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El Papel de La Evaluación en El Desarrollo
El Papel de La Evaluación en El Desarrollo
CAPACIDADES DE ESPECIALISTAS Y
DOCENTES DE LAS REAS: MATEMTICA,
CIENCIA TECNOLOGA AMBIENTE,
COMUNICACIN Y CIENCIAS SOCIALES
EL PAPEL DE LA EVALUACIN
EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Mg. ADRIN TORRES GUTIRREZ
VA
LO
R
10
MALO
(0-14)
CRITERIOS
Claridad y
del pedido.
BUENO
(15-39)
EXCELENTE
(40-50)
de
El
instrumento
de
evaluacin
permite
la
reflexin constante de los
estudiantes. (8)
Es
motivadora
que
presenta
gradualidades
alcanzables
pr
los
estudiantes. (8)
La
elaboracin
del
producto
solicitado
requiere de un proceso
complejo y completo
de aprendizaje
La
elaboracin
del
producto
requiere
de
procesos
compejos
y
competos de aprendizaje.
(8)
Contextualizado
El producto solicitado no
reuiere
de
procesos
compejos de pensamiento.
(0)
El producto solicitado
requiere
procesos
complejos
de
pensamiento pero no
recoge las evidencias
necesarias. (4)
QU ES LO QUE
CONOZCO DEL
TEMA?
QU ES LO QUE
QUIERO
CONOCER?
QU ES LO QUE
APREND?
RECORRIDO HISTRICO DE LA
EVALUACIN EDUCATIVA
CIENTFICIDAD DE LA
EVALUACIN
ASISTEMICO
PRETYLERIANO
POSTYLERIANO
SISTMI
CO
1930
De 1930 De 1946 a De 1958
V a. C.
De 1972
VI a. C. 1845 EE. UU1887 y 1898
Ralph
Tyler
y
a 1945
Socrates Se evalua
a la
primera
1957
a 1972
introduce
el
Gran
Periodo
usa
actualid
evaluacin
Periodo
los
Periodo
concepto
de
Bretaa de ortografa
propiamente de la
cuestionariosDogmas
ad
del realismo
evaluacin
Aplicaron en Amrica
tyleriano inocencia
Periodo
a
educacional
los
de
los
test de
Profesion
alumnos
rendimiento
aescolar
lizacin
Fuente: Pimienta, 2008,
pp.6.11
Evaluaci
n por
objetivo
s
SUCHM
AN
Diferen
cia
entre
evaluac
in
e
investig
acin
evaluati
va.
STUFLEBE
CRONBA
AM
CH
(1987)
Promue
ve
conside
rar
el
context
o.
Incorpora
la
metaeval
uacin.
Los
compone
ntes son:
el
contexto,
la
entrada,
el
proceso y
el
producto.
ROBERT
STAKE
pluralista,
flexible,
holstica,
subjetiva y
orientada
hacia
el
servicio
del
agentes
evaluado.
ILUMINATI
VO Y
HOLSTICO
Bsicamen
te
cualitativo.
Utiliza las
tcnicas
de
observaci
n,
entrevistas
,
anlisis
de fuentes
Los
test documenta
son
les,
inadecuad etctera.
os y de
deben
Procesos:
incluir
lo 1ro.
subjetivo. Observaci
n.
MICHAEL
SCRIVEN
(1993)
La
evaluacin
formativa
se refiere
a
la
contribuci
n
que
realiza el
evaluador
para
perfeccion
ar
los
procesos;
mientras
que
la
sumativa
contribuye
a
tomar
ORDEN
HOZ
AUTENTICA
(1995)
(SISTEMI
CO)
Destinada a
mejorar
la
calidad de los
aprendizajes
- Parte integral
de
la
enseanza
La
Evala
compar competencias
de
acin y dentro
el juicio contextos
significativos
son
- Se realiza a
compon partir
de
entes
situaciones
esencial problemticas
es de la - Se centra en
fortalezas
evaluaci las
de
los
n
estudiantes
- Constituye un
funciona
lidad,
eficienci
a
y
eficacia
QU ES EVALUAR?
compar
ar
analiza
r
reflexion
ar
realimen
tar
reorgani
zar
EVALU
AR
juzgar
valor
ar
medir
aprend
er
CIRCUNSTANCIAS DE LA
EVALUACIN
PARA QU
QU
EVALUAR?
Adquisicin
de
onocimientos.
Adquisicin,
habilidades,
destrezas, valores. Y
actitudes
Agentes, procesos y
resultados.
Estrategias, mtodos,
materiales y recursos.
Grado
de
desarrollo
de
la
CUNDO
competencia
y
EVALUAR?
productos
INICIO: diagnstico
CONTINUA:
reguladora
FINAL. Sumativa o
acreditadora.
EVALUAR?
Adecuar
el
acto
didctico
a
las
condiciones
y
necesidades
del
estudiante.
Calificacin, promocin
y acreditacin.
Reflexionar
sobre
mis
aciertos
y
desaciertos
asi
como
tomar
QUIN
conciencia
de
mi
EVALUA?
propio
desarrollo.
