Educación para la convivencia y

prevención de la agresión escolar
Enrique Chaux

Departamento de Psicología
Universidad de los Andes
Bogotá, Colombia
echaux@uniandes.edu.co

¿Qué es Educación para la
Paz?

• Enfoque amplio: Educación de calidad
– Educación de calidad
– Accesible a todos
– Disminuya inequidades y exclusiones

• Enfoque específico: Convivencia pacífica
– Convivencia pacífica, prevención de la
agresión, prevención de la violencia,
conflictos, acoso escolar

• Enfoque intermedio: Formación
ciudadana
– Convivencia pacífica, participación

¿Qué es Educación para la
Paz?

• Enfoque amplio: Educación de calidad
– Educación de calidad
– Accesible a todos
– Disminuya inequidades y exclusiones

• Enfoque específico: Convivencia pacífica
– Convivencia pacífica, prevención de la
agresión, prevención de la violencia,
conflictos, acoso escolar

• Enfoque intermedio: Formación
ciudadana
– Convivencia pacífica, participación

Temas de Educación para la
Paz
1. Convivencia pacífica
– Resolución pacífica de
conflictos
– Prevención del acoso escolar
2. Diversidad e identidad
• Diversidad y pluralidad
• Protección de las riquezas
culturales de la Nación
3. Memoria histórica y
reconciliación
– Memoria histórica
– Historia de los acuerdos de paz
nacionales e internacionales

4. Participación ciudadana
– Participación política
– Proyectos de impacto social
5. Desarrollo sostenible
– Uso sostenible de los
recursos naturales
– Protección de las riquezas
naturales de la Nación
6. Ética, cuidado y decisiones
– Justicia y Derechos
Humanos
– Dilemas morales
– Proyectos de vida y
prevención de riesgos

Temas de Educación para la
Paz
1. Convivencia pacífica
– Resolución pacífica de
conflictos
– Prevención del acoso escolar
2. Diversidad e identidad
• Diversidad y pluralidad
• Protección de las riquezas
culturales de la Nación
3. Memoria histórica y
reconciliación
– Memoria histórica
– Historia de los acuerdos de paz
nacionales e internacionales

4. Participación ciudadana
– Participación política
– Proyectos de impacto social
5. Desarrollo sostenible
– Uso sostenible de los
recursos naturales
– Protección de las riquezas
naturales de la Nación
6. Ética, cuidado y decisiones
– Justicia y Derechos
Humanos
– Dilemas morales
– Proyectos de vida y
prevención de riesgos

1.Conflictos

2. Bullying

•. Peleas, discusiones
Intimidación, acoso
•. Entre amigos/as,
escolar
compañeros/as
• Agresión repetida y
•. Sin claro desbalance de
sistemática
poder
• Desbalance de poder
•. Con o sin agresión
• Destructiva,
•. En cualquier relación
consecuencias
•. Pueden ser constructivos

negativas

3. Violencia escolar


Pandillas
Armas
Criminalidad

Competencias ciudadanas para la
convivencia pacífica
1. Manejo de la ira
2. Toma de perspectiva
3. Generación creativa de
opciones
4. Consideración de
consecuencias
5. Escuchar activamente
6. Empatía
7. Asertividad
8. Pensamiento crítico

Conflictos

Acoso
escolar
(Bullying)

Chaux, 2012

Testigos en bullying:
Observadores pasivos

Salmivalli et al. (1996

Testigos en bullying:
O defensores

• Empatía
• Asertividad
• Pensamiento
crítico
Hawkins, Pepler & Craig, 2001; O’Connell, 19

Testigos en conflictos:
Observadores pasivos

Chaux, 2005

Testigos en conflictos:
Toman partido (escalando)

Chaux, 2005; Rodríguez, 201

Testigos en conflictos:
O mediadores





Manejo de la ira
Toma de perspectiva
Generación creativa de opciones
Consideración de consecuencias
Escuchar activamente

Estilos parentales
Afecto

Permisivo

Asertivo
(democrático)

Ausente

Autoritario
Límites,
exigencia
Baumrind (1973)

¿Cómo involucrar a padres, madres,
cuidadores?
• Talleres en el colegio
– Vienen los que menos lo necesitan

