III TALLER DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES DE ESPECIALISTAS Y
DOCENTES DE LAS REAS: MATEMTICA,
CIENCIA TECNOLOGA AMBIENTE,
COMUNICACIN Y CIENCIAS SOCIALES

EL PAPEL DE LA EVALUACIN
EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Mg. ADRIN TORRES GUTIRREZ

PROPOSITO: Comprender el significado de la evaluacin

y sus usos en el desarrollo de competencias educativas,
evidencindose en la construccin de una situacin de
evaluacin con su respectivo instrumento.

PRODUCTO ESPERADO: Situacin de evaluacin

con su instrumento.
FECHA DE ENTREGA :
RUBRICA PARA LA VALORACION DEL
INSTRUMENTO DE EVALUACIN.

VA
LO
R
10

MALO
(0-14)

CRITERIOS
Claridad y
del pedido.

BUENO
(15-39)

EXCELENTE
(40-50)

precisin No tiene claridad de lo que Se puede reconocer el Tiene claridad y presisn

se pide al estudiante. (0)
pedido a los estudiantes adems
de
estar
pero no es preciso. (6)
organizado la ejecucin de
las tareas. (10)

Tiene un instrumento No tiene un instrumento Tiene un instrumento

para su evaluacin.
para valorar las evidencias pero no es tan preciso
recogidas. (0)
para la valoracin de las
evidencias. (3)
Es integral, evala Solo evala parte
TODA la competencia
competencia (0)

de

El
instrumento
de
evaluacin
permite
la
reflexin constante de los
estudiantes. (8)

la Evala casi la totlidad de Es integrador que permite

la competencia. (4)
evaluar
tod
la
competencia. (8)

Es retador, motivador, A situacin no es motivadora La

situacin
es
gradual y alcanzable
y no respeta las condiciones motivador,
pero
no
del estudiante. (0)
respeta
no
tiene
gradualidad de logro. (5)

Es
motivadora
que
presenta
gradualidades
alcanzables
pr
los
estudiantes. (8)

La
elaboracin
del
producto
solicitado
requiere de un proceso
complejo y completo
de aprendizaje

La
elaboracin
del
producto
requiere
de
procesos
compejos
y
competos de aprendizaje.
(8)

Contextualizado

El producto solicitado no
reuiere
de
procesos
compejos de pensamiento.
(0)

El producto solicitado
requiere
procesos
complejos
de
pensamiento pero no
recoge las evidencias
necesarias. (4)

la No respeta el contexto social Esta

contextualzado Respeta sus intereses al

QU ES LO QUE
CONOZCO DEL
TEMA?

QU ES LO QUE
QUIERO
CONOCER?

QU ES LO QUE
APREND?

Tcnica CQA. Esta tcnica C-Q-A (Ogle, 1986)

permite evaluar el conocimiento previo y la
metacognicin.

RECORRIDO HISTRICO DE LA
EVALUACIN EDUCATIVA
CIENTFICIDAD DE LA
EVALUACIN
ASISTEMICO

PRETYLERIANO

POSTYLERIANO

SISTMI
CO

1930
De 1930 De 1946 a De 1958
V a. C.
De 1972
VI a. C. 1845 EE. UU1887 y 1898
Ralph
Tyler
y
a 1945
Socrates Se evalua
a la
primera
1957
a 1972
introduce
el
Gran
Periodo
usa
actualid
evaluacin
Periodo
los
Periodo
concepto
de
Bretaa de ortografa
propiamente de la
cuestionariosDogmas
ad
del realismo
evaluacin
Aplicaron en Amrica
tyleriano inocencia
Periodo
a
educacional
los
de
los
test de
Profesion
alumnos
rendimiento
aescolar
lizacin
Fuente: Pimienta, 2008,
pp.6.11

MODELOS DE EVALUACIN EDUCATIVA

TYLERIA
NO
(1945)

Evaluaci
n por
objetivo
s

SUCHM
AN

Diferen
cia
entre
evaluac
in
e
investig
acin
evaluati
va.

STUFLEBE
CRONBA
AM
CH
(1987)

Promue
ve
conside
rar
el
context
o.

Incorpora
la
metaeval
uacin.
Los
compone
ntes son:
el
contexto,
la
entrada,
el
proceso y
el
producto.

