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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Debe tener coherencia con la situacin


significativa y el producto.
Ttulo

Es el reto que constituye el hilo


Situacin conductor de todo el proceso y el
Significativa incentivo para la accin.

Constituye el medio para desarrollar las


competencias y capacidades. Debe tener
relacin con la situacin significativa y puede
ser tangible o intangible.
Presenta la organizacin de las sesiones de
aprendizaje en forma secuencial y lgica para
Secuenci desarrollar las competencias, capacidades e
a de
indicadores de desempeo.
Producto
ms
important
e

sesiones

Se presentan las competencias,


capacidades e indicadores.

Se indican las situaciones de evaluacin y los


instrumentos que se utilizarn para evaluar las
Evaluacincompetencias y capacidades.

Se toman como base los campos


temticos de la Programacin Anual y se
Campos especifican los conocimientos que se
en
las
sesiones
de
temticos abordarn
aprendizaje.

Se mencionan los libros, cuadernos de trabajo,


Recurso `mdulos, pelculas, audios, materiales diversos,
etc., que se prev utilizar en la unidad.
s

Aprendizaj
es
Esperados

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Ttulo de
la unidad
Situacin
significat
iva

Aprendiz
ajes
esperado
s

Campos
temtico
s
(conocimient
os)

Product
os

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Secuen
cia de
sesion
es

Evaluaci
n

Material
es

CMO ELABORAR
UNA UNIDAD DE
APRENDIZAJE?

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA

1. Consignar el ttulo de la unidad.


2. Detallar la situacin significativa
3. Consignar los aprendizajes esperados
3.1. Consignar las competencias y capacidades
3.2. Seleccin los indicadores de desempeo
4. Seleccionar los campos temticos
(conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar la evaluacin
8. Determinar los recursos educativos

ROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDCTICA


1. Consignar el ttulo
de la unidad
didctica.
El nmero y ttulo de la unidad de
toma de la matriz de organizacin
de las unidades didcticas de la
programacin anula

Descripcin del
contexto

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
DIDCTICA N 01
BIENVENIDA
SECUNDARIA
Y AHORA
Losestudiantes
de primer grado
en su
QU
HAGO?
trnsito a la Secundaria, enfrentarn
nuevas experiencias de aprendizaje,
nuevos docentes, nuevos compaeros
de
clase,
diferentes
cursos
y
horarios, entre otros. Llegan con
diversas expectativas de aprendizaje
y
no todos
presentan el mismo
desarrollo de las competencias. Para
enfrentarse a nuevas
situaciones
comunicativas en las que requieren
interactuar con nuevos compaeros y
docentes, necesitarn
ganar
ms
confianza y seguridad en su expresin
oral, adems necesitarn contar con
una dotacin de herramientas para
ganar mayor autonoma en la lectura y
escritura de los diversos tipos de textos
que usarn durante el ao escolar en
las diferentes reas curriculares.
Qu procesos y qu herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
Qu procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
De qu manera puedo desarrollar mis

2. Detallar la situacin
significativa.
Se detalla la situacin significativa que
se presenta en forma resumida en la
programacin anual.
Describe el contexto y plantea el reto o
desafo.

Planteamiento del reto


o desafo

De qu manera puedo
desarrollar mis
competencias orales?

Qu procesos y
herramientas de
escritura requiero
aprender para producir
textos?
Qu procesos y qu
herramientas de lectura
necesito aprender para
comprender diversos
tipos textos ?

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDCTICA

3. Consignar los
aprendizajes esperados

3.1. Consignar las


competencias y
capacidades establecidas
en la Programacin anual.
PROGRAMACIN ANUAL

3.2. Seleccionar los


indicadores de
desempeo (R.M. 199
2015 MINEDU)

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA
4. Seleccionar los campos
COMPETENCIAS
temticos.
Losestudiantes de primer grado en su
trnsito a la Secundaria,
enfrentarn
nuevas
experiencias
de
aprendizaje,
nuevos docentes, nuevos compaeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con diversas expectativas
de aprendizaje pero no todos presentan el
mismo desarrollo de las competencias. Para
enfrentarse
a
nuevas
situaciones
comunicativas en las que requieren
interactuar con nuevos compaeros y
docentes, necesitarn
ganar
ms
confianza y seguridad en su expresin
oral, adems necesitarn contar con
una dotacin de herramientas para
ganar mayor autonoma en la lectura
y escritura de los diversos tipos de textos
que usarn durante el ao escolar en las
diferentes reas curriculares.
Qu procesos y qu herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ?
Qu procesos y herramientas de escritura
requiero aprender para producir textos?
De qu manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

Situacin significativa

4.1. Consignar
los
campos temticos y
especificar
los
conocimientos

Comprende textos
orales
Se expresa
oralmente
Comprende textos
escritos
Produce textos
escritos

5. Consignar el
producto (s).

Organizadores grficos
Ancdota

Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, los
participantes
realizan
las
siguientes
actividades para elaborar una unidad
didctica:
1.

