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Educación para la Paz

integrada a las áreas
académicas
Enrique Chaux

Departamento de Psicología
Universidad de los Andes
Bogotá, Colombia
echaux@uniandes.edu.co

Burlas
• Piensen en una situación en la que
algunas personas se burlaron de
ustedes…
– ¿Cómo fue la situación?
– ¿Cómo se sintieron?
– ¿Cómo se sentirían si eso fuera
todos los días?

Lygia Bojunga Nunes (1995). Angélica.
Bogotá: Editorial Norma

Puerco
• ¿Cómo se siente Puerco?
– ¿Cómo se siente alguien que Uds conozcan y
que esté viviendo una situación similar?

• Por esta situación, Puerco quiere
cambiarse el nombre …
– ¿Qué le dirían a Puerco?
– ¿Qué le podrían decir ahora mismo a alguien
que esté viviendo una situación similar?

• Si fueran compañeros de Puerco,
– pero no parte de la pandilla de Macacos,
– ¿qué podrían hacer?

Competencias
• ¿Qué competencias ciudadanas
estábamos trabajando en la actividad?




Empatía
Generación creativa de opciones
Asertividad
Escucha

• ¿Y qué competencias de lenguaje?
– Lectura
– Escritura
– Narración oral

Einstein y la bomba
• 1905: E = mc2
• 1929: Si la guerra estalla, “incondicionalmente
rehusaré participar en ella, directa o
indirectamente...sin tener en cuenta cómo
puede ser juzgada la causa”
• 1939: sospechas de que Alemania estaba
comprando uranio
• 1939: carta de físicos a Roosevelt

¿Debía Einstein firmar la carta?
1. Definitivamente sí
3. Tal vez no

2. Tal vez sí
4. Definitivamente no

Discusión de dilemas
morales
• Quien presenta un argumento,
escoge quién sigue (Ping-pong,
Georg Lind)
• Parafrasear argumento anterior antes
de presentar argumento propio
• Permitido cambiarse de posición

Discusión del dilema moral
1. Decisión individual
2. En grupos con posiciones similares:
identificar mejores argumentos
para defender su posición
3. Discusión de argumentos
4. Decisión individual
5. Mejor argumento del lado contrario

Alternativa a discusión de
dilema moral
• Tesis
– Argumentos a favor

• Antítesis
– Argumentos en contra

• Síntesis
– Alternativas

Dilemas relacionados
con animales y medio
ambiente

• Zoológicos (Cáceres &
Chaux)
• Experimentos con
animales (Cáceres &
Chaux)
• “La ballena varada” de
Oscar Collazos (Laura
Vega & Silvia
Diazgranados, 2004)

Competencias ciudadanas
en los
dilemas
morales
• Escucha, parafraseo (comunicativa)
• Toma de perspectiva (cognitiva)
• Empatía (emocional)
• Generación de opciones (cognitiva)
• Consideración de consecuencias
(cognitiva)
• Asertividad (comunicativa)
• Pensamiento crítico (cognitiva)

Juegos de roles
• Violencia partidista en Colombia:
caso de Godofredo Celeste y
Escarlato Rojas

camachofilosofia10.blogspot.

Instrucciones confidenciales
Para Godofredo Celeste
•Todo es culpa de los
liberales. Todo estaba
muy bien antes. El
pueblo era tranquilo y
no teníamos problemas.
Pero llegaron los
liberales a quererlo
cambiar todo...
•… En todo caso, el cura
lo convence de asistir a
la reunión. Quizás no
todo esté perdido. Ya va
a empezar la reunión...

Para Escarlato Rojas
•Todo es culpa de los
conservadores. Todo
estaba muy bien antes.
El pueblo era tranquilo y
no teníamos problemas.
Pero los conservadores
empezaron a abusar de
su poder...
•… En todo caso, el cura
lo convence de asistir a
la reunión. Quizás no
todo esté perdido. Ya va a
empezar la reunión...

Competencias ciudadanas
en los juegos de roles
• Escucha, parafraseo (comunicativa)
• Toma de perspectiva (cognitiva)
• Empatía (emocional)
• Manejo de emociones (emocional)
• Generación de opciones (cognitiva)
• Consideración de consecuencias
(cognitiva)
• Asertividad (comunicativa)

Empatía en el arte
Ana María Saldarriaga
Departamento de Psicología
Universidad Javeriana de Cali
Directora: Juanita Lleras
Universidad de los Andes - New York University

¿Conocen a
alguien que
puede estarse
sintiendo así?
¿Qué le podrían
decir a esa
persona?
¿Qué podría estar
sintiendo Edvard
Munch al realizar
la obra?

Sinergia y Aprendizaje: un
modelo escolar de contacto
entre grupos y aprendizaje a
través del servicio
Martha Bermúdez
Magister en Psicología
Universidad de los Andes

Contacto entre grupos
 Dos

colegios, uno al frente del otro
 Uno de nivel socio-económico alto y otro bajo
 Estudiantes de 9o de dos colegios se reúnen
 Planean e implementan un proyecto de
nutrición
 Análisis y seguimiento a nutrición de
estudiantes de 2o de ambos colegios (2 x 2)
 Relacionado con clase de biología (9 o)
(inspirado en tesis de Gabriel Benavides)

Algunos resultados
 Antes:
 cero

contacto
 prejuicios
 Inicialmente:
 distancia
 prevención
 diferencias en
tono de voz
 sin contacto
visual, ni físico

 Al

final:
 cercanía física
 tonos de voz
similares
 abrazos, saludos
efusivos
 menos prejuicios,
especialmente
entre quienes
inicialmente
tenían más

Conclusión
• Múltiples oportunidades para trabajar
competencias ciudadanas integradas a
las áreas académicas
• Aprender haciendo, práctica de
competencias ciudadanas, no discurso
• Relacionadas con sus vidas,
aprendizajes significativos y auténticos
• Y se benefician las áreas académicas

Ambiente de aula
• Normas y acuerdos
• Práctica de competencias específicas
– no discurso

• Integración con áreas académicas
• Puentes con vida cotidiana
• Aplicación en interacciones cotidianas
• Regulación social del grupo, rol de
testigos

Ambiente de aula
• Participación auténtica
• Aprendizaje cooperativo
• Organización del salón
– Inclusión

• Manejo de disciplina
– Sin permisividad, ni autoritarismo
– Con afecto y cuidado
– Pero también con límites aplicados
asertivamente

• Justicia restaurativa, reparación de daños