Interna: Director, Profesor, estudiante,
padres de familia.
Externa: minedu.
CON QU
EVALUAR?
Con
tcnicas:
Observacin, encuesta,
entrevista, estudios de
caso,
resolucin
de
problemas, proyectos,
etc
Con
ayuda
de
instrumentos: portafolio,
lista de cotejo, fichas de
observacin,
cuestionario
de
CMO
encuesta,
diario
de
EVALUAR?
campo,
rubricas,
dossier,
Concibiendo
al currculo
etc
como punto de partida.
Fomentando
la
creatividad.
Respetando
la
individualidad del ser
QU DICE EL CURRCULO
NACIONAL AL 2017?
ENFOQUE
QUE EVALUAR?
CUNDO
EVALUAR
Competencias Inicio
,
tomando
como
Proceso
referencia
a
los estndares
de
Salida
aprendizaje.
FORMATIVO
PARA QU
EVALUAR?
CMO EVALUAR?
ESTUDIANTE
:
Desarrollo de
la autnomia
y aumentar la
confianza
de
los
estudiantes
para
asumir
desafos
y
errores.
DOCENTE:
Atender
la
diversidad
y
retroalimentar
.
la
Comprender
competencia.
Analizar
el
estndar.
Disear
situaciones
significativas.
Utilizar
criterios
para
disear
instrumentos.
Comunicar a los
estudiantes el qu
y
cmo
sern
evaluados.
Valorar
desempeos.
SIN
POSTURA
Platn
XVI. En
(Lysis 215 A europa
380 DC) occidental
utiliza
se utiliza
ikantis Competence
y competency
CON POSTURA
1950-1960
Noam Chomsky
Gramtica
generativa
transformacional,
bajo el concepto
de competencia
lingstica.
Ola Inicio
(19701979)
El primer
modelo
Educativo
basado
En
competenci
as
Aplicado en
Ola para
Ola de
Ola para
el ABC
Inclusin
la
(1980- Aprendizaje Evaluaci
Basado en
1995)
n (2008Se incluye Competencia Actual):
(1995-2007) Solo quien
las
Se comienza a se evala
Competenci
Evaluar
as
puede
desempeos llegar a
Como
desarrollo
ser
transversal
competent
FINALMENTE: LA EVALUACION EN
UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES FORMATIVO O
METACOGNITIVO
PROCESO
PARA QU EVALUAR?
QU EVALUAR?
PRODUCTO
ES SUMATIVO O
CERTIFICADORA
3
4
5
6
2. Compreder
1
5
6
5
1.
1. Clarificar
Clarificar para
para
qu
evaluar.
qu evaluar.
3. Disear
y analizar el estandar.
(Qu evaluar?)
5. Aplicar.
6. Reflexionar
sobre
evidencias
recogidas para realimentar.
1.La Observacin.
2.Entrevista.
3.Debate
4.Proyecto
5.Solucin de
problemas.
6.Estudios de caso.
7.Dilemas morales.
TCNICA
INSTRUMENTO
CARACTERSTICAS
LISTA DE COTEJO
ESCALA DE RANGO
O ESCALAS VALORATIVAS
Generalmente con 3 a 4
escalas, permite evidenciar
preferencias
o
nivel
de
gustos.
O
simplemente
frecuencias.
Tipos:
casual, intencional, focalizada
y participativa
GUIA DE
OBSERVACIN
DIARIO DE CAMPO
1. OBSERVACIN
(DIRECTA O INDIRECTA)
PASOS:
TCNICA
2. ENTREVISTA:
PASOS:
Determinar los criterios
de la competencia que
se desea identificar en
los
estudiantes.
(manifestaciones)
Preparacin
de
la
entrevista
Ejecucin
de
la
entrevista.
Conclusiones a las que
se llega despus de la
ejecucin.
INSTRUMENTO
FICHA DE
ENTREVISTA
GRABADOR DE
VOZ
CARACTERSTICAS
ESTRUCTURADA: tems
predeterminados.
SEMI ESTRUCTURADA:
alguas preguntas salen
del propio discurso del
entrevistado.
NO ESTRUCTURADA:
conversaci
libre,
abierto.
FILMACIONES
TCNICA
INSTRUMENTO
CARACTERSTICAS
LISTA DE COTEJO
3. DEBATE:
PASOS:
Determinar
los
Generalmente con 3 a 4
criterios
de la ESCALA DE RANGO O escalas, permite evidenciar
ESCALAS
competencia que se
preferencias o nivel de gustos.
VALORATIVAS
O simplemente frecuencias.
desea identificar en
los
estudiantes.
Se explicita lo que se desea
observar.
(conductas,
(manifestaciones)
GUIA DE
actitudes,
materiales,
Formacin de tres
OBSERVACIN
instrumentos,
etc)
equipos
(dos
generalmente son abiertas.
posturas y una para
Es una matriz que contiene
dar el veredicto)
descritptores claros de los
Sorteo de la roles.
desempeos a ser observados
Introduccin,
o evaluados.
RBRICA
discusin,
argumentacin
y
TCNICA
4. PROYECTO:
PASOS:
Determinar los criterios
de la competencia que
se desea identificar en
los
estudiantes.