Consignan el ttulo de la unidad.

2.

Detallan la situacin significativa


tomada de la Programacin Anual.

3.

Consignan los aprendizajes esperados:


competencias, capacidades e
indicadores de desempeo.

4.

Seleccionan los campos temticos y


especifican los conocimientos.

5.

Consignan el producto o los productos


de la unidad.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA
6. Determinar la secuencia
de sesiones
5.
1

DETERMINAR EL NMERO DE
SESIN Y LA CANTIDAD DE
HORAS POR SESIN

5.
2

DETERMINAR EL TTULO DE
LA SESIN

5.
3

5.
4

5.
5

PRECISAR LOS INDICADORES


DE DESEMPEO

CONSIGNAR LOS CAMPOS


TEMTICOS
(Conocimientos)

DETERMINAR LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA
6. Determinar la secuencia de
sesiones
DETERMINAR EL TTULO DE LA
SESIN
El ttulo de la sesin debe ser
motivador y estar en relacin :
a los aprendizajes esperados
al producto tangible o
intangible
a los campos temticos
(conocimientos)

DTERMINAR EL NUMERO DE
SESIN Y LA CANTIDAD DE
HORAS
La cantidad de horas se asigna
en funcin de la complejidad del
indicador y de la actividad.

PRECISAR LOS INDICADORES DE


DESEMPEO
Los indicadores se precisan (de
acuerdo
al
contenido,
al
contexto
o
habilidad
considerando la naturaleza del
rea curricular.
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES
Las actividades responden al
aprendizaje esperado (indicador
o indicadores seleccionados)

DETERMINAR LOS CAMPOS


TEMTICOS (Conocimientos)
Se
especifican
los
conocimientos en relacin con
los
aprendizajes
esperados
(indicadores de desempeo
seleccionados).

6. Determinar la secuencia de
sesiones

EJEMPLOS DE INDICADORES PRECISADOS


Los indicadores se precisan de acuerdo al contenido, al contexto o habilidad considerando la
naturaleza del rea curricular.

Competencia/
capacidad

Indicadores de desempeo
RM N 199 -MINEDU

Indicador de desempeo
(precisado)

Comprensin de
textos escritos
Reorganiza
informacin
de
diversos
textos
escritos.

Construye organizadores grficos


(tablas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mapas semnticos)
y resume el contenido de un texto
de estructura compleja.

Construye un mapa conceptual


sobre el contenido de un texto
expositivo de estructura compleja.

Produccin
de
textos escritos
Textualiza sus ideas
segn
las
convenciones de la
escritura.

Establece de manera autnoma Establece la secuencia lgica y


una secuencia lgica y temporal temporal en el texto narrativo que
en los textos que escribe.
escribe.
Precisin de contenido: Tipo de
texto
Relaciona las ideas mediante
conectores y referentes en la

Precisin de contenido y habilidad:


Tipo de organizador grfico y tipo de
texto
atendiendo
la
demanda
cognitiva.

Relaciona ideas mediante


conectores de tiempo y de

Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, los
participantes determinan la secuencia de
sesiones de la unidad.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA
7. Determinar la
situacin de
evaluacin
Se plantea una situacin de
evaluacin para evidenciar
el logro de los aprendizajes
esperados de la unidad.
La actividad debe ser
coherente con la situacin
significativa.
La actividad debe permitir
poner
en
accin
el
desarrollo
de
las
competencias
y
capacidades, las cuales se
evidencian
en
los
indicadores de desempeo.
La situacin de evaluacin
evidencia el producto o
productos de la unidad.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA
7. Determinar la situacin de
evaluacin
7.1. Consignar las
competencias y
capacidades y los
indicadores de desempeo
7.2. Seleccionar los
instrumentos de
evaluacin
Para la seleccin de los
instrumentos de evaluacin se
debe considerar:
El tipo de evaluacin a
realizar
(sumativa
o
formativa).
La situacin de evaluacin.
Los aprendizajes esperados.
El producto previsto en la
unidad Portafolio
de aprendizaje.
Rbrica

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD


DIDCTICA
8. Determinar los recursos
educativos

Se toma en cuenta los


recursos presentados en
la programacin anual.

Se complementan los
recursos en funcin de las
actividades propuestas
en la secuencia de
sesiones.
Textos escolares,
manuales, Mdulos de
comprensin lectora,
cuadernos de trabajo
para el estudiante,
Antologas literarias
Vdeos, audios, entre
otros.

Actividad:
Organizados en los mismos equipos de
trabajo, los participantes realizan las
siguientes actividades:

Determinan la situacin de evaluacin y


el instrumento de evaluacin para
evaluar las competencias.
Determinan los materiales a utilizar en
la unidad.