O perodo Operatrio Abstrato

(ou formal)
CAP. 7
GOULART, I.B. PIAGET: EXPERINCIAS
BSICAS PARA UTILIZAO PELO
PROFESSOR. 21 ED. PETRPOLIS: VOZES,
2005.

Respostas s questes
1- Estgio das operaes lgico-formais OU lgico-abstrato.
Ocorre entre 11/12 anos a 14/15 anos.
Caracterstica principal: a distino entre o real e o

possvel. O adolescente torna-se capaz de considerar um

problema prevendo todas as relaes que podem ser vlidas
e procura determinar, atravs de experimentos e anlise,
qual dessas relaes vlida. A capacidade de
entendimento do adolescente ampliada, e ele consegue
imaginar coisas/situaes abstratas.

Respostas s questes
2- O pensamento infantil muito centrado ainda na

prpria criana e nas experincias concretas

(egocentrismo).
A descentrao ocorre quando o adolescente se

livra do pensamento infantil do concreto e se orienta

para o abstrato e o futuro.

Respostas s questes
Caractersticas da descentrao:
Estratgia cognitiva de carter hipottico-dedutivo: o

adolescente capaz de considerar o que ainda no

aconteceu como um conjunto de hipteses que devem
ser confirmadas ou refutadas sucessivamente, at
chegar numa confirmao.
O adolescente raciocina manipulando enunciados ou
proposies: por isso o pensamento formal baseado
em palavras e smbolos (e no em objetos e fatos
concretos).

Respostas s questes
Caractersticas da descentrao:
Para determinar as relaes possveis entre 2 ou mais variveis de

um problema, o adolescente isola cada varivel e submete-as a uma

anlise combinacional.
Ex: 5 frascos com lquidos transparentes diferentes. Em outro frasco

h um lquido amarelo resultante da combinao de 3 lquidos

daqueles 5. pedido ao adolescente que obtenha uma combinao
igual do frasco amarelo. O adolescente explora exaustivamente as
diversas possibilidades, combina os lquidos 2 a 2, 3 a 3, de diversas
formas diferentes, at obter a cor desejada. A criana apenas faria
combinaes 2 a 2, ou tentaria juntar os contedos dos 5 frascos.

Respostas s questes
3- O pensamento formal (hipottico-dedutivo) o

tipo de pensamento que se desenvolve na

adolescncia e torna o sujeito capaz de raciocinar
corretamente sobre proposies hipotticas (no
reais), o que lhe permite descobrir quais so as
alternativas possveis.

Respostas s questes
4- Combinatria um prolongamento e

generalizao das operaes concretas.

Ou seja, o adolescente capaz de generalizar e

estender os conceitos que ele aprendeu no estgio

anterior.
uma classificao da classificao.

Respostas s questes
Exemplos de problema combinatrio:
Quantas ordenaes possvel fazer com um baralho

de 52 cartas? O nmero igual a 52 fatorial, que o

produto de todos os nmeros naturais de 1 at 52.

Respostas s questes
5- As operaes proposicionais so frases que

permitem ao adolescente fazer as combinaes de

ideias ou hipteses em forma de afirmaes e
negaes.
Exemplo: se voc for na minha casa sbado, ento

vou preparar um bolo de chocolate para voc

(proposio de implicao: um fato implica no
outro).

Respostas s questes
6- A descoberta cientfica s possvel a partir do

perodo operatrio abstrato porque resulta da

combinatria (capacidade de combinar os elementos n vezes at
encontrar a alternativa correta) e das operaes
proposicionais (combinaes de hipteses), o que s
acontece nesse estgio.
Combinatria + Op. proposicionais = cincia

Respostas s questes
7- Se a criana est diante de uma balana em

desequilbrio, ela vai querer reequilibr-la colocando

1 peso onde falta, ou tirando um peso de onde est
sobrando, ou movendo a haste da balana.
A diferena entre o que a criana faz e o adolescente
faz, que a criana faz isso sem entender o processo,
e o adolescente faz isso porque entende a relao
existente entre tirar/colocar 1 peso e mover a haste.
A relao existente entre essas variveis explicada
pela fig. pg. 87 (a seguir).

