APRENDIENDO A VIVIR

JUNTOS
Formación de competencias ciudadanas
para la convivencia pacífica en tres
grupos de estudiantes de diferentes
colegios de públicos de Bogotá.

Docentes Investigadoras:

Nancy Osorio Rodríguez
Patricia Díaz Velandia
Glenda Doreidy Sanabria
Yenny Alexandra Verdugo

Planteamiento del problema
La escuela es el ambiente
ideal en el que los niños
aprenden a conocer, a
fundamentalmente aprenden
vivir juntos, por eso desde
generarse estrategias que
la convivencia pacifica.

propicio e
y jóvenes
hacer, y
a ser y a
allí deben
favorezcan

No obstante, en los tres colegios y en los
tres grupos de estudiantes con los que se
desarrolló el proyecto, fueron percibidas
situaciones de conflicto y agresión que iban
en detrimento de un adecuado ambiente
escolar. Se identificó como punto común
que las agresiones verbales, insultos y uso
de vocabulario desmedido, eran una
constante en las relaciones que se
establecían entre pares.

Colegio Ofelia Uribe
de Acosta I.E.D.
Se encuentra ubicado en
el barrio Alfonso López
de la localidad (5) Usme,
De esta institución se
trabajó
con
los
15
estudiantes
de
Transición 01 jornada
mañana que oscilan entre
los 5 y 6 años de edad.

Colegio José Acevedo
y Gómez I.E.D.
Se ubica en la localidad
(4) San Cristóbal. Se
trabajó
con
21
estudiantes) de grado
tercero de la jornada
tarde
quienes
se
encuentran entre los 7
y 9 años de edad.

Colegio Fabio Lozano
Simonelli I.E.D
Se encuentra ubicado en
la localidad (5) de Usme.
Se trabajó con el curso
701 de la
jornada
mañana, el cual está
compuesto
por
30
estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 12 y 15
años.

Objetivo

Analizar la incidencia de la implementación de
estrategias pedagógicas de aula en el
fortalecimiento
de
las
competencias
ciudadanas de reconocimiento y manejo de
emociones
propias,
escucha
activa
y
consideración
de
consecuencias
entre
estudiantes de tres grupos de diferentes
edades y colegios públicos de Bogotá.

Metodología

La propuesta investigativa tuvo un enfoque
cualitativo, un alcance descriptivo y se basó
en los fundamentos de la investigación
acción.

Categorías de análisis

Plan de acción

Resultados de la valoración inicial
Categoría reconocimiento y manejo de
emociones propias: los niños de
transición y tercero no lograban darle
un nombre claro a las emociones
Los estudiantes de grado séptimo sí
etiquetaron las emociones que sentían
y las relacionaban con su cuerpo.

Categoría
escucha
activa:
los
estudiantes de los tres grupos pocas
veces estaban atentos a lo que decían
sus compañeros y en su mayoría no
demostraban atención con su lenguaje
corporal.

 Categoría consideración de consecuencias:
los estudiantes de los tres grados no
lograron
identificar
fácilmente
las
consecuencias de una situación en el
instrumento individual, sin embargo, en la
observación inicial, realizada en los tres
grados, se notó que se les facilitaba
generar opciones de solución ante una
situación problemática de forma oral, pero
no consideraban las consecuencias de cada
una de esas opciones.

Estrategia pedagógicas
Se diseñaron tres estrategias pedagógicas,
una para cada categoría, las cuales se
ajustaron, por un lado, según la edad y el
curso de los tres grupos de estudiantes

Competencia emocional

Competencia comunicativa

Competencia cognitiva

Resultados de implementación de estrategias
Reconocimiento y manejo de emociones propias.
Al finalizar la aplicación de la estrategia 1 denominada
“Emocionándome”; se ha notado que:
Algunos niños de transición y tercero han empezado a
nombrar sus emociones ante situaciones particulares del aula
y a hacerse conscientes de las reacciones de su cuerpo. Sin
embargo, en un grupo de estudiantes aún se observan
dificultades para expresar sus emociones, en especial las
negativas, y prefieren aislarse de la situación que las
genera.
La mayoría de estudiantes (tercero y séptimo) recuerdan y
utilizan las técnicas trabajadas en la estrategia, para el
autocontrol de sus emociones, situación que es evidente en
la cotidianidad del aula.
 

Escucha activa.
Gracias a la estrategia 2, que recibió el nombre
“Escuchando ando”, se ha notado un cambio en los
niños y jóvenes, en aspectos como evitar interrumpir a
la persona que habla, pedir la palabra y respetar los
turnos asignados para hablar.
No obstante se deben seguir fortaleciendo aspectos
como escuchar con atención a los demás demostrándolo
con un lenguaje corporal adecuado, el parafraseo y la
clarificación, ya que se observa que a los estudiantes
les cuesta llevar a la práctica estas pautas en
situaciones cotidianas.

Consideración de consecuencias.
Luego de la implementación de la estrategia 3,
denominada “Primero pienso…”, se observa que los
estudiantes proponen varias opciones de solución a
situaciones planteadas y piensan
las posibles
consecuencias que cada una de esas soluciones podría
tener. Esto se nota en actividades dirigidas, pero
tenemos claro que es muy difícil evidenciar que los
niños y jóvenes estén considerando las consecuencias
de sus acciones antes de realizarlas en la cotidianidad
del aula, por lo cual es necesario un trabajo de
reflexión constante sobre las situaciones que los
confrontan.

Conclusiones
 La etapa de valoración inicial fue fundamental en
el proceso investigativo en cuanto permitió
aproximarnos al manejo que tenían los estudiantes
de cada una de las competencias antes de una
intervención pedagógica, para diseñar y ajustar
estrategias que respondieran a las necesidades
encontradas, según su edad y grupo.
 Gracias a la investigación se logró evidenciar la
importancia de diseñar e implementar estrategias
pedagógicas en el aula para mejorar competencias
ciudadanas.
 

Es claro que este trabajo no resulta ser
suficiente para consolidarlas, por lo
tanto se requiere un tiempo más
prolongado de práctica de éstas, para
notar cambios más trascendentes.

Es importante iniciar el trabajo en
competencias ciudadanas en la primera
infancia y seguir fortaleciéndolo en cada
uno de los grados

 Finalmente, consideramos que es importante que el
maestro investigue porque esto le permitirá
reevaluar sus prácticas pedagógicas a la luz de la
reflexión sobre las realidades que afectan su
institución escolar y las necesidades del entorno
en el que se encuentra inmersa.

GRACIAS