ROBERT
STAKE

pluralista,
flexible,
holstica,
subjetiva y
orientada
hacia
el
servicio
del
agentes
evaluado.

ILUMINATI
VO Y
HOLSTICO

Bsicamen
te
cualitativo.
Utiliza las
tcnicas
de
observaci
n,
entrevistas
,
anlisis
de fuentes
Los
test documenta
son
les,
inadecuad etctera.
os y de
deben
Procesos:
incluir
lo 1ro.
subjetivo. Observaci
n.

MICHAEL
SCRIVEN
(1993)

La
evaluacin
formativa
se refiere
a
la
contribuci
n
que
realiza el
evaluador
para
perfeccion
ar
los
procesos;
mientras
que
la
sumativa
contribuye
a
tomar

ORDEN
HOZ

AUTENTICA
(1995)

(SISTEMI
CO)

Destinada a
mejorar
la
calidad de los
aprendizajes
- Parte integral
de
la
enseanza
La
Evala
compar competencias
de
acin y dentro
el juicio contextos
significativos
son
- Se realiza a
compon partir
de
entes
situaciones
esencial problemticas
es de la - Se centra en
fortalezas
evaluaci las
de
los
n
estudiantes
- Constituye un

funciona
lidad,
eficienci
a
y
eficacia

QU ES EVALUAR?
compar
ar
analiza
r

reflexion
ar

realimen
tar
reorgani
zar

EVALU
AR

juzgar
valor
ar

medir

aprend
er

CIRCUNSTANCIAS DE LA
EVALUACIN
PARA QU

QU
EVALUAR?
Adquisicin
de
onocimientos.
Adquisicin,
habilidades,
destrezas, valores. Y
actitudes
Agentes, procesos y
resultados.
Estrategias, mtodos,
materiales y recursos.
Grado
de
desarrollo
de
la
CUNDO
competencia
y
EVALUAR?
productos
INICIO: diagnstico
CONTINUA:
reguladora
FINAL. Sumativa o
acreditadora.

EVALUAR?

Adecuar
el
acto
didctico
a
las
condiciones
y
necesidades
del
estudiante.
Calificacin, promocin

y acreditacin.
Reflexionar
sobre
mis
aciertos
y
desaciertos
asi
como
tomar
QUIN
conciencia
de
mi
EVALUA?

propio
desarrollo.
Interna: Director, Profesor, estudiante,
padres de familia.

Externa: minedu.

CON QU
EVALUAR?
Con
tcnicas:
Observacin, encuesta,
entrevista, estudios de
caso,
resolucin
de
problemas, proyectos,
etc
Con
ayuda
de
instrumentos: portafolio,
lista de cotejo, fichas de
observacin,
cuestionario
de
CMO
encuesta,
diario
de
EVALUAR?
campo,
rubricas,
dossier,
Concibiendo
al currculo
etc
como punto de partida.
Fomentando
la
creatividad.
Respetando
la
individualidad del ser

QU DICE EL CURRCULO
NACIONAL AL 2017?
ENFOQUE

QUE EVALUAR?

CUNDO
EVALUAR

Competencias Inicio
,
tomando
como
Proceso
referencia
a
los estndares
de
Salida
aprendizaje.
FORMATIVO

PARA QU
EVALUAR?

CMO EVALUAR?

ESTUDIANTE
:
Desarrollo de
la autnomia
y aumentar la
confianza
de
los
estudiantes
para
asumir
desafos
y
errores.
DOCENTE:
Atender
la
diversidad
y
retroalimentar
.

la
Comprender
competencia.
Analizar
el
estndar.
Disear
situaciones
significativas.
Utilizar
criterios
para
disear
instrumentos.
Comunicar a los
estudiantes el qu
y
cmo
sern
evaluados.
Valorar
desempeos.

Fuente: Curriculo Nacional pp. 100-1011

RECORRIDO HISTRICO DEL CONCEPTO DE

COMPETENCIA

SIN
POSTURA

Platn
XVI. En
(Lysis 215 A europa
380 DC) occidental
utiliza
se utiliza
ikantis Competence
y competency

CON POSTURA

1950-1960
Noam Chomsky
Gramtica
generativa
transformacional,
bajo el concepto
de competencia
lingstica.

