LA PAZ SE FORTALECE EN EL AULA:

FORMACIN INTEGRAL DESDE LOS

PROYECTOS DE AULA

LUZ STELLA DAZ NGEL

Estudiante de la Maestra en Pedagoga
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Bogot - Colombia

El profesional humanista no puede transformar su palabra

en activismo ni tampoco en palabrera, puesto que el uno y la
otra nada transforman realmente. Por el contrario, ser tanto
ms humanista cuanto su quehacer sea ms verdadero, sea
praxis su accin y su reflexin con la accin y la reflexin de
los hombres con quienes tiene que estar en comunin, en
colaboracin, en convivencia
Paulo Freire

Formacin de educandos
integrales y resilientes
Antonio Garca Correa (1998), enuncia: para crear una
cultura de paz una tarea esencial es reorientar el
aprendizaje y los procesos de socializacin que
sostienen la infraestructura psicolgica de la violencia
(Alzate, 1998b). Mientras las culturas de violencia
transmiten odio, la opresin se da de generacin en
generacin. La cultura de paz cultiva la cooperacin y la
interdependencia: valores de igualdad, diversidad, justicia
social y salud econmica. Tambin cultiva normas,
creencias y actitudes que apoyen la resolucin de
conflictos no violenta y la reconciliacin. Aporta
procesos de compromiso activos y realizacin espiritual
que conduzcan a un cambio social positivo (p. 2).

Qu hacer desde las

instituciones educativas?
La enseanza
significativa y
funcional,
permitiendo que
los
educandos se
formen como
seres humanos
integrales y
resilientes

El desarrollo de
pensamiento
crtico en los
docentes a
partir de procesos
de transformacin
constantes de su
prctica por medio
de la
sistematizacin

PROYECTOS DE AULA

Coherencia con los estndares de

calidad propuestos por el MEN
Fundamentacin
Pertinencia
Consistencia
Madurez
Empoderamiento
Evaluacin y seguimiento
Resultados

Permiten la construccin de una

voz por parte de los estudiantes

una de las estrategias para la

formacin de personas que
apunta a la eficiencia y
eficacia de los aprendizajes y
a la vivencia de valores
democrticos, a travs de un
trabajo cooperativo, de coelaboracin del plan, de corealizacin, de co-teorizacin
que debe involucrar a todos
los actores: maestrosalumnos (Jolibert, 1994,
citado por Rincn, s.f.).

UN EJEMPLO

Los sper hroes

imaginarios (2015)

Contexto de los
estudiantes
Institucin Educativa Departamental de Funza, Sede
Mxico, en el grado de transicin
Edades entre 5-6 aos
Porcentaje considerable de familias disfuncionales y
madre solterismo
los padres y madres laboran en las floras, fbricas y
hogar, entre otros oficios.
Las familias en un gran proporcin tienen estudios en
bsica primaria, un mnimo, no curs estudios
acadmicos, y otro porcentaje bajo corresponde a los
padres y madres que cursaron algn estudio tcnico
como contabilidad, diseo de interiores, modistera,
entre otros.
Los educandos en su mayora viven cerca a la sede
escolar.

Fases del proyecto

Fase 1: Identificacin y seleccin de la
temtica a abordar
Fase 2: Planteamiento de preguntas
Fase 3: Comprensin de qu significara ser
un hroe real
Fase 4: Puesta en prctica de lo aprendido
Fase 5: Evaluacin del proceso

Transformaciones reales en el
contexto..
5

El proyecto desdobl el significado de lo que era

un sper hroe imaginario a uno real, que ayuda,
es solidario, cuida, se preocupa por los valores, por
cumplir con sus deberes, de la importancia de
cumplir con mi deber porque puedo acarrear
problemas a otros si no cumplo. La frase final del
proyecto fue: lo que hace o debe hacer una
persona para ser un sper hroe real para
cuidar el planeta, la familia y al yo, es
cumplir con los deberes y las normas de
convivencia

Sistematizacin de las
prcticas docentes

La docencia no como una labor prescriptiva y terminada,

sino como un ejercicio profesional basado en la reflexin y
pensamiento crtico del maestro.

Repensar sobre el anlisis y reflexin de la prctica

pedaggica es deber social, moral y tico de los
maestros; porque resignifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje que permiten una
formacin integral en los educandos, y, que se
evidencia por medio de la sistematizacin investigativa
en el marco del desarrollo de los diarios de campo
que demuestran las estrategias didcticas que
configuran experiencias significativas. En suma, es la
voz del maestro a travs de la sistematizacin muestra
la coherencia entre su palabra, pensamiento y
accin en pro de una evolucin del sistema.

Qu estoy haciendo

En 2016 gracias a los registros de los diarios de

campo de los ltimos 12 aos, se inici la
sistematizacin a partir de la descripcin e
interpretacin de aportes de cada uno de los
proyectos.
Como indica Jara (2012), es el ejercicio de
produccin de conocimiento crtico desde la
prctica, (p. 2).

Qu me ha permitido
Evidenciar triunfos y errores
Cualificar la prctica
pedaggica
Fortalecer la investigacin en
el aula de clase

Logros institucionales
Los docentes de otras sedes se han
inquietado, interesado y han solicitado gua
en la prctica hacia la metodologa de los
proyectos de aula.
Se han elaborado y entregado propuestas al
comit acadmico comn que invitan al
trabajo en equipo y a la integracin
curricular

sin lugar a dudas siempre se ha buscado una

inclusin de oportunidades, una equidad en
derechos, un desarrollo social con criterio a partir de
los ojos y el sentir de los estudiantes que aunque
chicos, observan hasta con los poros de su piel; por
donde transpiran saberes, hablan a travs de sus
trazos, dibujos o a travs de una hoja en blanco. A
ellos se les escucha, para lo cual se ha tenido en la
mano, en el corazn y en la mirada un caleidoscopio
para no perder de vista lo que quieren transmitir;
cuantos han dicho y dicen desde su silencio
AUXILIOOOO!, estoy aqu, por favor MRENME!, yo
entiendo, comprendo y puedo aportar y transformar.