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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA

Dinamización de la enseñanza de las
matemáticas y el castellano
en Sanabria
el
 Luz Edilma
grado 3° de primaria
 Camilo Aramendiz Chavez

Objetivo General
Analizar la estrategia didáctica del juego que los docentes integran en sus clases de
matemáticas y castellano para demostrar su efectividad en el aprendizaje significativo de
los temas del plan de estudios de los alumnos de 3º grado de Educación primaria en la
Institución Educativa San Juan de la China.

 

CONTEXTUALIZACIÓN

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo

integran los docentes de matemáticas

y castellano el juego a sus clases para que el
educando

adquiera

s i g n i fi c a t i v o
estudios

para

de
el

los

un
temas

3ºgrado

de

escuela San Juan de la China?

aprendizaje
del

plan

primaria

en

de
la

Población y muestra de
la investigación

El

juego

en

la

educación

Prieto (2010) afirma que el juego es un medio reconocido universalmente en la
educación integral, que ayuda a todas las facetas y ámbitos de la personalidad del
individuo,
entre
las
que
se
encuentran.

Cognitivo: con el juego el niño/a explora y conoce su
entorno, lo domina, comprende y estructura
progresivamente, al tiempo que se descubre así mismo.

Social: El juego facilita el proceso de socialización, entra en
contacto con sus pares, aprende normas de
comportamiento y de respeto a los demás.

Afectivo: el juego contribuye al equilibrio y dominio de sí
mismo. Es refugio frente a las dificultades que encuentran
los estudiantes en su vida y con relación a los demás.

El juego en la educación

El juego en la educación

El juego en la educación

Zemelman (1998) mantiene que para contribuir a la
mejora de enseñanza es importante que

Dejemos de
primar las
prácticas
mecánicas, la
memorización
constante

Las
respuestas y
los métodos
únicos

El producto
como
protagonista
en definitiva

La repetición
por
excelencia,

Carrillo y Gálvez (2009) afirman que los juegos
matemáticos en primaria sirven para utilizarlos en

a) favorecer el
desarrollo de
contenidos y
pensamiento
lógico y
numérico en
general,
b) desarrollar
estrategias para
resolver
problemas,
c) l desarrollo
de la
autoestima en
los niños/as,
d) disminuir la
apatía hacia las
matemáticas.

Gassó (2004)
sugiere que el
juego es un
medio eficaz del
desarrollo del
lenguaje, pues
si bien no en
todos los casos
los niños saben
contar algo, a
veces por
motivo de
timidez, si todos
los niños saben
jugar, es
imitando las
escenas de la
vida cotidiana.

Hughes (2006)
describe que
existe una
fuerte relación
entre el
lenguaje y el
juego. Tanto el
juego como el
lenguaje
involucran la
capacidad para
representar al
mundo de
forma mental
para sí mismo.

Ausubel (1982)
afirma que el
aprendizaje
significativo
comprende la
adquisición de
nuevos
significados y a
la inversa estos
son producto
del aprendizaje
significativo

Metodología
La metodología fue de tipo cualitativo y
evaluativo,
y
las
técnicas
de
investigación:
la
observación
no
participante, análisis de contenido y la
entrevista semiestructurada.

Cultura emprendedora

Resultados
El análisis del
juego como
estrategia
didáctica en
las disciplinas
de
matemáticas
y castellano
en el 3º
grado,
demostró que
los docentes
no integraron
el juego en
las
orientaciones
de clase.

Cultura emprendedora

Los docentes
no motivan,
no crean, no
incentivan a
los
estudiantes a
través de
estrategias de
juego, en la
se difunda
una clase
armónica y
significativa.

• Se debe permanecer en la
búsqueda de una educación de
calidad y excelentes calificaciones
tanto para los estudiantes como
para la institución educativa.

• Los docentes son los encargados
de utilizar estrategias didácticas
para motivar e incentivar el agrado
de las matemáticas y el castellano,
asimismo lograr un aprendizaje
significativo en los educandos.

CONCLUSIONES

• Se analizó que los docentes no integraron la estrategia didáctica del juego en sus clases de
matemáticas y castellano para demostrar su efectividad en el aprendizaje significativo de los temas del
plan de estudios de los alumnos de 3º grado.

• Cada docente organizó de manera distinta cómo orientar sus clases, donde un docente estableció el
juego como estrategia didáctica, los demás profesores utilizaron otras estrategias. Estrategias
orientadas en utilizar conocimientos previos, logro de objetivos por medio de trabajos explicativos y
repetitivos entre otros.

• únicamente los docentes de castellano aplicaron el juego como estrategia didáctica, presentándose una
satisfacción en los estudiantes al recibir clases innovadoras. Los profesores de matemáticas nunca
aplicaron el juego en la realización de las clases.

Cultura emprendedora

• Se revisó que la Institución Educativa San Juan de la
China no cuenta con los materiales didácticos
necesarios y pertinentes donde los docentes puedan
hacer uso de estos. Pero los profesores de castellano,
con sus propios medios utilizaron materiales didácticos
para armonizar mucho más sus clases, caso contrario
sucedió con los docentes de matemáticas que nunca
utilizaron materiales didácticos.

• solo un profesor de castellano evaluó utilizando el
juego, el resto de los docentes evaluaban a través de
exámenes, excluyendo el juego como medio para
evaluar y lograr un aprendizaje significativo de los
contenidos vistos en clase.

Cultura emprendedora

Los docentes participantes, en el proceso educativo no
incluyeron técnicas mediante el juego que facilitaran
que los estudiantes aprendieran de manera
significativa.

Las actitudes de motivación de los estudiantes se
despertaron en las clases de los docentes de
castellanos quienes involucraron estrategias de juego
en los temas, mientras los educandos en las clases de
matemáticas, no demostraron agrado, cuando
entraban al salón de clases.