(manifestaciones).
Proponer un proyecto
que
motive
la
creatividad.
Clrificacin
de
las
actividades y productos.
Fijar
fechas
para
coordinar
continuamente con los
INSTRUMEN
TO
CARACTERSTICAS
RBRICA
PORTAFOLIO
DOSSIER
un
sistema
de
Es
evaluacin, que articulan
y reunen en un solo
recurso diferentes factores
que en una evaluacin la
encontramos dispersa y
aislada.
Tiene un orden.
Esta
organizado
como
parte de un legajo.
Tiene orden que esperan
ser rellenado con los
productos que se iran
logrando.
TCNICA
5. SOLUCIN DE
PROBLEMAS:
INSTRUMENTO
RBRICA
PORTAFOLIO
PASOS:
Proponer una situacin
que
promueve
la LISTA DE COTEJO
creatividad, debe ser
asequible y accesible.
Determinar los criterios
de la competencia que
se desea identificar en
los
estudiantes.
ESCALA DE RANGO
(manifestaciones)
O ESCALAS
Presentacin
de
la
VALORATIVAS
situacin problemtica.
Formacin de equipos.
Clarificar los procesos y
CARACTERSTICAS
TCNICA
6. ESTUDIO DE CASOS:
INSTRUMENTO CARACTERSTIC
AS
RBRICA
PASOS:
Determinar los criterios de la
competencia que se desea
PORTAFOLIO
identificar en los estudiantes.
(manifestaciones)
Presentacion del caso, que
puede ser de contexto real o LISTA DE COTEJO
extrapolado.
Preparacion para la bsqueda
de informacin.
ESCALA DE
Discusin.
RANGO O
Presentacion de conclusiones.
ESCALAS
VALORATIVAS
TCNICA
8. DILEMAS MORALES:
PASOS:
Determinar los criterios
de la competencia que se
desea identificar en los
estudiantes.
(manifestaciones)
Organizacin del dilema.
Pesentacion del dilema.
Organizacin de equipos
de discusin.
Presentacion de
conclusiones.
INSTRUMENTO
RBRICA
PORTAFOLIO
LISTA DE COTEJO
ESCALA DE
RANGO O
ESCALAS
VALORATIVAS
CARACTERSTICA
S
NIVELES DE DESEMPEO
COMP.
Act
a y
pie
nsa
mat
em
tica
men
te
en
situ
acio
nes
de
for
ma,
mov
imie
nto
y
loca
liza
cin
CAPACIDADES
CRITERIOS
(INDICADORES DE
DESEMPEO)
INICIO
PROCESO
LOGRO PREVISTO
LOGRO DESTACADO
Expresa su comprensin
sobre el desarrollo de los
Comunica y
no
logra
Describe el desarrollo de prismas,
representa ideas prismas,
considerando reconocer sus propiedades
sus elementos
matemticas
y
muestra
dificultades
para diferenciar el rea
del volumen
Expresa su comprensin
sobre el desarrollo de los
prismas y sus propiedades,
muestra dificultades para
diferenciar el rea del
volumen
Expresa su comprensin
sobre el desarrollo de los
prismas y sus propiedades,
as como de la diferencia
entre rea y volumen;
usando
terminologas
matemticas.
Emplea
estrategias
heursticas
y
procedimientos
para
calcular
y
estimar
permetros y superficies de
prismas; con el apoyo de
diversos recursos.
Emplea
estrategias
heursticas
y
procedimientos
para
calcular
y
estimar
permetros, superficies y
volmenes de prismas; con
el
apoyo
de
algunos
recursos.
Emplea
estrategias
heursticas y procedimientos
para
calcular
y estimar
permetros,
superficies
y
volmenes
de
prismas;
usando
unidades
convencionales; con apoyo
de diversos recursos.
Matematiza
situaciones
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
Usa
modelos,
relacionados a figuras
poligonales
regulares,
compuestas, tringulos y
el crculo para plantear y
resolver problemas.
Propone
respecto
entre el
prisma y
PUNTO
S
Referencias Bibliogrficas
CONCEPCION
E.
FUNCIONALE
STA
EPISTEMOOG
Funcionalista
A
MTODOS
E. CONDUCTUAL
Analisis
funcional
Neopositivista
Basados
undades
Desempeo
funciones
laborales
sociales.
Compleja
Investugacinsu educativa.
Taller reflexivo.
Es integrador para
abordar procesos
del contexto. Se
aborda mas las
funciones
laborales
que
sociales.
en Se
organiza
en Asignaturas
de asignaturas y utiliza espacios
E. SOCIOFORMATIVO
Constructivista
Planificacin
Enfasis en delimitar y
secuencial
desagregar
las
CARACTERIST desde
las competencias.
ICAS DEL
competencias.
CURRICULUM Se pone nfasis
en
los
documentos.
IMPLEMENTA
CION CON
E.
CONSTRUCTIVIST
A
accin
Es sitemico, se organiza
por proyectos formativos
de sesoramiento contino
y calidad.
y Proyectos formativos.