PROFESOR 2.

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Tanto en el CVC como en el AVE el medio
informático supone sobre todo una motivación
“suplementaria” (por llamarla de alguna manera)
para los alumnos, especialmente para los más
jóvenes, pero en el desarrollo de la mayoría de
estas actividades, el papel del profesor es el
prácticamente el mismo que hasta ahora viene
desarrollando, es decir, especialista en los
contenidos que van a ser tratados durante el
curso, modelo a seguir, guía, animador, apoyo,
sintetizador y evaluador, no solo de los
contenidos antes referidos, sino también del
proceso de aprendizaje.
En la enseñanza tradicional todo es muy
lógico: se enseña lo que decimos que
vamos a enseñar y luego evaluamos lo
que dijimos que íbamos a enseñar. Pero
este mundo ideal de resultados
predecibles basados en contenidos
prefijados solo existe en la educación
reglada. En la vida real y en el aprendizaje
práctico la ambigüedad, la incertidumbre y
lo desconocido reina en un mundo caótico.
Un estudiante ya no interactúa con el profesor y
sus compañeros en el aula, puede interactuar con
los mismos y con otros especialistas e
investigadores por medio de la web 2.0: Twiter,
blogs, Facebook, listas de correo, wikis, etc.
Pongamos el ejemplo de los blogs del Instituto
Cervantes de Casablanca. No solo los profesores
del Instituto Cervantes de Casablanca pueden
participar y construir los contenidos de dicho blog,
sino que cualquiera puede aportar sus ideas para
mejorar la enseñanza del español, tanto aquí
como en cualquier parte del mundo.
PROFESOR 2.0
Hay que destacar que el trabajo en red
favorece la formación de comunidades
de aprendizaje, la creación colectiva de
contenidos, una mayor capacidad de
análisis, síntesis, reflexión, producción,
organización del discurso, creación,
colaboración, debate y, por supuesto,
participación.
¿Qué puede suponer la introducción de las
redes sociales en la enseñanza? La
fragmentación de contenidos y la conversación
basada en el análisis de dichos contenidos
compartidos está a punto de desbaratar el
orden tradicional y, por tanto, de revolucionar
la educación, sobre todo la superior. Los
educadores ya no tienen el control del
conocimiento que hasta ahora creen que han
tenido: ahora todo se comparte en una red de
conocimientos.
Una red de conocimientos se compone de
nodos y conexiones. Cada persona
(alumnos y profesores) son nodos
conectados entre ellos y con otras
personas interesadas en los mismos
temas relacionados con lo que se
aprende. El profesor es un nodo más,
aunque quizá el más importante.
Conectivismo
El control está siendo sustituido por la
influencia del profesor en la construcción del
conocimiento compartido. George Siemens
habla de connected specialization
(“especialización conectada”) para
representar la importancia de conectar
nodos especializados en el proceso de
formación de redes. Siemens defiende el
valor de la diversidad de las fuentes de
conocimiento, incluso contradictorias, en la
eficacia personal y la toma de decisiones.
Siemens sostiene que la mayor parte de las
cosas que ha aprendido son un subproducto
de otras actividades, que rara vez dependen
de forma explícita de una tarea
predeterminada, y nunca sin un objetivo
superior, y al que se podría calificar como
“sucio”, caótico, social, colaborativo y
conectado con otras actividades e intereses.
Su educación formal fue artificial y
estructurada. La experiencia, sin embargo, le
resultó valiosa al brindarle un espacio para la
reflexión y la autoevaluación.
George Siemens y Stephen Downes han
desarrollado en estos últimos años una nueva
teoría que ha venido a llamarse Conectivismo.
Según esta teoría, el conocimiento no está
alojado en ningún órgano físico o metafísico,
más bien es parte integrante de las prácticas y
de las herramientas y artefactos utilizados en
esas prácticas. Se considera que el
conocimiento es distribuido, es decir, que está
en las relaciones entre las personas que
participan en una actividad, las herramientas
que utilizan y las condiciones materiales del
entorno en el que la acción tienen lugar, y que,
por tanto, está en continuo cambio.
Entonces ¿cuál es el papel del profesor en
entornos educativos en red? A partir de lo
expuesto hasta el momento, y según
Siemens y Downes, basándose en un curso
impartido por ambos, en el que utilizaron las
redes sociales como herramienta conectiva,
(http://www.connectivism.ca/?p=220) las
funciones del profesor 2.0 serían éstas:
 1.Amplificar

