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Dimensin Institucional

El momento de ingreso a la
escolaridad, signa el abandono de
las relaciones tempranas, de las
certezas familiares, con la
obligatoriedad de la pertenencia a
una Institucin, donde hay otros
adultos con autoridad, que no son
los padres.

Dimensin Institucional

La escuela se impone como una realidad


compleja, coparticipativa con sujetos y
objetos desconocidos que ingresan en la vida
afectiva de los nios, y producen un cambio
significativo en su actividad psquica.
Con el ingreso del nio a la escolaridad, se
produce e impone un nuevo entramado de
relaciones, informaciones y conocimientos
que complejizan la actividad psquica del nio
y originan modificacin en su afectividad.

Dimensin Institucional

La escuela ofrece la oportunidad del ingreso


regulado a un espacio de terceridad, el de los
otros, el de las informaciones y los
conocimientos, que enriquece la realidad
psquica del nio y le permite potenciar el
pensamiento y el aprendizaje.
El encuentro con multiplicidad de informaciones
y pareceres que se produce con el ingreso al
espacio escolar rompe las certezas originarias,
precipita la escisin y el cuestionamiento que el
aprendizaje reflexivo requiere.

Dimensin Institucional

El aprendizaje reflexivo se concreta


cuando el sujeto se encuentra en
condiciones psquicas suficientes como
para abandonar las relaciones
familiares protectoras, ingresar al
campo de la diversidad de las
relaciones societales e interesarse por
novedades y conocimientos.

Dimensin Institucional

En la escuela el nio constituye, con su


maestra y sus compaeros, un nuevo
espacio, el escolar, en el que se
producen modificaciones psquicas y se
potencia la actividad creadora.
De all la importancia y la
responsabilidad que tiene el docente en
acompaar al nio en ese difcil proceso
de integracin social y apertura hacia el
conocimiento.

Dimensin Institucional

El sufrimiento psquico que produce el


fracaso escolar y la inadecuacin al grupo
de pares compromete en algunos nios, no
slo su desempeo escolar, sino la
globalidad de su comportamiento social:
Ser marginado o fracasar representa un
estigma que empaa cualquier enunciacin
de un futuro posible, transformndose
dicho fracaso en una profeca de
inadecuacin social difcil de superar.

Dimensin Institucional

Segn Graciela Frigerio: La especificidad de la


institucin educativa puede entenderse
entonces como lugar de encuentro entre
distintos sujetos que se encuentran, unos para
ensear y otros para aprender cosas que no se
ensean ni se aprenden en otras instituciones.
Por su carcter de lugar de encuentro con un
tercero (objeto de conocimiento), diremos que
la caracterstica de la Institucin Educativa es
que en ella se sostienen vnculos triangulares.

Dimensin Institucional

Para que los nios puedan relacionarse


y reconocerse como miembros de un
mismo grupo, deben tener primaria y
bsicamente, la oportunidad de hablar,
de escuchar y ser escuchados, sin
condicionamientos.
El adulto acompaa los decires de los
nios y ofrece el espacio como para que
el tringulo intersubjetivo se establezca.

Dimensin Institucional

El adulto, eje de uno de los vrtices del


tringulo de las relaciones
intersubjetivas, no participa de dicho
posicionamiento de cualquier manera,
sino activando la discriminacin de cada
nio como distinto, ofreciendo un lugar
para el intercambio y la escucha e
interviniendo como representante
institucional del orden y el capital
cultural.

Dimensin Institucional

El adulto deja se ser exclusivamente productor


de infromaciones y representante del capital
cultural, para posicionarse como coordinador de
pareceres, atento a la expresin individualizada y
los saberes de todos y cada uno de los nios.
En la relacin con los otros, el maestro
intermedia para que el nio se muestre y se
descubra como un alguien y logre perfilar y
enunciar un proyecto identificatorio propio, que
aporte a completar en forma placentera aspectos
bsicos de su constitucin psquica y social.

Dimensin Institucional

Atender las caractersticas sobresalientes de


las representaciones sociales que la
comunidad tiene sobre la escuela, es
preocuparse y ocuparse de aspectos
significativos de la integracin de los nios al
sistema.
La significacin que adquiere la concurrencia
a la escuela para cada nio y su grupo no es
la misma para todos los nios; se encuentra
condicionada por las representaciones que su
grupo de pertenencia tiene de la Institucin.