Respostas s questes

Aumentar peso = +P
Diminuir peso = -P
Aumentar comp.haste = +L
Diminuir comp.haste = -L

+P (operao inicial ) I
-P (operao inversa ) N
-L ( recproca de +P) R
+L ( correlativa de +P) C

Respostas s questes
8- O sistema duplo de referncia acontece quando

se possui 2 referncias diferentes a serem analisadas

conjutamente.
Exemplo: os caracis que se movimentam para a frente
sobre uma prancha de madeira que se move para trs.
A criana entende que o caracol vai pra frente e a
prancha vai para trs, mas no consegue combinar esses
2 movimentos diferentes.
O adolescente consegue fazer essa combinao e percebe
que, se o caracol vai pra frente e a prancha vai pra trs,
logo o caracol permanece no mesmo lugar.

Respostas s questes
9- O pensamento proporcional implica uma

mtrica, ou seja, surge de uma percepo qualitativa

(se refere qualidade) que depois se transforma em
quantitativa (se refere quantidade). Equivale regra de 3.
Exemplo da balana: o adolescente percebe que
diminuir o peso aumentando o comprimento da
haste equivale a aumentar o peso diminuindo o
comprimento da haste.
Outro exemplo: Joo come 3 mas em 30 minutos.
Quantas mas ele come em 1 hora?

Respostas s questes
10- O pensamento probabilstico acontece a

partir do momento em que o adolescente percebe a

probabilidade de um evento acontecer na presena
de uma varivel especfica.
Ou seja, esse pensamento permite justificar que o
objeto que tem a maior frequncia num grupo
aquele que tem maior chance de ser escolhido.
Exemplo: numa sacola existem 10 cubos azuis, 5
vermelhos e 2 amarelos. Qual cubo tem a maior
probabilidade de ser pego dentro da sacola?

Respostas s questes
11- A operao lgica de induo de leis

possibilita a construo de regras ou leis que

relacionam os acontecimentos que envolvem um
grau maior de aleatoriedade.
O adolescente estuda as hipteses existentes para a

ocorrncia de um determinado fenmeno e, quando

percebe que uma varivel ocorre com maior
frequncia, ele identifica a relao de causa e efeito
entre um e outro e chega regra.

Respostas s questes
Ex: os objetos possuem peso e caem; logo, deve

haver uma varivel constante (gravidade) que os

puxa para baixo lei da gravidade (Newton tinha
bom desenvolvimento cognitivo)

Respostas s questes
12- A estrutura mental prpria do pensamento do

adulto est ligada formao do esprito

experimental.
O esprito experimental depende do domnio de

todas as operaes lgicas anteriores (dupla

reversibilidade, sistema duplo de referncia, pensamento proporcional,

somadas ao desenvolvimento
da linguagem (combinao verbal das proposies e hipteses).
probabilstica, induo de leis)

O desenvolvimento afetivo
CAP. 8

Respostas s questes
1- A evoluo da afetividade no nvel sensrio-motor

(0 a 2 anos) se d da seguinte forma:

Substgios 1 e 2: adualismo inicial no existe

conscincia do eu e nenhuma fronteira entre o

mundo interior e a realidade externa. Isso uma
centrao inconsciente por no-diferenciao
(exemplo: o sorriso infantil por contgio).

Respostas s questes
Substgios 3 e 4: acontecem as reaes intermedirias,

uma passagem do contgio comunicao. A criana

estabelece causalidade entre as pessoas que
proporcionam prazer, desconforto, etc (exemplo:
preferir a presena de conhecidos e ficar inquieto
perante estranhos).
Substgios 5 e 6: marcados pelas relaes objetais

(escolha do objeto afetivo); ocorre a diferenciao entre

o eu e o outro, e o outro torna-se um objeto da
afetividade.

Respostas s questes
2- A evoluo da afetividade no nvel objetivo-

simblico (2 a 6/7 anos) se d da seguinte forma:

A criana (com o desenvolvimento da linguagem, da imagem mental e

percebe que o objeto afetivo est sempre

presente (no mais deixa de existir s porque no est por perto) .
Surgem as simpatias e antipatias e a valorizao de si.
Desenvolvem-se as trocas sociais pr-cooperativas,
centradas ao mesmo tempo na criana e nas suas
relaes sociais (egocentrismo infantil).
do jogo simblico)

Respostas s questes
3- A evoluo da afetividade no nvel operacional

concreto (6/7 anos a 11/12 anos) est intimamente

relacionada ao desenvolvimento social, que pode ser
analisado quanto aos jogos de regras, aes em
comum e trocas verbais.
Jogos de regras: so transmitidos de uma gerao pra
outra e possuem normas pr-estabelecidas, que
independem da vontade dos jogadores. Exemplo:
partidas de gude com ateno s regras e esprito
coletivo de competio honesta (uns perdem e outros
ganham de acordo com as regras admitidas).

