LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL

GESTIN EDUCATIVA

PARA ABRIR EL INTERCAMBIO

La escuela como institucin social es objeto de
mltiples contradicciones. Se la analiza y cuestiona
desde dentro y desde fuera; unos y otros coinciden:
la escuela como organizacin est en crisis. Pero,
conjuntamente con su conocida desvalorizacin, se
vive una coyuntura en que se necesita de ella y se
le asigna un rol protagnico tanto en el carcter de
motor
de
la
competitividad
y
de
las
transformaciones
econmicas,
como
en
su
condicin de institucin creadora de equidad y
justicia social. Y todo ello en un complejo contexto
de escasez de medios y recursos y de condiciones
laborales deficientes para los docentes.
Somos partcipes de esta situacin?

En qu situacin se
encuentra el Nivel Inicial
actual ?
En qu situacin nos
encontramos como docentes?

Salidas? Soluciones?

POLITICAS PBLICAS ACTUALES

1- Escuela, espacio pblico de encuentro
y comunidad
2- Escuela, espacio de aprendizaje para
todos
3- Escuela, lugar de apropiacin de
saberes y recreacin de sentidos
4- Escuelas, espacios de produccin de la
memoria pedaggica y didctica
5- La escuela como contexto de
despliegue y produccin de poltica
educativa
FUENTE: Documento Marco Plan Nacional de Formacin Permanente (2013)

1- ESCUELA, ESPACIO PBLICO DE ENCUENTRO Y COMUNIDAD

Lugar del cara a cara

Necesidad de pensarnos ms all del
yo, de mi clase, de mi hijo es una
experiencia a construir, es un
proyecto profundamente humano y
poltico en el cual se juegan gran
parte de nuestras posibilidades de
futuro y en el cual la escuela necesita
decididamente tomar posicin.

2- ESCUELA, ESPACIO DE APRENDIZAJE PARA TODOS

Hacer esta tarea, a partir de la

reflexin constante sobre lo que se
hace, sus sentidos, sus alcances, sus
modos, sus efectos. Pensar la escuela
como mbito por excelencia del
aprendizaje nos permite pensarla como
en continua creacin, abierta a la
transformacin, corriendo el lmite de
lo posible y de lo pensable.

3- ESCUELA, LUGAR DE APROPIACIN DE SABERES Y RECREACIN DE

SENTIDOS

En este caso la entendemos como el lugar del

conocimiento. Entendemos que la escuela cumple su
funcin cuando produce una diferencia, cuando pone un
plus a la experiencia que cada nio y nia llevan; en suma,
cuando un nio puede hacerse preguntas que no se
hubiera realizado si no hubiera estado all ( Lerner, 2004).
En la escuela circulan los saberes culturales provenientes
de diversas comunidades, de distintas experiencias
histricas, de diferentes campos de referencia. Una escuela
igualitaria pone estos saberes en condiciones de ser
analizados, discutidos, apropiados y legitimados; una
escuela que decide en su tarea que ningn conocimiento
ser prohibido, ninguna cultura desmentida o silenciada.

4- ESCUELAS, ESPACIOS DE PRODUCCIN DE LA MEMORIA PEDAGGICA Y DIDCTICA

La escuela es espacio para la

consolidacin de una memoria
pedaggica y didctica que permita
que cada grupo de enseantes no
empiece cada vez como si fuera la
primera, que garantiza la continuidad
de las propuestas de enseanza, que
afianza, en suma, los saberes
institucionales acerca de ella.

5- LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE DESPLIEGUE

Y PRODUCCIN DE POLTICA EDUCATIVA

Las acciones que se despliegan todos los

das en las escuelas se vertebran en torno
a este dilogo entre lo singular y lo
comn, entre lo cotidiano y lo proyectado
como largo plazo, entre las decisiones de
los actores en la escuela y las decisiones
consensuadas en los otros niveles de
gobierno. En este dilogo no hay sumisin
ni puede existir paralelismo.

Las escuelas son entendidas como

sujetos polticos, con posibilidad de
recrear, generar y alentar el proyecto
educativo en clave institucional y
comunitaria.