El profesor debe ser el nodo más activo de la

red establecida en torno a él. Herramientas
como twiter le permiten amplificar el mensaje
no solo a sus alumnos, sino a nodos
conectados con el mismo profesor o con los
alumnos por medio del retwiter (RT). De esta
manera un mensaje puede llegar a cientos de
personas a través de sucesivos RT.
 2. Intermediar

El profesor puede resaltar determinados

temas o conceptos con el fin de que los
estudiantes se encuentren con ellos
frecuentemente. En lugar de impartir
conocimientos, crea espacios en los que el
conocimiento puede ser creado, explorado y,
por supuesto, conecte. No se trata de decir
“esto es lo que tienes que saber para aprobar
el examen”, sino que los temas y conceptos
estén presentes en el diálogo con los
estudiantes para construir el conocimiento.
 3. Señalizar y crear sentido social

Entre tanta información fragmentada y

compleja ¿cómo podemos encontrar un
sentido? El profesor puede implementar la
capacidad para encontrar su camino
ejerciendo de señalizador.
 4. Agregar

El profesor, principalmente, va agregando

contenidos conforme va detectando las
necesidades de los alumnos. Por tanto la
estructura de un curso puede ir emergiendo
con su desarrollo, no a priori. Es decir, este
tipo de enseñanza no estaría basada en un
currículo cerrado.
 5. Filtrar:
Al igual que agregamos, filtramos. Los cuatro
puntos anteriores ya son una forma de filtrar.
Los profesores están familiarizados con
muchos de los conceptos, las trampas, las
confusiones y distracciones que los estudiantes
puedan encontrar. El filtrado puede ser
realizado de manera más o menos explícita. El
aprendizaje es también, y quizá principalmente,
un proceso de eliminación. Mediante la
determinación de lo que no pertenece a un
tema, una persona centra su comprensión en
dicho tema y de esta forma es capaz de
desarrollarlo con más efectividad.
 6. Modelar:

En palabras de Downes: “To teach is to model

and to demonstrate. To learn is to practice an to
reflect” Un fontanero no aprende leyendo un
libro teórico sobre fontanería, sino mediante el
aprendizaje práctico con un maestro, y si hay
otros aprendices y diferentes maestros, mucho
mejor. Modelar no tiene que ver con el
conocimiento necesario para trabajar como
fontanero, sino con el proceso por el que
alguien llega a ser un buen fontanero.
 7. Presencia continua.

Según Siemens y Downes, el profesor

debe estar presente en diferentes
medios de la web (facebook, twiter,
blogs, e-mail...), para que el contacto y
la cercanía al alumno favorezca la
motivación y, por tanto, el intercambio
de conocimiento.
 ¿Dónde está el evaluador?

Downes y Siemens en ningún momento

hablan del profesor como evaluador.
¿Podemos pensar que con esta forma de
aprendizaje no es necesaria una evaluación
tradicional, sino que es la misma red la que
se autoevalúa a medida que se construye el
conocimiento?
 Si quieres saber más, pincha aquí:
http://www.box.net/shared/31mg21z77d
y podrás reflexionar con el libro de
George Siemens, Conociendo el conocimiento,
traducido al español por el grupo Nodos Ele,
cuyo blog (http://www.nodosele.com/blog/)
te permitirá estar al día en ELE 2.0.
 GRACIAS Y...
¿NOS CONECTAMOS?