LA PAZ SE FORTALECE EN EL AULA

:
FORMACIÓN INTEGRAL DESDE LOS
PROYECTOS DE AULA

LUZ STELLA DÍAZ ÁNGEL
Estudiante de la Maestría en Pedagogía
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Bogotá - Colombia

“…El profesional humanista no puede transformar su “palabra”
en activismo ni tampoco en palabrería, puesto que el uno y la
otra nada transforman realmente. Por el contrario, será tanto
más humanista cuanto su quehacer sea más verdadero, sea
praxis su acción y su reflexión con la acción y la reflexión de
los hombres con quienes tiene que estar en comunión, en
colaboración, en convivencia”
Paulo Freire

Formación de educandos
integrales y resilientes
Antonio García Correa (1998), enuncia: “para crear una
cultura de paz una tarea esencial es reorientar el
aprendizaje y los procesos de socialización que
sostienen la infraestructura psicológica de la violencia
(Alzate, 1998b). Mientras las culturas de violencia
transmiten odio, la opresión se da de generación en
generación. La cultura de paz cultiva la cooperación y la
interdependencia: valores de igualdad, diversidad, justicia
social y salud económica. También cultiva normas,
creencias y actitudes que apoyen la resolución de
conflictos no violenta y la reconciliación. Aporta
procesos de compromiso activos y realización espiritual
que conduzcan a un cambio social positivo” (p. 2).

¿Qué hacer desde las
instituciones educativas?
La enseñanza
significativa y
funcional,
permitiendo que
los
educandos se
formen como
seres humanos
integrales y
resilientes

El desarrollo de
pensamiento
crítico en los
docentes a
partir de procesos
de transformación
constantes de su
práctica por medio
de la
sistematización

PROYECTOS DE AULA

Coherencia con los estándares de
calidad propuestos por el MEN
 Fundamentación
 Pertinencia
 Consistencia
 Madurez
 Empoderamiento
 Evaluación y seguimiento
 Resultados

Permiten la construcción de una
voz por parte de los estudiantes

“una de las estrategias para la
formación de personas que
apunta a la eficiencia y
eficacia de los aprendizajes y
a la vivencia de valores
democráticos, a través de un
trabajo cooperativo, de coelaboración del plan, de corealización, de co-teorización
que debe involucrar a todos
los actores: maestrosalumnos” (Jolibert, 1994,
citado por Rincón, s.f.).

UN EJEMPLO

Los súper héroes
imaginarios (2015)

Contexto de los
estudiantes
 Institución Educativa Departamental de Funza, Sede
México, en el grado de transición
 Edades entre 5-6 años
 Porcentaje considerable de familias disfuncionales y
madre solterismo
 los padres y madres laboran en las floras, fábricas y
hogar, entre otros oficios.
 Las familias en un gran proporción tienen estudios en
básica primaria, un mínimo, no cursó estudios
académicos, y otro porcentaje bajo corresponde a los
padres y madres que cursaron algún estudio técnico
como contabilidad, diseño de interiores, modistería,
entre otros.
 Los educandos en su mayoría viven cerca a la sede
escolar.

Fases del proyecto
 Fase 1: Identificación y selección de la
temática a abordar
 Fase 2: Planteamiento de preguntas
 Fase 3: Comprensión de qué significaría ser
un héroe real
 Fase 4: Puesta en práctica de lo aprendido
 Fase 5: Evaluación del proceso

Transformaciones reales en el
contexto..
5

El proyecto desdobló el significado de lo que era
un súper héroe imaginario a uno real, que ayuda,
es solidario, cuida, se preocupa por los valores, por
cumplir con sus deberes, de la importancia de
cumplir con mi deber porque puedo acarrear
problemas a otros si no cumplo. La frase final del
proyecto fue: “lo que hace o debe hacer una
persona para ser un súper héroe real para
cuidar el planeta, la familia y al yo, es
cumplir con los deberes y las normas de
convivencia”

Sistematización de las
prácticas docentes

La docencia no como una labor prescriptiva y terminada,
sino como un ejercicio profesional basado en la reflexión y
pensamiento crítico del maestro.

Repensar sobre el análisis y reflexión de la práctica
pedagógica es deber social, moral y ético de los
maestros; porque resignifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje que permiten una
formación integral en los educandos, y, que se
evidencia por medio de la sistematización investigativa
en el marco del desarrollo de los diarios de campo
que demuestran las estrategias didácticas que
configuran experiencias significativas. En suma, es la
voz del maestro a través de la sistematización muestra
la coherencia entre su palabra, pensamiento y
acción en pro de una evolución del sistema.

Qué estoy haciendo…

En 2016 gracias a los registros de los diarios de
campo de los últimos 12 años, se inició la
sistematización a partir de la descripción e
interpretación de aportes de cada uno de los
proyectos.
Como indica Jara (2012), “es el ejercicio de
producción de conocimiento crítico desde la
práctica”, (p. 2).

Qué me ha permitido…
 Evidenciar triunfos y errores
 Cualificar la práctica
pedagógica
 Fortalecer la investigación en
el aula de clase

Logros institucionales…
 Los docentes de otras sedes se han
inquietado, interesado y han solicitado guía
en la práctica hacia la metodología de los
proyectos de aula.
 Se han elaborado y entregado propuestas al
comité académico común que invitan al
trabajo en equipo y a la integración
curricular

…sin lugar a dudas siempre se ha buscado una
inclusión de oportunidades, una equidad en
derechos, un desarrollo social con criterio a partir de
los ojos y el sentir de los estudiantes que aunque
chicos, observan hasta con los poros de su piel; por
donde transpiran saberes, hablan a través de sus
trazos, dibujos o a través de una hoja en blanco. A
ellos se les escucha, para lo cual se ha tenido en la
mano, en el corazón y en la mirada un caleidoscopio
para no perder de vista lo que quieren transmitir;
cuantos han dicho y dicen desde su silencio
¡AUXILIOOOO!, estoy aquí, por favor ¡MÍRENME!, yo
entiendo, comprendo y puedo aportar y transformar.