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MTRA. MAR DURN

TEORIA CURRICULAR
Currculo es un trmino utilizado en diversos contextos, la
mayora de las veces suele referirse a los planes de
estudio, programas y en otras ocasiones se le relaciona
con las implementaciones didcticas.
Sin embargo existe una lucha para poder contextualizar el
concepto y transportarlo a diferentes mbitos sin que esto
sea motivo de rupturas en los centros educativos.
Diversos autores como Hilda Taba, Stenhouse, Tyler,
Pansza, por mencionar algunos, han reunido diversas
investigaciones en pro del desarrollo de este concepto y
su aplicacin.

Esto es lo que integra la llamada teora curricular que

algunos autores presentan como un campo disciplinario


autnomo y otros como un campo propio de la didctica.
Por lo tanto para iniciarse en el estudio de dicha teora es
necesario definir su objeto de estudio: el currculo.
Hay tantas definiciones de currculo como autores que lo
han estudiado. En ese sentido, Taba sostiene que todo
currculo debe comprender una declaracin de finalidades
y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de
contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y
un programa de evaluacin de los resultados.

Dndole seguimiento a su definicin propone cuatro elementos


componentes de un currculo que se enlistan a continuacin:

a)
objetivos
curriculare
s.
c) Cartas
descriptiva
s.

b) Plan de
estudios.
d) Sistema
de
evaluacin
.

LOS OBJETIVOS DEL CURRCULO


El objetivo principal de un currculo es plasmar una concepcin

educativa, misma que constituye el marco teleolgico de su


operatividad.
Por ello, para hablar del currculo hay que partir de qu se entiende por
educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales,
econmicas, etc.
Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente
con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo

DEBE TENER LAS CARACTERSTICAS SIGUIENTES:


Abierto:

Flexible:

Inclusivo:

El currculo
tiene una
parte comn
al territorio
nacional:
Enseanzas
comunes o
mnimas y
otra
complementa
da por cada
una de las
comunidades
autnomas
con

Se puede
adaptar a la
realidad del
entorno del
centro
educativo y
de los
alumnos a los
que va
dirigido.

Existe una
parte de
formacin
comn para
todos los
alumnos a
nivel
nacional, que
cursen estas
enseanzas.

Atiende a la
diversidad:
Permite
incluir las
diferencias o
seas de
identidad de
cada
comunidad
autnoma.

Profesor
Reflexivo:
Un currculo
con las
caracterstica
s anteriores,
debe dar
como
resultado la
figura de un
profesor
reflexivo,
gua y
orientador.

Si bien es cierto la escuela plantea una educacin organizada y


dirigida de manera sistemtica por el Estado, ya sea en sectores
privados o pblicos.
La sociedad establece su propia evolucin de acuerdo al momento
histrico en el cual se encuentre.
Por lo tanto la educacin que necesite o exija la sociedad tendr que
ser en funcin de su sistema de valores, tipo de personas que espera
que la escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e
intereses que posean los individuos en ese momento.
Dichas necesidades se vern reflejadas en los planes de estudios y en
particular en la estructura curricular.

TIPOS DE CURRICULUM

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V

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o
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Ocult
o

Fo
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l a

El currculo formal puede ser definido como una

planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje


incluyendo sus finalidades y las condiciones acadmico
administrativas que se deriven de la prctica educativa.
Currculo real, que es conceptualizado como un conjunto
de actividades y tareas que tienen la finalidad de originar
aprendizajes. De tal forma que el currculo real es una
traduccin prctica del currculo formal
Currculo oculto, que se deriva de prcticas
institucionales y no de los planes de estudio, su funcin
radica en la reproduccin de conductas y actitudes,
siguiendo un orden en cuanto a comportamientos y

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO CURRICULAR

Poltica educativa

Principios y
condiciones
institucionales

Necesidades
socioeconmicas
Mercado ocupacional
Campo profesional
Practicas profesionales

teora
curricular
RALPH TYLER
HILDA TABA

El diseo, desarrollo y anlisis curricular son una

constante en la labor pedaggica del docente en servicio y


del profesional con formacin pedaggica; esto permite
adquirir los elementos terico-metodolgicos para la
elaboracin de proyectos curriculares.
A mediados del siglo XX, Ralph Tyler e Hilda Taba hacen
grandes aportaciones en este campo.

Tyler presenta un esquema en la elaboracin de programas, comenzando por no


perder de vista al contexto social y al alumno, y precisa ciertos aspectos que son
fundamentales, stos son:
Planteamientos de objetivos educativos.
Para ello deben tomarse en cuenta las aportaciones de la psicologa del aprendizaje, la pedagoga,

la filosofa de la educacin, el contexto sociocultural y principalmente- el alumno; para la


elaboracin de objetivos se sugiere revisar la Taxonoma de los objetivos de la educacin de
Benjamn S. Bloom.

Actividades de aprendizaje.
stas debern estar acordes al contenido interno de los objetivos educativos y son el recurso para

alcanzar los propsitos educativos.