Ola Inicio
(19701979)
El primer
modelo
Educativo
basado
En
competenci
as
Aplicado en

Ola para
Ola de
Ola para
el ABC
Inclusin
la
(1980- Aprendizaje Evaluaci
Basado en
1995)
n (2008Se incluye Competencia Actual):
(1995-2007) Solo quien
las
Se comienza a se evala
Competenci
Evaluar
as
puede
desempeos llegar a
Como
desarrollo
ser
transversal
competent

CURRICULO NACIONAL AL 2017

La competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin
determinada,
actuando
de
manera
pertinente y con sentido tico (P. 21)

FINALMENTE: LA EVALUACION EN
UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES FORMATIVO O
METACOGNITIVO

PROCESO
PARA QU EVALUAR?

QU EVALUAR?
PRODUCTO
ES SUMATIVO O
CERTIFICADORA

PROCESOS PARA EVALUAR

COMPETENCIAS
1. Clarificar el objetivo de la evaluacin.
(Para qu evaluar?)

3
4

5
6

2. Compreder

1
5

6
5

1.
1. Clarificar
Clarificar para
para
qu
evaluar.
qu evaluar.

3. Disear

una situacin significativa e

identificar una o varias tcnicas que
te
permitan
recoger
la
mayor
cantidad de evidencias. (Con qu
evaluar?)

4. Comunicar a los estudiantes el qu y

y analizar el estandar.
(Qu evaluar?)

cmo sern evaluados. validez

confiabilidad. (1ra reflexin)

5. Aplicar.
6. Reflexionar

sobre
evidencias
recogidas para realimentar.

ALGUNAS TCNICAS, INSTRUMENTOS Y

SUS CARACTERSTICAS

1.La Observacin.
2.Entrevista.
3.Debate
4.Proyecto
5.Solucin de
problemas.
6.Estudios de caso.
7.Dilemas morales.

TCNICA

INSTRUMENTO

CARACTERSTICAS

LISTA DE COTEJO

Instrumento cerrado con dos

posibilidades
(Si
o
No)
permite observar conductas,
actitudes,
materiales,
instrumentos, etc)

Determinar los criterios a

observar. (manifestaciones)
Enunciar con claridad los
criterios las caractersticas
observadas.
Percibir con detalle.

ESCALA DE RANGO
O ESCALAS VALORATIVAS

Generalmente con 3 a 4
escalas, permite evidenciar
preferencias
o
nivel
de
gustos.
O
simplemente
frecuencias.

Tipos:
casual, intencional, focalizada
y participativa

GUIA DE
OBSERVACIN

Se explicita lo que se desea

observar.
(conductas,
actitudes,
materiales,
instrumentos,
etc)
generalmente son abiertas.

DIARIO DE CAMPO

Instrumento abierto, donde

se registra todos los detalles
sin intervencin de nuestras
creencias.

1. OBSERVACIN
(DIRECTA O INDIRECTA)
PASOS:

TCNICA
2. ENTREVISTA:
PASOS:
Determinar los criterios
de la competencia que
se desea identificar en
los
estudiantes.
(manifestaciones)
Preparacin
de
la
entrevista
Ejecucin
de
la
entrevista.
Conclusiones a las que
se llega despus de la
ejecucin.

INSTRUMENTO
FICHA DE
ENTREVISTA
GRABADOR DE
VOZ

CARACTERSTICAS
ESTRUCTURADA: tems
predeterminados.
SEMI ESTRUCTURADA:
alguas preguntas salen
del propio discurso del
entrevistado.
NO ESTRUCTURADA:
conversaci
libre,
abierto.

FILMACIONES

TCNICA

INSTRUMENTO

CARACTERSTICAS

LISTA DE COTEJO

Instrumento cerrado con dos

posibilidades (Si o No) permite
observar conductas, actitudes,
materiales, instrumentos, etc)

3. DEBATE:

PASOS:
Determinar
los
Generalmente con 3 a 4
criterios
de la ESCALA DE RANGO O escalas, permite evidenciar
ESCALAS
competencia que se
preferencias o nivel de gustos.
VALORATIVAS
O simplemente frecuencias.
desea identificar en
los
estudiantes.
Se explicita lo que se desea
observar.
(conductas,
(manifestaciones)
GUIA DE
actitudes,
materiales,
Formacin de tres
OBSERVACIN
instrumentos,
etc)
equipos
(dos
generalmente son abiertas.
posturas y una para
Es una matriz que contiene
dar el veredicto)
descritptores claros de los
Sorteo de la roles.
desempeos a ser observados
Introduccin,
o evaluados.
RBRICA
discusin,
argumentacin
y