Respostas s questes
Aes em comum: existe uma evoluo mais ou menos

regular do trabalho individual colaborao com

colegas. Exemplo: crianas trabalhando na mesma
mesa e tendo que dividir os materiais geralmente
trabalham individualmente e se sentem em comunho
com o colega com quem divide a mesa, mas no se
preocupam com o trabalho um do outro.
Trocas verbais: a criana vence a dificuldade de se
colocar no ponto de vista do colega, consegue parar de
falar para si e passa a falar para que o outro o entenda
tambm.

Respostas s questes
4- A evoluo da afetividade no nvel operacional

formal/ abstrato (11/12 a 14/15 anos):

O adolescente torna-se capaz de ir alm da fronteira da
realidade concreta e atingir o pensamento abstrato, e
isso importante para seu desenvolvimento social e
afetivo, pois ele passa a buscar novas possibilidades
sociais.
Acontecem as identificaes sucessivas, na qual o
adolescente escolhe modelos com os quais se identifica:
pessoas do seu prprio relacionamento ou artistas e
heris.

Respostas s questes
5- A formao dos sentimentos morais um dos

resultados da relao afetiva entre a criana e os pais.

O respeito gera o sentimento de obrigao e unilateral:
liga um inferior (a criana) ao superior (os pais). Isso
diferente do respeito mtuo, que nasce na reciprocidade
da estima.
Assim, a criana respeita o pai como um individuo
superior, fonte das leis.
Alm de causar sentimento de dever, esse respeito
unilateral gera na criana pequena uma moral de
obedincia heteronmica, que depois d lugar
autonomia, prpria do respeito mtuo.

Respostas s questes
Heteronomia: reaes afetivas prprias do julgamento

moral antes de 7/8 anos. O poder das instrues est

ligado presena de quem as deu; na sua ausncia, a lei
perde ao e sua violao causa apenas um mal-estar
momentneo na criana.
Autonomia: ao passar pela cooperao e pelo
desenvolvimento operatrio, a criana obtm relaes
morais novas, fundadas no respeito mtuo.
Sentimento de justia: o produto do respeito mtuo e
da reciprocidade. Por volta dos 7/8 anos a justia vem
acima da obedincia e torna-se norma central.

Respostas s questes
A afetividade, a princpio centrada nos familiares, se amplia

para as relaes sociais. Acontece a socializao.

Na adolescncia, quando o pensamento abstrato se instala,
surgem a ideia de justia social.
Os adolescentes se imaginam como pessoas capazes de
reformar o mundo e de se dedicar a obras sociais
importantes.
Essa fase um perodo de exerccio da capacidade de
abstrair e projetar-se no futuro.
Cuidado para no supervalorizar a ousadia poltica e
religiosa dos adolescentes nessa fase, mas sim compreender.

Respostas s questes
6- Como educar a criana de forma que ela avance da

heteronomia autonomia?
Na heteronomia o desenvolvimento moral da
criana (atravs das trocas sociais com o adulto) muito
importante; atravs do ensinamento do adulto que
a criana entra em contato com o permitido e o
proibido.
Na semi-autonomia (8 e 13 anos) o conhecimento
das regras morais profundo, porm ainda
incompleto, pq nessa fase as regras no foram
totalmente internalizadas.

Respostas s questes
A autonomia desenvolvida nas trocas com seus

iguais, atravs da linguagem do brinquedo, em que

as cs exercitam a defesa dos seus direitos e
aprendem a argumentar para defender seus pontos
de vista.
Outro fator que desenvolve a autonomia nas
crianas: quando os pais discutem com elas numa
relao igualitria, e quando as crianas conseguem
avaliar a falta cometida e a sano que ela merece.

Respostas s questes
Cuidados na criao de crianas:
nem a afeio sozinha e nem o temor sozinho servem

para impor o sentimento de obrigao

adultos que usam a pseudoliberdade e deixam de
colocar limites para a criana, afirmando que ela
sozinha descobrir o certo e o errado
os pais e professores precisam compreender que
colocar restries ao da criana no fazem com
que ela os deixe de amar