PARA EL INTERCAMBIO

A travs de qu evidencias
comienzan hacerse visibles
estos nuevos modos de
hacer escuela?

METAS EDUCATIVAS 2021

Ministros de educacin de Iberoamrica
Se aprueban en El Salvador el 19 de mayo
de 2008.
El proyecto surge cuando se celebran los
200 aos del traslado de la Corte
portuguesa a Brasil y cuando varios pases
iberoamericanos se preparan para celebrar
el bicentenario de su independencia. Y se
formula con el horizonte de otro ao, 2021,
en el que otros tantos pases vivirn una
conmemoracin similar.

NUEVAS CARACTERSTICAS

primer espacio pblico al que

acceden los nios /as y el primer
eslabn de la democratizacin real
de la educacin.

no son meros lugares y/o espacios

destinados a la socializacin de los
nio/as, sino que en ellas los
tiempos y espacios estn
destinados a la formacin integral
de la niez: en los aspectos
cognitivo, motriz, emocional,
social, tico, cultural y de
construccin ciudadana.

cules son las formas y los

contenidos de enseanza que se
ponen en juego entre los docentes
durante el proceso formativo que
regula la vida social en los jardines
de infantes? y cules tendran
que ser para que este proceso
formativo
sea
democrtico,
inclusivo
y
que
respete
la
diversidad?

Teniendo en cuenta estos aportes en

relacin a la diversidad cultural y a la
necesaria ampliacin de los repertorios
culturales de los que disponen los nios,
podramos decir que para incluir es
necesario reconocer que:
- Es la escuela la responsable de pensar los
modos de dar respuesta a la problemtica
de
la
diversidad
y
la
inclusin,
construyendo un marco de poltica
inclusiva.

- Incluir es mucho ms que integrar.

- Es la escuela y sus actores quienes
tienen que optar de manera consciente
por un enfoque que entienda que: la
heterogeneidad, la diversidad son
caractersticas propias de todo grupo
humano y que en este sentido la escuela
en su totalidad tiene que considerar
estos aspectos para constituirse en una
institucin educativa inclusiva.

- La inclusin comienza aceptando las

diferencias, celebrando la diversidad y
promoviendo el trato equitativo de cada
alumno.

- El proceso de inclusin pretende minimizar

las barreras existentes para que todos
participen respetando las caractersticas
fsicas, intelectuales, sociales, culturales,
de cada nio/a, de cada adulto/a.

POLTICAS PBLICAS PARA EL NIVEL

LEY NACIONAL DE EDUCACIN N 26206

ART. 18

LAS POLTICAS PRIORIZADAS PARA EL PERODO 2012-2016

PLAN NACIONAL DE EDUCACIN

OBLIGATORIA Y FORMACIN DOCENTE
Res. CFE 188/12
enmarca la poltica, los objetivos y las lneas
de accin del conjunto del sistema educativo.
Fue construido de manera concertada y
aprobado en el seno del Consejo Federal de
Educacin en el ao 2012

OBJETIVOS

Fortalecer y afianzar la inclusin educativa

ampliando y mejorando las condiciones de acceso
permanencia y egreso desde los 45 das de edad
hasta el cumplimiento de la educacin obligatoria.
Consolidar la mejora en la enseanza y los
aprendizajes de nios, nias, adolescentes y
jvenes.
Sostener y reforzar las polticas socioeducativas
orientadas al acompaamiento de la escolaridad de
los nios, nias, adolescentes y jvenes.
Mejorar y profundizar la formacin y las condiciones
de trabajo de los docentes argentino.
Hacer efectivas las polticas concertadas en la
construccin de una renovada institucionalidad a
nivel de los sistemas, las instituciones y las aulas.

LNEAS DE TRABAJO PARA EL NIVEL INICIAL

Escolarizacin para alcanzar

la cobertura del 100% en
sala de cinco aos.

Universalizacin de la oferta
de sala de cuatro aos.

 Estrategias

intersectoriales
para el desarrollo infantil (0 a 3
aos).

 Dotacin

de
ludotecas
escolares; bibliotecas de
literatura
infantil;
bibliotecas para el docente.