TCNICA
4. PROYECTO:
PASOS:
Determinar los criterios
de la competencia que
se desea identificar en
los
estudiantes.
(manifestaciones).
Proponer un proyecto
que
motive
la
creatividad.
Clrificacin
de
las
actividades y productos.
Fijar
fechas
para
coordinar
continuamente con los

INSTRUMEN
TO

CARACTERSTICAS

RBRICA

PORTAFOLIO

DOSSIER

un
sistema
de
Es
evaluacin, que articulan
y reunen en un solo
recurso diferentes factores
que en una evaluacin la
encontramos dispersa y
aislada.
Tiene un orden.
Esta
organizado
como
parte de un legajo.
Tiene orden que esperan
ser rellenado con los
productos que se iran
logrando.

TCNICA
5. SOLUCIN DE
PROBLEMAS:

INSTRUMENTO
RBRICA

PORTAFOLIO
PASOS:
Proponer una situacin
que
promueve
la LISTA DE COTEJO
creatividad, debe ser
asequible y accesible.
Determinar los criterios
de la competencia que
se desea identificar en
los
estudiantes.
ESCALA DE RANGO
(manifestaciones)
O ESCALAS
Presentacin
de
la
VALORATIVAS
situacin problemtica.
Formacin de equipos.
Clarificar los procesos y

CARACTERSTICAS

TCNICA
6. ESTUDIO DE CASOS:

INSTRUMENTO CARACTERSTIC
AS
RBRICA

PASOS:
Determinar los criterios de la
competencia que se desea
PORTAFOLIO
identificar en los estudiantes.
(manifestaciones)
Presentacion del caso, que
puede ser de contexto real o LISTA DE COTEJO
extrapolado.
Preparacion para la bsqueda
de informacin.
ESCALA DE
Discusin.
RANGO O
Presentacion de conclusiones.
ESCALAS
VALORATIVAS

TCNICA
8. DILEMAS MORALES:
PASOS:
Determinar los criterios
de la competencia que se
desea identificar en los
estudiantes.
(manifestaciones)
Organizacin del dilema.
Pesentacion del dilema.
Organizacin de equipos
de discusin.
Presentacion de
conclusiones.

INSTRUMENTO
RBRICA
PORTAFOLIO

LISTA DE COTEJO
ESCALA DE
RANGO O
ESCALAS
VALORATIVAS

CARACTERSTICA
S

EJEMPLO DE UNA RBRICA

NIVELES DE DESEMPEO

COMP.

Act
a y
pie
nsa
mat
em
tica
men
te
en
situ
acio
nes
de
for
ma,
mov
imie
nto
y
loca
liza
cin

CAPACIDADES

CRITERIOS
(INDICADORES DE
DESEMPEO)

INICIO

PROCESO

LOGRO PREVISTO

LOGRO DESTACADO

Usa modelos e Interpreta la

situacin, discrimina datos e
identifica relaciones entre las
caractersticas del diseo de
la caja elegida y las asocia
con
los
elementos
o
propiedades de los prismas,
adems comprueba
si la
forma tridimensional elegida
le
permiti
cumplir
las
condiciones del problema.
Expresa
su
comprensin
sobre el desarrollo de los
prismas y sus propiedades,
as como de la diferencia
entre rea y volumen; usando
terminologas matemticas,
dibujos
o
construcciones
geomtricas.

Usa modelos e interpreta

la situacin,
le cuesta
discriminar
datos
e
identifica relaciones entre
caractersticas del diseo
de la caja elegida

Usa modelos e interpreta la

situacin, discrimina datos
e
identifica
relaciones
entre caractersticas del
diseo de la caja elegida,
pero no las asocia con los
elementos o propiedades
de los prismas

Usa modelos e interpreta la

situacin, discrimina datos
e identifica relaciones entre
caractersticas del diseo
de la caja elegida y las
asocia con los elementos o
propiedades de los prismas

Expresa su comprensin
sobre el desarrollo de los
Comunica y
no
logra
Describe el desarrollo de prismas,
representa ideas prismas,
considerando reconocer sus propiedades
sus elementos
matemticas
y
muestra
dificultades
para diferenciar el rea
del volumen

Expresa su comprensin
sobre el desarrollo de los
prismas y sus propiedades,
muestra dificultades para
diferenciar el rea del
volumen

Expresa su comprensin
sobre el desarrollo de los
prismas y sus propiedades,
as como de la diferencia
entre rea y volumen;
usando
terminologas
matemticas.

Halla el rea, permetro

y volumen de prismas
empleando unidades de
referencia (basadas en
Emplea
estrategias
cubos), convencionales o
heursticas para calcular y
descomponiendo formas
estimar solo permetros.
geomtricas
cuyas
medidas son conocidas,
con recursos grficos y
otros.

Emplea
estrategias
heursticas
y
procedimientos
para
calcular
y
estimar
permetros y superficies de
prismas; con el apoyo de
diversos recursos.

Emplea
estrategias
heursticas
y
procedimientos
para
calcular
y
estimar
permetros, superficies y
volmenes de prismas; con
el
apoyo
de
algunos
recursos.

Emplea
estrategias
heursticas y procedimientos
para
calcular
y estimar
permetros,
superficies
y
volmenes
de
prismas;
usando
unidades
convencionales; con apoyo
de diversos recursos.

Formula conjeturas sobre la

forma de la caja, y la
longitud de la caita.
Justifica sus conjeturas en
base a las medidas de los
objetos
y
los
clculos

Formula conjeturas sobre la

forma de la caja, y la longitud
de la caita; y las justifica
con sus clculos y las
propiedades de los prismas.
Adems identifica diferencias

Matematiza
situaciones

Elabora y usa
estrategias

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

Usa
modelos,
relacionados a figuras
poligonales
regulares,
compuestas, tringulos y
el crculo para plantear y
resolver problemas.

Propone
respecto
entre el
prisma y

Formula conjeturas sobre la

Formula conjeturas sobre forma de la caja, y la
conjeturas la forma de la caja o la longitud de la caita.
a las relaciones
caita, las justifica en Justifica sus conjeturas en
volumen de un
base a su experiencia.
base a algunos clculos o
su capacidad

PUNTO
S

Referencias Bibliogrficas

Alvarez, Juan ( ) Evaluar para conocer, examinar para excluir, recuperado de

www.fceia.unr.edu.ar/.../lvarez%20Mndez-Evaluar%20para%20conocer%20exami
Diseo Curricular Per. (2016)
McDonald, Rod Nuevas perspectivas de la evaluacin, recuperado de
www.oei.es/etp/nuevas_perspectivas_evaluacion.pdf
Perrenoud, Philippe Diez competencias para ensear, recuperado de
www.centrodemaestros.mx/enams/DiezCompetencias.pdf.
Pimienta, Julio (2008) Evaluacin de los Aprendizajes, Un enfoque Basado en
Competencias, EditorialPearson Educacin de Mxico.
Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluacin formativa, Objetivos. Contenidos.
Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea
Samarti, Neus (2007), Diez Ideas Claves Para Evaluar, Editorial GRA, Espaa.
Tenutto, Marta y otros (2010).

ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS

CARACTERIST
ICAS

CONCEPCION

E.
FUNCIONALE
STA

Desempeo de Actuacin con base a

funciones
conductas
que
laborales.
aportan
al
mejoramiento.

EPISTEMOOG
Funcionalista
A
MTODOS

E. CONDUCTUAL

Analisis
funcional

Neopositivista

Basados
undades

Desempeo
funciones
laborales
sociales.

Compleja
Investugacinsu educativa.
Taller reflexivo.

Es integrador para
abordar procesos
del contexto. Se
aborda mas las
funciones
laborales
que
sociales.

en Se
organiza
en Asignaturas
de asignaturas y utiliza espacios

E. SOCIOFORMATIVO

en Actuacin integral ante

situaciones de la vida
y con idoniedad, tica y
mejora continua.

Constructivista

Registro y anlisis de Conocimientos

conductas.
desde
dinmica.

Planificacin
Enfasis en delimitar y
secuencial
desagregar
las
CARACTERIST desde
las competencias.
ICAS DEL
competencias.
CURRICULUM Se pone nfasis
en
los
documentos.
IMPLEMENTA
CION CON

E.
CONSTRUCTIVIST
A

accin

Es sitemico, se organiza
por proyectos formativos
de sesoramiento contino
y calidad.

y Proyectos formativos.