• Primeros años (embarazo, primera infancia,
preescolar, primeros años de primaria)
• Visitas a los que más lo necesitan (Aulas en
Paz)
• En su lugar de trabajo (Pineda, 2015)
• Estudiantes les presentan (Ciber-Héroes)

Estilos docentes
Afecto

Permisivo

Asertivo
(democrático)

Ausente

Autoritario
Límites,
exigencia

Hughes, 2002; Pianta, La Paro & Hamre, 20

Formación de docentes
• Docentes en ejercicio
– Videos y coaching (MyTeachingPartner)
– Mindfulness (Respira)

• Docentes en formación
– Estilos docentes, competencias
ciudadanas y mindfulness (Andrea
Bustamante, en proceso)

Algunas estrategias
pedagógicas

Literatura infantil
• No como fábulas con moralejas
• Oportunidad de práctica de competencias ciudadanas (empatía,
generación de opciones, asertividad, etc.)
• Y competencias de lenguaje (lectura, escritura, narración oral)

Tomie de Paola (1991).
Oliver Button es un
nena.

www.aulasenpaz.org

Historia

www.facinghistory.org

Memoria histórica de
las violencias colombianas
• Gaitán y la
Violencia partidista
• Centro de Memoria
Histórica
• Resistencias civiles
pacíficas

hado & Chaux, 2012
.centrodememoriahistorica.gov.co
Silva, Valencia, Greniez, García & Chaux, en elaboración

Programa Multi-Componente
Aulas en Paz
www.aulasenpaz.org

COMPONENTES

Aula

Ética,
dirección
de grupo
(24/año)

Clubes
Heterogéneo
s

Familia

Extra-curr
(16/año)

Lenguaje
(16/año)
Talleres
(4/año)

Intervención universal
(prevención primaria)

Visitas
(4/año)

Intervención focalizada
(prevención secundaria)
Chaux, 2012

Agresiones observadas (por
hora)

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Cambio en tipo de agresión
Enero:
• “En un momento vi a Gerardo en el piso
con Andrés encima pegándole varios
puños en la cara.” (Lunes 30-01-06).
Octubre:
• “Rosa se acercó a mí y me dijo que Diego
y Irma no la querían dejar jugar y que en
el equipo cooperativo a veces no la
dejaban trabajar con ellos.” (Viernes 2710-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Comportamientos prosociales
(consolar, ayudar, cooperar; por hora)

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Cambios en comportamientos
prosociales
Febrero:
• “Al verla llorando, Vanesa se levantó de su
mesa y fue a consolarla” (Lunes 06-02-06).
Junio:
• “Diego se le acercó y le dijo que hiciera
Tuga la Tortuga. Andrés lo miró y apretó
los puños pero le hizo caso y metió la
cabeza entre los brazos. Nuevamente
Diego me sorprendía.” (Martes 20-06-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Seguimiento de instrucciones
en aula (por hora)
0,35
0,3
0,25
0,2

Febrero
Junio
Octubre

0,15
0,1
0,05
0
Mariana

Andrés

Diego

Sergio

Otros

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Interrupciones por indisciplina
(por hora)

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Cambios en clima de aula
Enero:
• “Nuevamente se repitió la escena de la profesora
con la mano levantada durante varios minutos hasta
que algunos levantaron la mano”. (Lunes 30-01-06).
Junio:
• “Por primera vez en meses vi a todos los niños/as
sentados en su puesto poniendo atención.” (Martes
13-06-06).
Octubre:
• “Cuando Daniel terminó el cuento hubo un momento
de muchos murmullos porque los niños/as estaban
dando su versión. Entonces Milena, Mariana, Lorena,
Andrés y Diego hicieron la señal de silencio. Pronto
los demás los siguieron y el salón volvió a quedar en
silencio.” (Viernes 20-10-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 200

25

Algunos resultados preliminares:
3. Amigos declarados

20

15

10

5

0
Febrero

Junio

Octubre

Octubre - control

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Ramos, Nieto & Chaux, 200

Agresión reportada por profesores
(Grupo control)

Chaux, 2012

Agresión reportada por profesores
(Grupo experimental)

Chaux, 2012

“Gracias por creer que puedo
cambiar”
(mensaje de un niño de 4º a psicóloga en
Palmira)