 Mejoramiento

de la
trayectoria escolar de los
nios/as.

Ampliacin de la oferta educativa

en jardines externos a las
unidades penitenciarias, en
contextos de interculturalidad y
bilingismo, en escuelas
secundarias para alumnos
padres/madres.

 Profundizacin

de
los
vnculos de la escuela con
las
familias,
las
organizaciones sociales y la
comunidad.

 Articulacin

con el nivel
primario. Juegos y
Alfabetizacin inicial.

NAVEGACIN POR LA PGINA WEB

DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
DE LA NACIN Y DE LA
PROVINCIA

NOMOTTICO
SI
ST
E
M
A
S
O
CI
A
L

REGULACIONE
S

INDIVIDUOS

ROLES

EXPECTATIVAS

PERSONALIDA
D/
IDENTIDAD

NECESIDADES

A
C
CI

IDEOGRFICO
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN -

MODELO DE GUETZEL Y GUBA

LAS PRINCIPALES TRANSFORMACIONES QUE ESTN

OCURRIENDO EN EL MUNDO Y SUS IMPLICANCIAS PARA
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

LA TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS

EDUCATIVOS

HACIA UN
NUEVO
PARADIGMA DE
GESTIN

Dar prioridad a la
inversin en calidad es
mucho ms difcil de lo
que parece. Exige un
enorme esfuerzo
financiero, desde
luego, pero tambin y
sobre todo una
transformacin en los
modos de pensar, de
los hbitos mentales,
de las escalas de
valores".

DEL PARADIGMA DE LA ORGANIZACIN AL

PARADIGMA DE LA GESTIN

ADMINISTRACIN
ESCOLAR

GESTIN EDUCATIVA
INTEGRAL

Baja presencia de lo
pedaggico.

nfasis en las rutinas

Trabajos aislados y
fragmentados

Estructuras cerradas a la
innovacin

Autoridad impersonal y
fiscalizadora

Estructuras desacopladas

Observaciones simplificadas y
esquemticas

ADMINISTRACIN
ESCOLAR

GESTIN EDUCATIVA
INTEGRAL

Baja presencia de lo
pedaggico.

Centralidad de lo pedaggico

nfasis en las rutinas

Habilidades para tratar

con lo complejo

Trabajos aislados y
fragmentados

Trabajo en equipo

Estructuras cerradas a la
innovacin

Apertura al aprendizaje
y a la innovacin

Autoridad impersonal y
fiscalizadora

Asesoramiento y orientacin
profesionalizantes

Estructuras desacopladas

Culturas organizacionales
cohesionadas por
una visin de futuro

Observaciones simplificadas y
esquemticas

Intervenciones sistmicas y
estratgicas

PRIORIDADES ESTRATGICAS PARA LA

GESTIN
Es necesario invertir en formacin de recursos
humanos
Es necesario multiplicar las instancias de
encuentro e intercambio
horizontal dentro del
sistema.
Es preciso reinstaurar los liderazgos
Es necesario ampliar la capacidad de decisin a nivel local

Debern existir mltiples mecanismos y

procedimientos de evaluacin
y generacin de responsabilidad institucional por los
resultados
Es necesario apostar a la creacin de nuevos modos
de articulacin del
sistema educativo con el entorno

CONTEXTO SOCIAL,POLITICO,ECONMICO Y
EDUCATIVO
DELEGACIN

ANTICIPACI
N

LIDERAZGO

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

GESTIN INTEGRAL

COMUNICACI
N

TRABAJO EN
EQUIPO

NEGOCIACI
N
PARTICIPACIN Y
DEMANDA EDUCATIVA

COMPONENTES DE LA GESTIN EDUCATIVA INTEGRAL

CLAVES DE LA GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

ANTICIPAR
ANALIZAR

PROYECTAR

SINTETIZAR

ASOCIAR
CONCERTAR
DESARROLL
AR

REENFOCAR

DECIDIR

EVALUAR

ANIMAR
LIDERAR

COORDINAR
COMUNICAR

PARA EL INTERCAMBIO

Qu desafos le plantea la gestin

educativa?

Qu nuevos aprendizajes le exige y

qu de su experiencia Ud. cree
conveniente recuperar?