Afirma tambin que estas actividades deben organizarse de tal manera, que tengan una

secuencia tanto lineal como transversal, as como definir qu es lo que se quiere desarrollar:
conocimientos, habilidades o actitudes, ya que stos son los componentes de los
contenidos, y tomar en cuenta otro tipo de estructuras tales como: unidades o bloques,
lecciones, temas, subtemas.
Por ltimo, considera de gran importancia evaluar todos los procesos anteriores para

determinar si los que se llevan a cabo en la enseanza aprendizaje logran los objetivos que
se proponen.

MODELO DE TYLER
Para Tyler el curriculum lo componen las experiencias de

aprendizaje planificadas y dirigidas por la escuela en orden a


conseguir los objetivos educativos tan anhelados.
El curriculum aparece as como el conjunto de objetivos de
aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creacin de
experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos
evaluables, con la finalidad de que puedan mantenerse en el
sistema en una revisin constante para operar en l las futuras
reacomodaciones.
Retoma la

pedagoga por
objetivos. stos

Es necesario precisar que la concepcin de Tyler acerca de lo

social en el currculo est fundada en una epistemologa


funcionalista, lo que contribuye a que pueda afirmar que no
podemos malgastar el tiempo enseando aquello que tuvo validez
hace cincuenta aos [] la llegada de la era cientfica impide a la
escuela seguir enseando todo lo que se aceptaba por saber.
Tyler realiz el primer esfuerzo de evaluacin dirigida al currculo
y fue uno de sus ms grandes logros durante los aos 1932-1940.

DE ACUERDO CON TYLER EL PROCEDIMIENTO PARA


EVALUAR UN PROGRAMA ES EL SIGUIENTE:

Establecer
metas y
objetivos
abarcadores.

Clarificar los
objetivos.

Definir los
objetivos en
trminos
conductuales.

Identificar
situaciones
donde el logro
de los objetivos
se pudiera
demostrar.

Comparar los
datos con los
objetivos
formulados
conductualment
e.

Coleccionar
datos de la
ejecucin de los
estudiantes.

Desarrollar o
seleccionar
tcnicas de
medicin.


HILDA
HildaTABA
Taba concibe el programa escolar como un plan de

aprendizaje que, por lo tanto, debe representar una


totalidad orgnica y no tener una estructura
fragmentaria.
Insiste en que las decisiones que se tomen con relacin al
mismo tengan una base reconocida, valida y con algn
grado de solidez, lo cual, segn la autora, slo se puede
garantizar a partir de la inclusin de una teora.
En realidad, Taba hace una aportacin muy importante
respecto a la necesidad de elaborar los programas
escolares con base en una teora curricular. El desarrollo
de esta teora est fincado en la investigacin de las

PARA DETERMINAR LA GUA QUE PERMITA TOMAR LAS


DECISIONES EN TORNO A LOS PROGRAMAS ESCOLARES:

Diagnstico de necesidades
Formulacin de objetivos.
Seleccin de contenidos.
Organizacin de contenido
Seleccin de actividades de aprendizaje.
Organizacin de actividades de aprendizaje.

Este modelo considera dos niveles, uno trata del

desarrollo del currculo y su relacin con lo que


exige la sociedad y el sujeto con la institucin
escolar y el otro proporciona las fases para
desarrollar un proyecto curricular.

ORGANIZACIN
CURRICULAR

Todo currculo tiene una estructura organizativa general que

condiciona las decisiones que se toman para el diseo.


El hecho de que un currculo est organizado de acuerdo con
un determinado modelo, influye de manera decisiva en el tipo
de experiencias de aprendizaje que se implementan; en la
evaluacin que se realiza, el tipo de profesores que se requiere
y; en general, en el tipo de apoyos materiales y didcticos que
son necesarios para llevar a efecto la enseanza.

Los modelos curriculares ms

comunes son los que estn


organizados por materias, por reas,
por mdulos y por ejes de formacin,
que se caracterizaran a groso modo.

POR ASIGNATURAS

Esta es la organizacin ms antigua, pero no por

ello menos popular.


Es frecuente encontrar planes y programas de
estudio organizados por materias aisladas, cuya
obsolescencia de contenidos es evidente, as como
su acentuada distancia de la problemtica social y
del ejercicio de la prctica profesional.

POR REAS DE CONOCIMIENTO

Estos currculos que intentan nuevas

reorganizaciones del conocimiento representan


tendencias a la innovacin de la enseanza.
La ciencia se incorpora como concepto activo,
interdisciplinario, que lleva a buscar nuevos
planteamientos para la enseanza y la
investigacin.

POR EJES DE FORMACIN

Constan de una serie de contenidos y actividades


destinadas a la participacin e integracin del
estudiante con su entorno social.
Esta estructura se fundamenta con la integracin
de cuatro grandes ejes disciplinarios

Pedaggico
Disciplinar
Humanstico
Investigativo

POR MODULOS

El nfasis en este tipo de enseanza, esta puesto

en los aspectos instrumentales tales como la


planeacin de los cursos, es decir, se cuida ms
la forma de la enseanza que el fundamento de la
misma.
Aunque muchos autores no estn de acuerdo con
el criterio de innovacin.

MODALIDADES E
INNOVACIONES CURRICULARES
LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO