: se
puede utilizar para motivar
a los estudiantes a reforzar
ciertas habilidades.
Participacin

de

los

TEORA COGNOSCITIVA
SOCIAL

Gran parte del aprendizaje se

desarrolla en el medio social, a
travs de la observacin adquieren
conocimientos, reglas, habilidades,
creencias y actitudes.

1.- El maestro debe plantear acciones donde se

promueva los valores.
2.- Trabajar actividades de integracin ( dinmicas),
incorporando a la alumna.
3.- Proponer un proyecto en el aula donde ella sea
considerada como uno de los lderes, favoreciendo
as en ella y en su equipo el sentido de la
autoeficacia.
3.- Realizar un taller de juegos ldicos y de
motivacin donde participen los padres y alumnos
incorporando el sentido de empata, ( y a la no
desigualdad).

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIN

Atencin

Percepci
n

Memori
a

Presentacin de la historia con diferentes

medios y/o materiales

Identificacin y comparacin de
sentimientos. Uso de la memoria

La aceptacin de Anabel como parte del

grupo.

Inf. Nueva
Inf.
Existente

Constructivismo

El profesor no le har preguntas que tenga

que contestar ella sola. De vez en cuando,
har preguntas generales y observar si
Anabel comienza a incorporarse.
Lo importante es:
Evitar que sea el foco de atencin.
Prestarle
atencin
reforzando
sus
aportaciones que no tienen por qu ser
siempre habladas.
Incorporarla en actividades donde
ella se considere aceptada y se
integr de manera sociable con los
dems alumnos.

A corto plazo

A LARGO PLAZO
El profesor debe elaborar un plan para que la adaptacin de Anabel y la aceptacin por parte de los compaeros
sea completa. Para ello, el profesor debe empezar a observar atento lo que ocurre exactamente. Una vez
determinado el punto anterior puede aplicar la estrategia siguiente: incorpora cortometrajes donde se emplee
situaciones que recaigan en hacer reflexionar al alumno sobre los daos que ocasionan a las personas
cuando las discriminan y promueve el crculo de opiniones para escuchar sus comentarios.
Se elegir el texto de una historia en el que el personaje principal tenga algn defecto fsico y destaque en l,
alguna habilidad o valor. Tambin pueden darse algunas pistas y pedir a los compaeros que escriban una historia
en la que el protagonista sea pero sepa hacer.
As pues, hay dos alternativas: la historia propuesta por el profesor o una de las historias escrita por los nios, tanto
en uno como en el otro caso, el profesor leer la historia y despus, entregar una copia a cada uno de los nios. La
sesin consistir en lo siguiente: les pedir que, verbalmente, vayan enumerando los sentimientos que les produce
el protagonista de la historia. Esta parte sirve para que los nios sepan a qu se est refiriendo el profesor cuando
habla de sentimientos. Una vez terminada esta parte del ejercicio, se les entregar un folio y se les pedirn dos
cosas: primero: escribe los sentimientos que crees que siente el protagonista, y segundo: escribe los
sentimientos que crees que tienen los que se ren. Transcurridos unos 10 15 minutos, el profesor, dividir el
encerado en dos partes y pedir a los nios que vayan diciendo los sentimientos que han escrito; en una parte del
encerado, escribir los sentimientos del protagonista y, en la otra, los sentimientos de los que se ren.
Se pide ahora elegir en conjunto que historia les gustara representar y con ella llevar a cabo una
representacin teatral, a fin de incorporar el tema de aceptacin y no discriminacin.
El ejercicio termina incidiendo en la capacidad de comprensin de los sentimientos de los dems y en la necesidad
de cooperar y ayudar a los dems. Se debe trabajar en autoestima y empata. El nivel o complejidad del ejercicio
depender de la edad de los alumnos. El maestro debe fomentar el desarrollo de las conclusiones del ejercicio
como objetivo propuesto por los participantes.

Gracias