PARA CONTINUAR EL
INTERCAMBIO

OBSERVAMOS LA ANIMACIN LA CARRETA

ESTABLECEMOS LIBREMENTE RELACIONES

CON LA INSTITUCIN ESCOLAR Y EL
TRABAJO DOCENTE

LA CARRETA

DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

DIMENSIN ORGANIZACIONAL (estilo de

funcionamiento)

ORGANI
GRAMA
S

DIVISI
N DEL
TRABAJ
O

DISTRIB
U
CIN DE
LA
TAREA

CANALE
S DE
COMUNI
CACIN

USO
DEL
TIEMPO
Y DEL
ESPACIO

DIMENSIN ADMINISTRATIVA (las cuestiones

de gobierno)

PLANIFI
CACIN
DE LAS
ESTRAT
E
GIAS

CONSID
E
RACIN
VALOR
DE LOS
OTORGA
RECURS
DO A
OS
ADMINISTRATIVA
LOS
HUMAN
SABERE
OS Y
S
FINANCI
E
ROS

MANEJO
DE LA
INFORM
A
CIN

DIMENSIN PEDAGGICA - DIDCTICA

(actividad diferencial de otras organizaciones
sociales):

VNCUL
OS QUE
LOS
ACTORE
S
CONSTR
U
YEN
CON
LOS
MODELO
S
DIDCTI
COS

CONTRO
L DE
MODALI
LAS
CRITERI
DADES
ACCION
OS DE
PEDAGGICA-DIDCTICA
DE ENSE
ES
EVALUA
ANZA
PROPICI
CIN
A
DAS

TEORA
S DE LA
ENSEA
N
ZA

DIMENSIN COMUNITARIA
(actividades sociales entre los actores
institucionales ):

DEMANDAS,
EXIGENCIAS Y
MODOS DE
PROBLEMAS DE
RELACIN
LA SOCIEDAD
COMUNITARIA
ESCUELAQUE ATIENDE
COMUNIDAD
LA
INSTITUCIN
ESCOLAR

CALIDAD EDUCATIVA-

5 PRINCIPIOS INTERNACIONALES

GESTIONAR PARA QU?

MBITOS DE LA GESTIN

DISEO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DE UN

PLAN DE GESTIN INTEGRAL

AUTOEVALUACI
AUTOEVALUACI
N/
N/
DIAGNSTICO
DIAGNSTICO
Fuentes
de
informaci
n
Gestin
escolar
Logros
educativ
os
Estndar
es
educativ
os
INFORME
SOBRE LOS
RESULTADOS
DE LA
AUTOEVA
LUACIN
INICIAL

PLAN
PLAN DE
DE
INTERVENCIN
INTERVENCIN
M-P
M-P

PLAN
PLAN DE
DE
INTERVENCIN
INTERVENCIN
C-P
C-P

Misin

Metas/indic
adores
anuales

Visin
(valores y
compromiso
s)

Actividades

Objetivos

Responsabl
es

Metas/Indic
adores

Estrategias

PEI

Tiempos

SEGUIMIENTO
SEGUIMIENTO Y
Y
EVALUACIN
EVALUACIN

Bitcora
de
seguimie
nto
Portafoli
o de
evidencia
s
Pizarrn
de
autoeva
luacin

Recursos

PTA

INFORME
TCNICO
PEDAGGI
CO Y
FINANCIER
O

adrianalopez33@yahoo.
com.ar
03854272066

PARA LA REFLEXIN FINAL

"Los cambios son inevitables... la mejora es opcional.
Los docentes podemos vivir esos cambios como
problema o como una posibilidad para mejorar. Pero
hacerlo de un modo u otro no depende -en exclusivade nuestra voluntad, sino en buena medida de las
opciones institucionales que se nos ofrezcan. Para
vivir los cambios como posibilidad es preciso que
podamos elegir. Cambiar, y hacerlo en una direccin
de mejora, requiere en cualquier caso -y para todos
los implicados- una condicin necesaria: tener claro en
qu mundo vivimos y elegir qu mundo queremos.
Blanco, N. (2006)

Muchas gracias !!